中國教育發(fā)展論文
中國教育發(fā)展論文
中國的教育不斷地成熟，不斷地發(fā)展，取得了累累碩果，培養(yǎng)了一代又一代的中華兒女。要讓中國的教育走在世界前列，教育改革，勢在必行。取長補(bǔ)短，推進(jìn)中國教育的發(fā)展，乃為策之上策。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中國教育發(fā)展論文，希望大家喜歡!
中國教育發(fā)展論文篇一
《應(yīng)試教育:中國教育發(fā)展的瓶頸》
摘 要： 應(yīng)試教育是制約我國發(fā)展的瓶頸，是中國民族強(qiáng)大和偉大復(fù)興這只木桶上最短的那塊木板。素質(zhì)教育是中華民族偉大復(fù)興的必由之路。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新
一般來說，一個(gè)教育搞得好的國家建國30年左右就會出現(xiàn)諾貝爾獎獲得者和大批創(chuàng)新型人才。這在很多國家得到了驗(yàn)證。美國在我國近海演習(xí)倚仗的就是自己強(qiáng)大的實(shí)力，此外，靠高科技產(chǎn)品壟斷，靠高精尖人才不斷創(chuàng)新稱霸世界。錢學(xué)森曾對溫家寶說：“為什么我們總是沒有自己的東西，總是‘冒’不出人才來?”溫家寶也說：“為什么總是沒有‘大師’級的人才出現(xiàn)?”我國發(fā)展的這只木桶上最短的那塊板是什么?制約我們發(fā)展的瓶頸是什么?說到底，是我們的教育出了問題。
一個(gè)國家優(yōu)秀的人才從哪里來?從優(yōu)質(zhì)的教育中來，從真正的素質(zhì)教育中來，素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的溫床，制約我們發(fā)展的瓶頸就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量，教師的工作成績，以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。以考試為目的的教育、教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。我們之所以建國60多年來“很少有自己的東西，總是冒不出大批人才來”，根源就是沒有真正實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)試教育是扼殺創(chuàng)新型人才的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;。
十一屆三中全會以后，我國實(shí)行了改革開放，恢復(fù)了高考制度，這是歷史發(fā)展的必然。隨著高考制度的不斷深入，考試就成了我國教育評價(jià)的主要方法?？荚囈渤闪烁骷壊块T衡量教育水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，于是，就產(chǎn)生了“應(yīng)試教育”。
我們的應(yīng)試教育或者叫“新科舉文化”，是一種以覆蓋知識為目的、以考為本的落后的教育。這種教育扼殺了大批的創(chuàng)新型人才，磨滅了人的靈性特質(zhì)和潛能，使原本具有創(chuàng)新本性的種子(學(xué)生的創(chuàng)新潛能)，被煮熟或慢殺在搖籃中。應(yīng)試教育已經(jīng)到了“天怒人怨”的地步，應(yīng)試教育已成為扼殺創(chuàng)新能力的劊子手。
有人說再好的教育都有考試，美國也考試。同是考試，人家和我們卻不一樣。如“一代天驕成吉思汗”這個(gè)問題，中國和美國的考法截然不同。
我們的考題：元太祖成吉思汗的繼承人窩闊臺公元哪一年西征?在中亞西亞建立哪四大汗國?最遠(yuǎn)打到哪里?(這是考什么――記憶力。)
美國的學(xué)?？嫉氖牵好晒湃水?dāng)初如果沒有西征，歐洲會發(fā)生什么變化?試從政治、經(jīng)濟(jì)、社會三方面分析。(這是考什么――思維發(fā)散能力和想象力。)
真正的教育不僅僅只是灌輸和覆蓋知識，而是把每個(gè)人都培養(yǎng)成大我，即自我教育，最大限度地開發(fā)每個(gè)人的潛能和特質(zhì)，讓他真正成為他自己――成為知識的主人創(chuàng)新的主體，變“你應(yīng)該”為“我想要”。我們把學(xué)習(xí)與訓(xùn)練混為一談，搞不清什么是學(xué)習(xí)，什么是訓(xùn)練，甚至把學(xué)習(xí)變成了訓(xùn)練。這是我們的一大誤區(qū)，學(xué)生天天在那里搞訓(xùn)練，幾十道，幾百道，幾千道，幾萬道，幾十萬道，幾百萬道……就是做題，就是重復(fù)，就是為了考“高分”上大學(xué)。我們還以為那就是學(xué)習(xí)。這樣的認(rèn)知還有很多，困擾著我們，左右著我們。這種沉重不僅僅是左右著我們學(xué)生，而是左右著我們的民族。
“減負(fù)”年年高喊，為什么減不下來，而且“越減越負(fù)”?根本問題不解決，培養(yǎng)人才的思想和理念不轉(zhuǎn)變，評價(jià)機(jī)制不改變，不懂得什么是素質(zhì)教育，不知道怎么搞素質(zhì)教育改革或者試點(diǎn)，樹根不動樹梢晃是解決不了問題的。我們就在那里一直講“適應(yīng)”，很少人講“改變”，講“改革”也只是口號。
學(xué)生一天到晚就是在那里背呀、算呀、抄呀、寫呀、模呀、仿呀、訓(xùn)呀、練呀、考啊、賽啊……甚至從幼兒園就開始了，幼兒園就開小學(xué)的課程，就開始留家庭作業(yè)，搞得孩子興趣索然。孩子不像孩子，像個(gè)小大人似的，多么可惜又可憐。
考試的陰影下，各學(xué)科教學(xué)很難呈現(xiàn)出本來應(yīng)有的美麗。例如語文科教學(xué)不管對學(xué)生還是老師都應(yīng)是一種享受，但現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)在很大程度上被考試異化了。且不說名目繁多、重復(fù)累贅的考試本身，單是課文教學(xué)一般也得服從考試的需要。至于那些五花八門的考試――期中考、期末考、月考、周考、糾錯考、單元考、全市統(tǒng)考、名校聯(lián)考、一模、二模一直到N模……幾乎多到無以復(fù)加，壓得學(xué)生喘不過氣來，使他們望而生畏、見而生厭。這種繁復(fù)的考試、講題，對學(xué)生人格的發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的形成毫無用處，在學(xué)生最需要接受新事物的時(shí)候，占據(jù)大量時(shí)間，逼迫他們做大量對將來發(fā)展毫無用處的考試訓(xùn)練，無疑是對學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。
面對這種僵化的教學(xué)模式，師生雙方都不敢懈怠。除非你不怕“身敗名裂”，除非你不想升學(xué)。厭歸厭，但你必須日復(fù)一日從事或接受這種教育。在這種模式下，各種參考資料滿天飛;在這種模式下，催生出許許多多出題、講題、押題的“名師”，催生出許多考上名牌大學(xué)的高分低能者。
應(yīng)試教育是制約我國發(fā)展的瓶頸，是中華民族強(qiáng)大和偉大復(fù)興這只木桶上最短的那塊木板。素質(zhì)教育才是中華民族偉大復(fù)興的必由之路。因?yàn)槲磥淼母偁幨侨瞬诺母偁?，是高精尖?chuàng)新型人才的競爭，不是“學(xué)富五車，才高八斗”的書呆子的競爭。21世紀(jì)最昂貴的是創(chuàng)新型人才，不是牽線木偶、計(jì)算機(jī)和機(jī)器人式的“人才”。
21世紀(jì)最無價(jià)的就是人才，是創(chuàng)新型人才。中華民族的偉大復(fù)興，靠的也是創(chuàng)新型人才。應(yīng)試教育是創(chuàng)新型人才成長的瓶頸和桎梏，唯有素質(zhì)教育才是使創(chuàng)新型人才健康成長的必然選擇。
為此我們誠懇建議：高考制度改革與素質(zhì)教育改革試點(diǎn)(自下而上的系統(tǒng)改革)同步推進(jìn)，“兩手抓，兩手都要硬”。我們希望能盡早看到我國的素質(zhì)教育改革大動作，看到高考指揮棒不再像幽靈一樣，扼殺著一代又一代的潛能和靈性，看到我們自己的創(chuàng)新型人才大量涌現(xiàn)，看到美國人不再敢為所欲為。我們想什么時(shí)候說“不”，就什么時(shí)候說“不”。