人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園素質(zhì)教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園素質(zhì)教育論文篇一

　　《關(guān)于幼兒園素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐》

　　[摘要]人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，人的素質(zhì)不可能達(dá)到較高水平。本文結(jié)合自己的實(shí)踐談到了對素質(zhì)教育的做法。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育;素質(zhì)教育;探索

　　改革開放以來，我國的幼教事業(yè)得到了迅速發(fā)展，時(shí)代對幼教事業(yè)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的保姆式的教育已不能滿足時(shí)代的要求，我們應(yīng)著眼于時(shí)代的要求，應(yīng)著眼于素質(zhì)教育的要求，積極探索更有利于幼兒身心發(fā)展的教育方式、方法與途徑，這是每位幼教工作者的義務(wù)和責(zé)任，下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

　　一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期

　　科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。據(jù)關(guān)于思維發(fā)展關(guān)鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發(fā)展成熟，大約經(jīng)歷了六個(gè)發(fā)展飛躍期，其中三個(gè)思維發(fā)展飛躍期處于學(xué)前階段。兒童出生八九個(gè)月后，直觀行動(dòng)思維開始發(fā)展，為第一個(gè)飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折，為第二個(gè)飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡為第三個(gè)飛躍期。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。沒有教育和環(huán)境這個(gè)條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長為超常兒童。近年來有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個(gè)性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長過程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會(huì)喪失其優(yōu)勢，成為平平庸庸的人。古代“傷仲永”就是典型的例子。所以，適合的教育對超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。

　　二、以優(yōu)化教師的隊(duì)伍為先

　　隨著社會(huì)和教育發(fā)展的需要，我們意識到硬件建設(shè)是先決條件，給教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是必不可少的。然而我們更要意識到素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量我們更應(yīng)該先提高教師的自身素質(zhì)。我們首先要實(shí)施分層次培訓(xùn)的機(jī)制，確定培訓(xùn)對象，通過拜師結(jié)對，制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃和培養(yǎng)措施，并且定期向培養(yǎng)對象反饋有關(guān)信息和教學(xué)效果。其次我們要加強(qiáng)教育教學(xué)方面的師資建設(shè)。我們可以有目的有計(jì)劃系統(tǒng)的開展思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)讓教師在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下開展教學(xué)研究和工作，提高他們的教育教學(xué)水平。積極支持教師利用各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，通過參加培訓(xùn)開闊教師的視野，更新他們的觀念，促使他們水平的提高。第三，要請專家來園里做科研、舉辦各類教學(xué)講座，使每位教師在自己的基礎(chǔ)上迅速的成長，提高他們的教育科研能力。第四，園里成立教研組，充分發(fā)揮教研組的作用，使教研組成為教師交流思想和教育理念，探討教學(xué)問題的一個(gè)平臺，通過交流是教師們即做到關(guān)系融洽又能夠促使教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。

　　三、以突出特色教育為重

　　保教質(zhì)量是幼兒園的生命線，是貫徹素質(zhì)教育的陣地。為了適應(yīng)新形勢的需要，跟上時(shí)代的步伐，在素質(zhì)教育的感召下，在重視保育工作的同時(shí)，我們更突出特色教育，讓幼兒在身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理、藝術(shù)素質(zhì)上得到全面的發(fā)展。我們提出了教師要有專長、教育要形成特色、幼兒要具備特長的要求，開設(shè)了藝術(shù)、英語等各種實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行班班有特色。我們遵循“以幼兒發(fā)展為本、寓教于樂”的理念，轉(zhuǎn)變“重智育輕德育、重上課輕游戲、重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。在教改教學(xué)中我們要求教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重游戲性、活動(dòng)性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化布置活動(dòng)室外，還要隨著方案教學(xué)的開展布置主題活動(dòng)區(qū)角。為了使課改特色上升到一定理論水平我們特別重視在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開展特色教育。由于我們堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求長、長中創(chuàng)特的思路，并且我們嚴(yán)格在這一思路引導(dǎo)下開展工作，我們逐步形成了即能滲透素質(zhì)教育又開創(chuàng)出多元化的素質(zhì)教育模式。

　　四、以挖掘幼兒內(nèi)在的潛質(zhì)為主

　　實(shí)施素質(zhì)教育，要實(shí)干要在實(shí)干中有追求，追求中要有創(chuàng)新，其核心就是要以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意思，創(chuàng)新精神、挖掘氣內(nèi)在的潛質(zhì)為主。因此，我們在探索素質(zhì)教育的同時(shí)要想法設(shè)法給幼兒提供能進(jìn)行充分實(shí)踐的活動(dòng)材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)。我們通過走四寓和四化之路：即把特色教育寓于各科教學(xué)、區(qū)角、游戲及一日生活之中;兒童化、興趣化、游戲話、形象化的教學(xué)之路，最終取得以樂健體、以樂促智、以樂養(yǎng)德、以樂育美、以樂激趣的多方面功效。使幼兒內(nèi)在的潛能得到挖掘，素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　五、以科研促教研深化素質(zhì)教育

　　今天的幼兒是明天祖國的建設(shè)者，他們成人以后要面對瞬息萬變的信息社會(huì)，他們必須學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，這是他們必須的基本素質(zhì)。在幼兒教學(xué)中教會(huì)他們這些基本素質(zhì)是十分必要的，也是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。我們在這方面主要是這樣做的：

　　(一)以科技教育培養(yǎng)幼兒的探索精神

　　目前，從獨(dú)生子女的現(xiàn)狀看普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)等不良傾向，要培養(yǎng)具有開拓性型、創(chuàng)造型的未來的接班人重要的不是傳授知識、而是從小培養(yǎng)幼兒勤學(xué)會(huì)學(xué)，勇于探索的精神。在進(jìn)行科技活動(dòng)中我們得到的啟示是：培養(yǎng)幼兒的探索精神，就是讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)尋找答案的過程。我們教師要做有心人、細(xì)心捕捉幼兒的探索信號，及時(shí)開展偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒的探索精神發(fā)揚(yáng)光大。

　　(二)以科技教育促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

　　學(xué)前教育十分注重幼兒能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)源于幼兒自身的活動(dòng)。究竟如何通過活動(dòng)發(fā)展幼兒的能力呢?幼兒在科技活動(dòng)中要經(jīng)歷看一看、玩一玩、說一說等各個(gè)環(huán)節(jié)，為了取得成功，幼兒常常要全神貫注、手腦并用、耳聽眼見、機(jī)智靈活、不斷根據(jù)變化的情況，依靠自己的觀察、思考、做出判斷，果斷行事，從而促進(jìn)幼兒的觀察能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的提高和發(fā)展。

　　總之，幼兒園的素質(zhì)教育是在他們的生命之初就種下其整個(gè)成長階段必備的素質(zhì)教育種子，并且呵護(hù)他們，期待有朝一日這些種子開出絢爛的人生之花。作為幼教工作者我們要盡快轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)觀念，要把科學(xué)的教育行為盡快落實(shí)到教育工作中去，使素質(zhì)教育在幼兒園生根、發(fā)芽、結(jié)果。保證幼兒健康快樂的成長。