淺析素質(zhì)教育的相關(guān)論文

　　教育目的的問題是教育的根本問題。正確理解素質(zhì)教育、把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵是定位素質(zhì)教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質(zhì)的概念、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是實施素質(zhì)教育目的的核心和關(guān)鍵。下面是學習啦小編給大家推薦的淺析素質(zhì)教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　淺析素質(zhì)教育的相關(guān)論文篇一

　　《從素質(zhì)教育的內(nèi)涵談素質(zhì)教育目標的偏離與回歸》

　　摘要：素質(zhì)教育在中國風風雨雨走了二十年，但收效卻不如人意。當然，原因不少。但筆者認為：素質(zhì)教育目標的偏離是導致素質(zhì)教育進程緩慢的最根本、最直接的原因。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;內(nèi)涵;教育目標;偏離;回歸

　　教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發(fā)點和歸宿，指導和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個問題、各個環(huán)節(jié)之中。一旦教育目標定位錯誤或在實施過程中發(fā)生偏離，對整個教育事業(yè)都會造成不可估量的損失。筆者認為：我國素質(zhì)教育的目標在實踐過程中，在教育者層面上發(fā)生了某種程度的偏離。本文試論述素質(zhì)教育目標的現(xiàn)實偏離、偏離的原因及回歸的對策。

　　一、素質(zhì)教育的應然目標

　　正確理解素質(zhì)教育、把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵是定位素質(zhì)教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質(zhì)的概念、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是實施素質(zhì)教育目的的核心和關(guān)鍵。那么，在對素質(zhì)教育目標定位之前，我們有必要明確一下什么是素質(zhì)?人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?

　　素質(zhì)，從教育學角度來看，是指人在先天生理基礎之上，受后天環(huán)境和教育影響，通過個體自身認識和社會實踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，是體質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質(zhì)量的內(nèi)在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由3G(三個球形結(jié)構(gòu))組成，即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非認知因素構(gòu)成。其中知識結(jié)構(gòu)：由信息知識、思想方法性知識、經(jīng)驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結(jié)構(gòu)：由二維因素組成，一是內(nèi)容維度，包括空間、語言、數(shù)字和行為四個方面;二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運作和操作的功能。非認知因素：由動機、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認知因素在在問題解決過程中起“指揮、調(diào)控”作用[2]。

　　根據(jù)素質(zhì)的內(nèi)涵、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成我們可以這樣來定位素質(zhì)教育的目標：面向全體學生，促進受教育者身心發(fā)展，使他們在知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、非認識因素等方面得到全面、和諧發(fā)展與提高。

　　二、 素質(zhì)教育目標的實然狀態(tài)

　　素質(zhì)教育目標的實然狀態(tài)指的是素質(zhì)教育目標在實踐中的實際存在狀況，是素質(zhì)教育目標在不同的主體身上的表現(xiàn)。素質(zhì)教育實然目標在現(xiàn)實中主要有以下幾種：

　　素質(zhì)教育的實然目標之一：基礎知識+基本技能(以下簡稱雙基);

　　素質(zhì)教育的實然目標之二：雙基+特長;

　　素質(zhì)教育的實然目標之三：雙基+特長+個性發(fā)展;

　　素質(zhì)教育的實然目標之四：雙基+特長+個性發(fā)展+能力培養(yǎng);

　　素質(zhì)教育實然目標之五：雙基+智力+個性;

　　素質(zhì)教育實然目標六：雙基+特長+非認知因素。

　　三、從素質(zhì)教育發(fā)展歷程看素質(zhì)教育實然目標與應然目標的距離

　　素質(zhì)教育是一個綜合的、整體的、不斷發(fā)展的概念，它是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求在教育領(lǐng)域的反映，是對人的素質(zhì)的一個全面認識的過程。素質(zhì)教育目標要素隨著社會的發(fā)展、人們對素質(zhì)結(jié)構(gòu)認識而不斷演進。素質(zhì)教育在中國經(jīng)歷了四個時期，四次進化：第一個階段偏重知識結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為重視基礎知識、基本技能的教學。第二個階段：人們意識到光強調(diào)雙基教育不重視學生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養(yǎng)成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學生智力、能力發(fā)展的過程中，又發(fā)現(xiàn)學生的一些非認知因素在人的發(fā)展過程中，在社會進步過程中起著非常重要的作用。于是目標又變成“加強雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開發(fā)非智力因素”。第四個階段：人們意識到創(chuàng)新精神與實踐能力在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要作用，于是提出了要以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點。這四個階段展現(xiàn)的是人們對素質(zhì)教育認識不斷深入的過程，是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過程，也是素質(zhì)教育的目標不斷完善、不斷提升的過程。但從素質(zhì)教育目標的實然狀態(tài)來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質(zhì)教育目標的步伐。很多人實踐素質(zhì)教育目標還停留在第一階段，即大部分人認為素質(zhì)教育目標就是全面提高受教育者基礎知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標還沒達到第一階段水平，他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，教與學的目標就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質(zhì)教育目標就是：具有一定的基礎知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學有所長，還有一部分人認為：教育要促進人的個性的發(fā)展，所以加上個性發(fā)展。當然，不可否認，他們這種“組合式”“合金式”的素質(zhì)教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質(zhì)”教育的事實，都與應然的素質(zhì)教育目標存在著一定的偏差。

　　四、素質(zhì)教育目標偏離的原因

　　通過對素質(zhì)教育的目標應然與實然的比較分析我們發(fā)現(xiàn)：人們在踐行教育目標的過程中，素質(zhì)教育目標與國家層面制定的素質(zhì)教育“理想目標”存在一定的偏差。也就是說，素質(zhì)教育的實然目標偏離應然目標。為什么素質(zhì)教育在實踐過程中會偏離目標?什么原因?qū)е滤刭|(zhì)教育目標偏離?筆者認為存在以下幾個方面原因：

　　1.人們對素質(zhì)教育、素質(zhì)結(jié)構(gòu)認識模糊，導致在教育實踐過程中目標迷失

　　對素質(zhì)、素質(zhì)教育定義認識模糊甚至錯誤是導致素質(zhì)教育目標迷失的根本原因。對于素質(zhì)教育是什么，教育界存在以下看法。①素質(zhì)教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質(zhì)教育就是德、智、體、美全面發(fā)展的教育。③“素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育[3]”。④“素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育[4]。”當然，素質(zhì)教育的定義遠遠不止這四種。對什么是素質(zhì)教育的回答，有人曾作過一個簡單的統(tǒng)計，1996年上半年，素質(zhì)教育已有9類15個定義，兩年之后，定義不下30種。如果現(xiàn)在有誰愿意再作統(tǒng)計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質(zhì)教育”定義大豐收，使“素質(zhì)教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達成共識，基層領(lǐng)導和廣大教師對這一概念或主張更難明確認識和領(lǐng)悟，因而導致了素質(zhì)教育目標的迷失。造成了人人都認為自己搞的是素質(zhì)教育，而結(jié)果人人搞的都不是素質(zhì)教育的局面發(fā)生。

　　對人的素質(zhì)是由哪幾部分構(gòu)成的教育理論者也沒有一個準確的回答：有人認為：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)四部分構(gòu)成。有人認為：素質(zhì)教育是由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)組成。還有人認為素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是包含德、智、體、美四個方面的內(nèi)容。由于人們對于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成不明確，導致對素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生哪幾方面的素質(zhì)的判斷失誤。結(jié)果導致了片面的素質(zhì)教育觀的踐行。

　　2.應試教育觀與素質(zhì)教育觀的完全對立，導致素質(zhì)教育主途徑偏離

　　由于人們總是用對立的觀點來看待應試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，認為搞素質(zhì)教育就要完全擺脫應試教育模式。而應試教育總是與傳統(tǒng)的課堂教學相聯(lián)系，與知識講授方式相統(tǒng)一。人們理所當然地認為搞素質(zhì)教育應該拋棄課堂教學的形式，改變傳統(tǒng)的知識傳授的方式。“素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統(tǒng)的課堂無法培養(yǎng)學生認知以外的素質(zhì)。全面的素質(zhì)教育離不開擴展和豐富的課堂教學。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴展到學校、社會之中，將課外活動、社區(qū)服務、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發(fā)展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進行素質(zhì)教育的觀念的反應。號召人們把素質(zhì)教育的重任從學校、課堂之上移到社會、課堂之外。

　　3.素質(zhì)教育與考試對立觀，導致素質(zhì)教育目標在教師、家長、學生層面出現(xiàn)某種程度讓位

　　考試是我國現(xiàn)行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進行?？荚嚨膬?nèi)容也往往側(cè)重于文化知識層面。對于任何一種優(yōu)質(zhì)資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數(shù)人的資格，在少數(shù)人中進行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學生是否享有接受教育的機會以及享有接受哪一類型的教育機會都取決于考試分數(shù)的高低。由于受分數(shù)在學生升學過程中起著決定性作用及“以分數(shù)論英雄”“分數(shù)面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學生甚至教師的目標。一切以考試為中心，考試考什么學生學什么，教師教什么。由于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的能力素質(zhì)、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。

　　此外，由于一部分人認為素質(zhì)教育重視學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，而相對放松了對學生基本知識、基本技能的培養(yǎng)，放松了對學生應試能力的訓練，會影響學生考試成績。另一部分人則認為搞素質(zhì)教育，教師、學生把大部分精力與時間都放到了素質(zhì)教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學習書本知識的時間少了，也會影響學生考試成績。在以分數(shù)論英雄的時代，素質(zhì)教育似乎與考試完全對立。而人們對分數(shù)的執(zhí)著追逐，以及對素質(zhì)教育的排棄，最終導致素質(zhì)教育在實施的過程中，在教師、家長、學生層面上出現(xiàn)某種程度讓位。

　　4.技術(shù)操作失誤，導致目標實際偏離

　　素質(zhì)教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規(guī)律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質(zhì)教育的過程，只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實現(xiàn)素質(zhì)教育。由于每個踐行者實施素質(zhì)教育的方式、方法都具有一定的開創(chuàng)性、模索性，因此，難免會有實然目標偏離應然目標的現(xiàn)象發(fā)生。

　　五、素質(zhì)教育目標的回歸

　　1.規(guī)范素質(zhì)教育的概念，明確素質(zhì)的組成要素，正確定位素質(zhì)教育的目標

　　素質(zhì)教育是針對應試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發(fā)展規(guī)律，造成人的片面、畸形發(fā)展的應試教育教育模式，建立有助于全體學生素質(zhì)全面發(fā)展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學者表達過了，只是未被當一回事，以至于大家都專注于對一個含義寬泛、歧義叢生的素質(zhì)概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經(jīng)意地被疏忽了。其結(jié)果是第一線教育工作者對素質(zhì)教育的認識沒有因此增進，反而越來越糊涂，而對此進行改革的明確目標卻被搞模糊了。概念、內(nèi)涵對人們正確定位素質(zhì)教育目標關(guān)系重大。筆者認為，具體對“什么是素質(zhì)”和“什么是素質(zhì)教育”“素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成”這幾個關(guān)鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。

　　2.目標表述具體明確，避免對教育目標的理解錯誤

　　我們國家教育目標的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進入實踐操作。如：培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對德的構(gòu)成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質(zhì)教育的目標認識模糊，不知道要究竟要培養(yǎng)學生哪方面的素質(zhì)。因此，教育目標的制定要做到具體、明確便于操作。

　　3.正確處理考試與教育的關(guān)系，實現(xiàn)教育目的考試化向考試目的教育化轉(zhuǎn)變

　　素質(zhì)教育的目的是為了促進全體學生素質(zhì)全面發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養(yǎng)等各方面的綜合提高，個體認識世界、改造世界、追求自我、戰(zhàn)勝自我的意識與能力整體增強，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認識與抉擇，是知、能、情、意的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不是單純地為了應乎考試，考取高分?？荚囍徊贿^是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內(nèi)容、考試方式、考試評價。建立一個有利于素質(zhì)教育順利進行的考試機制。

　　4.加強糾偏力度，保證素質(zhì)教育目標實現(xiàn)途徑的正確

　　素質(zhì)教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區(qū)服務、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質(zhì)，但這些都只是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學校度過的。學校是學生接受教育的主要陣地，也是學生素質(zhì)、習慣養(yǎng)成的主要場所。又因為學生在校的時間80%是在課堂中度過的，學生的信息知識、經(jīng)驗和技能知識、思想方法性知識大多數(shù)都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進行傳播的。學生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學生的語言表達能力、空間想象能力都是通過教育教學活動加以形成、發(fā)展、提高的。學生的動機、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學中，在教師的引導下得以健康發(fā)展。由于學校教育、課堂教學本身的優(yōu)勢，能面向全體學生，能全面提高學生的素質(zhì)能力，因此，素質(zhì)教育的主渠道應該從在社會之中，在課堂之外轉(zhuǎn)移到學校之中，在課堂之內(nèi)。當然，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學體系，目標、內(nèi)容、方法、評價等都必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求加以改革。

　　5.加強對教師素質(zhì)培訓，提高教育踐行素質(zhì)教育目標的能力

　　任何一種教育理念、目標必須借助于教師才能付諸于實踐。教師是教育目標的直接踐行者。教師對素質(zhì)教育目標的領(lǐng)悟能力、實踐能力是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。素質(zhì)教育難以落到實處的一個重要原因在于一線教師素質(zhì)難以跟上素質(zhì)教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學、研究教學的能力，素質(zhì)教育無法落到實處，難以走進課堂。加強教師培訓，是素質(zhì)教育順利進行的核心和關(guān)鍵。

　　參考文獻：

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