幼兒園情感教育論文(2)
幼兒園情感教育論文
幼兒園情感教育論文篇二
《淺談幼兒園音樂教育中的情感教育》
摘 要：音樂教育是幼兒園教育體系的重要組成部分，對于幼兒的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。音樂是情感的藝術(shù)，任何一首歌曲都寄托著作曲家的思想情感，它通過音樂特有的表現(xiàn)方式表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴或凄涼。使人們從中受到美的熏陶和情操的冶煉，從而更好地感受、體驗音樂作品所蘊涵的豐富情感。
關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂教育 情感教育
中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A
1充分挖掘音樂教材中情感內(nèi)容
個體情感的發(fā)展需要通過個體不斷感受、體驗、理解才能逐步深化，所以在選擇歌曲時，需要把握音樂教材的情感因素和內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)整首歌曲有鮮明的情感主題，所表達的情感是幼兒在生活經(jīng)驗中可以捕捉得到的，符合幼兒的認知水平的。如《小毛驢》得意的情緒，《我是一只大灰狼》的傲慢，《小白菜》的悲傷，《小小男子漢》的自豪，《扮家家》的幽默，《小小猴，真淘氣》的后悔，《羞答答》的害羞，《螃蟹歌》的詼諧等。
(2)歌詞具體形象，生動有趣，能幫助幼兒理解并表現(xiàn)歌曲的情緒情感。如：《我是一只大野狼》的歌詞：“我是一只大野狼，吃兔又吃羊，假如山中沒有老虎，我就是山大王。”從這短短的四句歌詞中很容易看出前兩句是表現(xiàn)大野狼的兇惡，后兩句表現(xiàn)的是大野狼的野心。
(3)歌詞曲調(diào)風格各異，給幼兒以動作節(jié)奏的提示，體現(xiàn)表演的韻味，展示音樂的豐富情感。如：《小小男子漢》選用的是類似“河北梆子”的曲調(diào)，演唱起來鏗鏘有力，表演起來動作節(jié)奏明快，體現(xiàn)了男子漢勇敢向前的豪氣。而《羞答答》則帶有“江南民歌”的韻味，清柔婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)的情緒也非常含蓄。
2教師要加強情感引導
2.1采取不同形式幫助幼兒理解歌詞
幼兒的情緒發(fā)展與認知的發(fā)展密切聯(lián)系，它們之間的相互作用表現(xiàn)在幼兒的情緒隨著認知發(fā)展而分化發(fā)展，而情緒對幼兒的認知活動有喚起、促進或抑制作用。因此在學習新的歌曲之前，筆者首先采用不同形式幫助幼兒理解歌詞，體會歌詞中的情感。如：《猴子學樣》是通過看錄像理解歌詞內(nèi)容，領(lǐng)會猴子跟人學樣，相互逗樂的情緒?！敦堊嚼鲜蟆肥抢脠D片反映小老鼠“蹬著小眼珠，呲著兩顆小牙，長著八字胡”的神氣活現(xiàn)的樣子。而《螃蟹歌》則讓幼兒在觀察螃蟹，做螃蟹夾海綿的實驗的基礎(chǔ)上讓幼兒感知螃蟹的外形特征和“夾呀么夾得緊，甩呀甩不掉”的實情。這樣，使幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情感可以浸染，有有趣的游戲可以投入，同時教給幼兒相應的描述情感的詞匯，如“傲慢、自豪、難過、愉快、害羞、懊悔”等，使幼兒對情感的意義及時認同、吸收，從而促進幼兒準確的情感表達。
2.2教師要愛嚴結(jié)合，促進幼兒形成良好的道德情感
熱愛幼兒是對幼兒進行教育的感情基礎(chǔ)，無愛便無教育。蘇霍姆林斯基說過：“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要。”在音樂教育過程中，教師要真正做到這一點，就必須首先從思想認識、從情感、行為等方面去了解幼兒，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，結(jié)合幼兒的身心特點進行鋼琴教學，使他們得到精神上的滿足而產(chǎn)生積極的情感，因此教師要尊重幼兒，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和特點，尊重他們的自尊心。另外，對于表現(xiàn)優(yōu)秀，音樂能力較強的幼兒熱愛不等于溺愛、遷就、縱容，在音樂教育過程中，教師不能感情用事，失去理智，忽松忽緊，而要前后一貫，始終如一，這樣才能培養(yǎng)孩子自我調(diào)節(jié)情緒的能力，使孩子的情感朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點，盡管在音樂方面一點點小小的進步，都要及時予以肯定，這可增強幼兒戰(zhàn)勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒道德認識轉(zhuǎn)化為行動，形成良好的道德情感。
3在形象的表演中提升情感表達能力
情感表達，既是情感教育的目的，也是強化幼兒情感體驗的一個重要手段。因此，歌唱教學中應當是幫助幼兒借助恰當?shù)穆曇?、動作、表情、姿態(tài)等表現(xiàn)出歌曲的情感變化，所以應讓幼兒根據(jù)自身的感受來表達歌曲的情感。如在歌曲《我是一只大野狼》中，最后一句歌詞“我就是山大王”是表現(xiàn)歌曲情感主題的中心句，為此在處理歌表演的動作上，前幾句歌詞都做整齊劃一的動作，最后這一句每個小朋友根據(jù)自己的體會表現(xiàn)出“山大王”的樣子，他們有的昂首挺胸，目空一切;有的捏拳揮臂，扮大力士狀;有的干脆二朗腿一翹，洋洋自得，把一個神氣傲慢的山大王表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。歌曲《貓捉老鼠》表現(xiàn)的是小老鼠先神氣后膽怯的兩種不同情態(tài)，由孩子們根據(jù)理解做個性化的表演，因此表演出來也頗為生動：“小老鼠們”有的眼珠滴溜溜亂轉(zhuǎn)，有的搖頭晃腦，有的呲牙咧嘴，有的躡手躡腳，鬼鬼祟祟地到處覓食。“喵”的一聲貓來了，原來神氣活現(xiàn)的小老鼠又一下子嚇得抱頭縮頸，緊閉雙眼，渾身發(fā)抖，生怕成了貓的俘虜。幼兒在歌唱時由于相互感染，不但表演能力得到提高，健康的情感體驗也如汩汩清泉在孩子的心頭流淌。
4結(jié)論
在學前期，情感是促進幼兒早期社會行為的原始動力。幼兒只有在學會適當?shù)乇磉_情感的基礎(chǔ)上才有可能向良好的情感體驗發(fā)展。音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂。歌唱是幼兒最自然、最易于接受的音樂表現(xiàn)形式，也是幼兒表達、交流情感的重要手段之一。然而在以往的幼兒園歌唱活動中，教師往往流于形式，只是讓幼兒在歌唱過程中用聲音和動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，而忽視了歌曲本身所富含的情感因素，使歌唱既缺乏生機活力，又失去音樂本身所應有的情感藝術(shù)價值。為此，本文嘗試從幼兒的興趣出發(fā)選用一些不同風格、不同情感的歌曲進行歌唱教學活動，力圖使幼兒通過體驗獲得情感的陶冶，學會正確地表達情感。讓幼兒在學習音樂過程中陶冶個性，培養(yǎng)情感，提升情感表達能力。
參考文獻
[1] 羅思琪.淺議幼兒園如何進行情感教育[J].教育教學論壇，2012(5).
[2] 黃菊香.淺議幼兒園音樂活動中情感教學的功能及運用[J].青春歲月，2013(8).
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