有關(guān)陶行知理論愛(ài)的教育論文(2)
有關(guān)陶行知理論愛(ài)的教育論文
陶行知愛(ài)的教育論文篇二：《踐行“行知思想”實(shí)施“愛(ài)的教育”》
關(guān)鍵詞：行知思想; 愛(ài)的教育; 尊重; 理解
我們都知道在陶行知教育思想的寶庫(kù)里，“愛(ài)的教育”這顆璀璨的明珠始終放射著最耀眼的光彩。陶行知老先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是我們教師無(wú)私奉獻(xiàn)的典范，做了二十九年的班主任。其間酸甜苦辣，趣聞?shì)W事，豐富著我的生活，歷練著我的情感，細(xì)細(xì)回味，頗有感慨，作為一名教師，尤其是一名班主任，本人在班級(jí)建設(shè)和管理中傾注了大量的心血，把愛(ài)撒向每一個(gè)學(xué)生。
一、理解與尊重的愛(ài)，拉近師生距離
偉大的人民教育家陶行知先生，以其“愛(ài)滿天下”，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的偉大人格影響著無(wú)數(shù)的后來(lái)者。
教育的永恒話題一直是關(guān)愛(ài)學(xué)生，這也是教育改革理念之一。陶行知老先生以博大、深沉、執(zhí)著、持久的愛(ài)，關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生。
班主任是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。“愛(ài)”成為我順利開(kāi)展班主任工作的基礎(chǔ)。“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生的無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈之中。”關(guān)心不僅意味著奉獻(xiàn)與努力，還是一種責(zé)任和義務(wù)。只有關(guān)心學(xué)生，才能取信于學(xué)生。關(guān)心學(xué)生就要做到心中有學(xué)生，行動(dòng)上服務(wù)于學(xué)生。得知學(xué)生生活或?qū)W習(xí)上有困難時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)的給予關(guān)心，給予幫助。得知學(xué)生身體出現(xiàn)不適時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，必要時(shí)及時(shí)陪送去看醫(yī)生。因?yàn)獒t(yī)院和學(xué)校只有一墻之隔，我先后陪送過(guò)呂晨、吳茜、華鑫、周恒等學(xué)生去醫(yī)院，等家長(zhǎng)趕到方可回校。還有一位外地學(xué)生華鑫籃球比賽中不小心弄破了手指頭，我及時(shí)送他去醫(yī)院縫補(bǔ)包扎傷口，幾天后，傷口愈合需要拆線，可孩子的父母工作很忙，一直沒(méi)有陪這位學(xué)生去醫(yī)院。多次詢問(wèn)，孩子總說(shuō)父母很忙，請(qǐng)不出假陪他去。責(zé)無(wú)旁貸，我還陪他去拆線了。既是老師，又是父母。只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利，班主任都應(yīng)該主動(dòng)地去做。班主任做的一切學(xué)生都會(huì)看在眼里，記在心里，把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)溫暖的大家庭。
二、認(rèn)真與嚴(yán)格的愛(ài)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”這是陶行知教育師生的一句名言。陶行知先生這一至理名言，正是我們“教書(shū)育人”的永恒主題。
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。作為班主任，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤，不能見(jiàn)到風(fēng)就想到雨，不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態(tài)度應(yīng)是：允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)要知道，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一個(gè)漸變的過(guò)程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地扶持。有一天早晨，班長(zhǎng)告訴我，我們班早讀被學(xué)校值日的學(xué)生扣去一分，是因?yàn)樵缱x課時(shí)王超和金海嵐打架。王超可是班級(jí)中的調(diào)皮搗蛋鬼，可金戴海嵐一向是個(gè)學(xué)習(xí)上進(jìn)、尊師守紀(jì)、關(guān)愛(ài)同學(xué)的課代表，他們?cè)趺淳痛蚣芰四?我當(dāng)時(shí)很生氣，首先氣他們給班級(jí)抹了黑;其次氣他們不珍惜早晨寶貴的時(shí)間，決定狠狠地批評(píng)他們一頓。
于是在晨會(huì)課上，我就氣沖沖地問(wèn)及此事，可是結(jié)果卻是出乎我的意料。原來(lái)是今天一早，學(xué)生跟以往一樣放好書(shū)包交完作業(yè)早讀，只有王超還在玩。課代表金海嵐就悄悄提醒他，可他不聽(tīng)。金海嵐再三提醒，王超還是無(wú)動(dòng)于衷，金海嵐很生氣卻又無(wú)可奈何，而這時(shí)他想到王超一定會(huì)怕老師，于是便假裝緊張兮兮地喊道：“老師來(lái)啦!”以此想來(lái)嚇唬他。王超當(dāng)時(shí)確實(shí)是被嚇住了，但回過(guò)神來(lái)王超發(fā)現(xiàn)這并不是真的，一向調(diào)皮搗蛋的他對(duì)金海嵐回敬了一句：“你管得著我嗎?你有什么了不起的!老師還是我媽呢!”此時(shí)金海嵐真的急了，覺(jué)得王超不但不遵守課堂紀(jì)律，更是不尊敬我們老師。于是就發(fā)生了后來(lái)的打架事件。而此時(shí)的金海嵐正是熱淚盈眶：“老師，我現(xiàn)在已經(jīng)知道錯(cuò)了，我是不應(yīng)該騙王超還和王超打架，還害得班級(jí)扣分……”一剎那，我的氣早已跑得煙消云散了，這是多么負(fù)責(zé)的孩子!多么可愛(ài)的孩子!多么純真的孩子!此時(shí)的我真的被感動(dòng)了，輕輕地?fù)崦鸷沟念^，真誠(chéng)而感動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你好孩子!老師差一點(diǎn)錯(cuò)怪了你!”
而王超呢，在全班同學(xué)的注目之下已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)，一改平日的調(diào)皮搗蛋，也不好意思地低下了頭慚愧地說(shuō)：“老師都是我的不對(duì)，我不該不遵守課堂紀(jì)律，不聽(tīng)課代表的勸告，還說(shuō)，還說(shuō)……”“老師還是我媽呢!對(duì)吧!”我微笑著接道。王超詫異地望著我，好像有話要說(shuō)，但是又欲言又止。我早已看出他有話要講，我就追問(wèn)：“怎么?還有話要說(shuō)嗎?”“老師，我覺(jué)得你今天變了!”說(shuō)出這話，他真有一種釋然的感覺(jué)。
而此時(shí)此刻的我一時(shí)間竟說(shuō)不上什么話來(lái)，我在反思：是否我那“嚴(yán)師出高徒”的思想太根深蒂固了?是否我平時(shí)對(duì)孩子們過(guò)于嚴(yán)厲了?不，不!我一定要給孩子們一顆平常心，我要用寬容、平等的心去包容孩子們的世界，讓孩子們理解并懂得老師不僅有嚴(yán)格的管理，嚴(yán)厲的要求，更有對(duì)孩子們的愛(ài)護(hù)、幫助、關(guān)心與包容。“老師其實(shí)就像是你們的媽媽，我們班本來(lái)就是一個(gè)大家庭呀!你們說(shuō)是不是呀?”這時(shí)孩子們不約而同響起了一片掌聲，教室里一片歡騰……
試想：如果我沒(méi)有以公正、平等、寬容的心態(tài)來(lái)處理這件事情，就不顧緣由的批評(píng)一通，或者認(rèn)為“老師還是我媽呢!”是一種侮辱，那我就會(huì)因此而失去一次師生雙方之間愛(ài)的交流，也無(wú)法深入地去走近孩子們的心靈，了解孩子們，認(rèn)識(shí)孩子們，和孩子們進(jìn)行心靈之間對(duì)話。從這件事中，我正是保護(hù)了孩子們的自尊，順?biāo)浦郏驳玫搅藢W(xué)生愛(ài)的響應(yīng)。
總而言之，“愛(ài)”是一個(gè)永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛(ài)心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受老師的“愛(ài)”，便激發(fā)學(xué)生的“愛(ài)”，從而讓“愛(ài)”永遠(yuǎn)的傳遞下去。
參考文獻(xiàn)：
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陶行知愛(ài)的教育論文篇三：《從微處感悟陶行知先生愛(ài)的教育的價(jià)值》
摘要：陶行知先生“愛(ài)的教育”理論一直是激勵(lì)教育人前行的旗幟。唯有尊重和愛(ài)，才能鼓舞、喚起、激勵(lì)，才能催生教育的奇跡;基于信任的尊重與愛(ài)，給生命綻放希望的機(jī)會(huì);基于成長(zhǎng)規(guī)律的尊重和愛(ài)，助生命之苗更快成長(zhǎng);基于寬容的尊重與愛(ài)，潤(rùn)澤生命可持續(xù)成長(zhǎng);基于理性的尊重和愛(ài)，推開(kāi)一扇烘焙尊嚴(yán)的生命之門(mén)。踐行先生“愛(ài)的教育”，可以蕩滌師者紫色的靈魂，使教育貼近心靈、走向和諧生態(tài)。
關(guān)鍵詞：尊重 愛(ài) 成長(zhǎng) 生命觀照
關(guān)于“愛(ài)的教育”，早在十八世紀(jì)中葉，瑞士著名教育家裴斯泰洛齊就已經(jīng)談及，“”教育者首先必須具有一顆仁愛(ài)之心，以仁愛(ài)贏得學(xué)生們的信賴和愛(ài)。陶行知先生則提出了“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育詮釋，以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育，將“愛(ài)的教育”的內(nèi)涵繼續(xù)延伸。
在崇尚創(chuàng)新的當(dāng)下，我們依然要高舉“師陶”的大旗，因?yàn)檫@是我們對(duì)教育“立德樹(shù)人”第一本義的更深刻的認(rèn)知，如陶行知先生稱學(xué)生和學(xué)校為“愛(ài)人”，這讓我們從心靈深處感動(dòng)!從陶行知先生身上，我們永遠(yuǎn)可以獲取一種火熱的精神力量，從而鼓舞我們?cè)诮逃穆飞蠄?jiān)定信念，用對(duì)待生命的態(tài)度做教育。
我們的教育對(duì)象是正處在一個(gè)非常微妙的“劇變期”，甚至是一個(gè)“危險(xiǎn)期”的中學(xué)生，這一階段對(duì)人的一生來(lái)說(shuō)也是重要的“黃金階段”。因此我們有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生具備健康的人格，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀念和世界觀。顯得格外復(fù)雜和關(guān)鍵。我們只有高度關(guān)愛(ài)、尊重未成年人，樹(shù)立“心育”意識(shí)，在平時(shí)的工作中點(diǎn)滴滲透“主旋律”思想，才能收到事半功倍、“潤(rùn)物無(wú)聲”的理想效果。下面我摘取日常教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中的個(gè)案談?wù)勛约痕`行陶行知先生“愛(ài)的教育”思想的三點(diǎn)心得。
一、選擇，在等待中綻放奇跡
一則故事給我留下了深刻的印象：
很久以前，亞瑟王快被人滅國(guó)了，那個(gè)帝國(guó)皇帝派人來(lái)告訴他，只要他回答一個(gè)問(wèn)題對(duì)了，就放過(guò)他，問(wèn)題是，女人最想要的是什么。亞瑟想不出來(lái)，但是后來(lái)有人告訴他有個(gè)巫婆很厲害，讓他去問(wèn)巫婆。巫婆答應(yīng)幫他，但是要求跟他手下十二圓桌騎士中最高貴的首席騎士結(jié)婚，亞瑟很猶豫，因?yàn)槟莻€(gè)巫婆是個(gè)奇丑無(wú)比的老女人。那個(gè)騎士聽(tīng)說(shuō)以后，自己跑去跟巫婆說(shuō)答應(yīng)娶她。然后巫婆跟那個(gè)國(guó)王說(shuō)，女人最想要的是把握自己的命運(yùn)。
在結(jié)婚當(dāng)天，騎士堅(jiān)強(qiáng)地走進(jìn)新房，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)絕世美女在等他。那個(gè)美女告訴騎士，她就是巫婆，但是她每天只能有一半時(shí)間是美女形態(tài)，另一半時(shí)間是丑女形態(tài)，她問(wèn)騎士，究竟是想白天帶著美女出現(xiàn)在朋友面前、晚上面對(duì)一個(gè)丑陋的巫婆還是白天帶著丑陋的巫婆出現(xiàn)在朋友面前、晚上面對(duì)一個(gè)美女呢?
騎士想了很久，說(shuō)，女人最想要的是把握自己的命運(yùn)，所以他把選擇權(quán)交給女巫。女巫聽(tīng)了很高興，決定以后都用一直用美女形態(tài)出現(xiàn)。
這則故事的寓意顯而易見(jiàn)，外表丑陋的巫婆就如等待我們感化和教育的頑劣學(xué)生，而那最帥氣的圓桌騎士則是一位能讀懂學(xué)生心靈的教育者。故事有童話般的結(jié)果，讓讀者為騎士和巫婆的美好結(jié)果而欣慰。作為一名教育者，故事中高貴的騎士的所作所為值得我們深思和學(xué)習(xí)，他的優(yōu)雅、智慧和寬容讓一位丑陋的巫婆變成了一位人見(jiàn)人愛(ài)的美女。正是因?yàn)檫@樣一顆美好的心靈溫暖了因外表丑陋內(nèi)心卻孤獨(dú)的心靈，這一過(guò)程中，心靈與心靈之間是平等的，是互相尊重的，而孤獨(dú)的心靈因涌入美好心靈的暖流，不僅擺脫了孤獨(dú)，讓人欣喜的是看到了美麗取代了丑陋。這難道不是現(xiàn)實(shí)生活中的我們都希望看到的教育成果嗎!
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要做活羅漢……要救苦救難，超度眾生，為平民造福。”在推動(dòng)平民教育的過(guò)程中，我們每一位教育者都應(yīng)懂得讓學(xué)生在選擇中綻放生命之美。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有詩(shī)的生命，決做不出生命的詩(shī)”，當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)做“小先生”，以“信仰兒童”的視角來(lái)與學(xué)生一起成長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)享受到教育的快樂(lè)，體驗(yàn)到教育帶來(lái)的無(wú)限奇跡。
記得我做班主任時(shí)，班級(jí)中曾經(jīng)有幾個(gè)讓老師們“頭疼”的學(xué)生，他們從小學(xué)開(kāi)始就是不做作業(yè)、不聽(tīng)講、不守紀(jì)律的問(wèn)題學(xué)生。我經(jīng)常聽(tīng)到同事們向我“告狀”，敘說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生在課堂上的諸多問(wèn)題，起初我也是滿腔的怒氣，想好好教訓(xùn)他們一頓，但是當(dāng)我走出辦公室向教室走去的時(shí)候，腳步突然慢了下來(lái)，我想起了陶行知先生“三塊糖果”的故事，想起了讀過(guò)的陶行知先生的教育箴言，認(rèn)識(shí)到此時(shí)對(duì)學(xué)生的談話將是帶著情緒的，也許會(huì)是反教育的效果。我好好平息了下內(nèi)心的怒火，當(dāng)自己完全平和了以后，在腦子中打了點(diǎn)草稿，構(gòu)思了以激勵(lì)和期待為主線條的談話內(nèi)容，單獨(dú)找學(xué)生聊天。
如和朱某談起運(yùn)動(dòng)會(huì)，感謝他為班級(jí)作出的貢獻(xiàn)，表?yè)P(yáng)他敢于拼搏、永不服輸?shù)木?，從而引入到大家向他學(xué)習(xí)這種精神，更好地為班級(jí)前進(jìn)一起努力，這時(shí)他開(kāi)口檢討了自己的不足，這讓我很是驚訝，他說(shuō)自己并不是像老師說(shuō)的那么好，自己身上存在很多的缺點(diǎn)，會(huì)罵人、不做作業(yè)、推卸責(zé)任等。我趕緊接過(guò)他的話聊起來(lái)，舉了羅斯福、丘吉爾這兩位二戰(zhàn)偉人，他們的青少年時(shí)代也曾經(jīng)是個(gè)浪子，但是他們改正了自己的問(wèn)題以后，很快走上了健康成長(zhǎng)之路，與自己的劣根性做堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，從而成就了一番大事。朱某在我的激勵(lì)下，從很容易的小事開(kāi)始制定目標(biāo)，我做見(jiàn)證人，經(jīng)常對(duì)他鼓勵(lì)，他慢慢開(kāi)始成為課堂上的積極分子，從不舉手到開(kāi)始舉手到成為發(fā)言積極分子，任課老師們也慢慢開(kāi)始喜歡這個(gè)學(xué)生，他逐漸變得有信心、有興趣加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我以寬松的監(jiān)督方式和積極的賞識(shí)鼓勵(lì)著他，最終，他在班級(jí)競(jìng)選中成為了班委會(huì)的體育委員，為班級(jí)做了很多事情，成績(jī)也不斷提高，后來(lái)考入了一所不錯(cuò)的高中。
而另外幾個(gè)學(xué)生，我也是經(jīng)常讓他們自己選擇喜歡的項(xiàng)目參加社團(tuán)活動(dòng)，從而找到了自己的成就感，慢慢地樹(shù)立了學(xué)習(xí)的興趣，從各種不良習(xí)慣里走出來(lái)，成為老師們所能接受的學(xué)生。
若干年后，朱某的父母打電話對(duì)我說(shuō)，孩子最感謝我，說(shuō)他遇到我是一種幸福，讓他沒(méi)有成為浪子。那一刻，我沉醉在教育的幸福中了，教育的力量終于綻放了生命的神奇。 二、關(guān)愛(ài)，舒展生命的成長(zhǎng)綠蔭
在研讀陶行知先生的教育思想過(guò)程中，我一直在進(jìn)行著教育管理理念的轉(zhuǎn)變，在許多小事中引導(dǎo)我所帶領(lǐng)的德育團(tuán)隊(duì)實(shí)施關(guān)愛(ài)舉措，確實(shí)也取得了一些可喜的成果。
金秋之際，丹桂飄香，又是一年新生季，男孩也隨著人流邁入了這從未謀面的校園，臉龐上仍是未退去的稚氣和那汪洋恣肆般的自信。
開(kāi)學(xué)后的不久，在一節(jié)化學(xué)課堂上，班主任老師正在新課講授，同學(xué)們都專注地聽(tīng)講，忙碌地記筆記，卻有一個(gè)特別的不和諧――正是那男孩，他仰靠在椅背上，十分悠閑地與一旁的同學(xué)聊著。老師走到他身邊，看了看他略顯空蕩的筆記本拍拍他的肩膀，提醒他認(rèn)真聽(tīng)講。男孩卻昂首說(shuō)道：“我已經(jīng)都會(huì)了，筆記就不用記了。”老師聽(tīng)到這話，心理雖有不滿意，然而還是忍住沒(méi)說(shuō)什么，轉(zhuǎn)過(guò)身繼續(xù)上課。在接下來(lái)的課堂里，男孩思維依然活躍，再加上夸張的言辭，常常引起了班級(jí)其他同學(xué)的注意，但是多次打斷了老師的講課進(jìn)程，又令同學(xué)們心里覺(jué)得不爽，所有老師只得多次停下講課提醒他約束言行。課后，班主任老師找到男孩，拿出近階段的成績(jī)與男孩分析，看著幾次都不理想的成績(jī)，男孩似乎甚至毫不在意的樣子，只是不停地說(shuō)是失誤造成的，盡管老師有些擔(dān)心，但看他十分自信的樣子，心想再等等吧。
然而，事情的發(fā)展是這樣的，之后的幾乎所有的學(xué)科課堂上，男孩都會(huì)有不分場(chǎng)合不斷打斷老師話語(yǔ)的情況出現(xiàn)，令人擔(dān)憂的是，班主任老師接到了男孩所在宿舍被要求停宿的通知，原因也是因?yàn)橄艉笏奚嵋廊淮舐曅鷩W不能正常休息。令人覺(jué)得意外的是，當(dāng)男孩得知停宿的消息，他的表現(xiàn)與宿舍其他同學(xué)截然不同。之前瀟灑狂妄不羈的神情消失了，取而代之的是他痛哭流涕，并懇求老師自己是無(wú)論如何也不能退宿的，如果一定要退宿是否可以讓他晚上在教室休息。老師問(wèn)起原因，他緩緩道來(lái)：“我們是新蘇州人，爸爸媽媽辛苦打拼竭盡全力在在離學(xué)校較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上買(mǎi)了一套不大的房子，所以入學(xué)時(shí)選擇了住宿，因?yàn)楣ぷ髟蛩麄兪菦](méi)有時(shí)間送我的，我也不能打擾到他們。”而入學(xué)后課堂內(nèi)外種種異常的表現(xiàn)也是有原因的，那是因?yàn)樗诔踔袝r(shí)是學(xué)校的佼佼者并且是學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席，在學(xué)校里總是能夠贏得數(shù)不盡的贊揚(yáng)，老師們對(duì)他也給予很高的期許。但是自從上了高中以后，所有同學(xué)成績(jī)都很優(yōu)異，出類(lèi)拔萃者更是數(shù)不勝數(shù)，男孩覺(jué)得自己被淹沒(méi)在了茫茫人海中，但仍希望得到初中時(shí)那般多的關(guān)心，于是就想盡辦法引人關(guān)注。
在男孩真情流露的話語(yǔ)中，老師有了新的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)男孩的身上也有不為人知的閃光點(diǎn)：他為了父母考慮，而寧可自己被退宿而住在教室，也不愿回去讓辛苦工作的長(zhǎng)輩們操心。此次退宿也會(huì)令對(duì)他期望滿滿的父母?jìng)呐c失望的，這是他最不愿意看到的和接受的。班主任老師才明白并理解男孩之前的所作所為，在接下來(lái)的日子里，班主任老師與男孩多次促膝談心，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)，更是從生活和思想上對(duì)他進(jìn)行細(xì)細(xì)地引導(dǎo)和幫助，男孩漸漸懂得了該如何正確表達(dá)自己的自信，該如何更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活，該如何正確地與人交往......令人驚喜的是，男孩的成績(jī)?cè)谄谥锌荚囍芯陀辛嗣黠@的進(jìn)步，自信與笑容都回來(lái)了。育人需育心，只要有真愛(ài)，真心和真情，哪怕是再頑固的小石頭，也可以被點(diǎn)石成金。正是老師這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)愛(ài)產(chǎn)生了微妙的效應(yīng)，如同撐起一把大傘，為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航。
三、心育，激發(fā)生命的蓬勃?jiǎng)恿?/p>
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)的教育將會(huì)使之枯燥，像山泉枯竭一樣。”在教書(shū)育人中，育人是最根本的，這就要求教師有堪為人師的人格和品德，有著對(duì)學(xué)生的一種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)，樹(shù)立心育理念。
他是一個(gè)來(lái)自高二理科尖子班的男生，成績(jī)中等，性格就比較內(nèi)向，在這樣的班集體中是不起眼的，因此內(nèi)向與自卑就成了雙胞胎，學(xué)習(xí)壓力隨高考將近越來(lái)越大，于是他的脾氣變得日益煩躁，心情愈加沉悶。
省信息技術(shù)計(jì)算機(jī)考試在周六進(jìn)行，大家在教室里復(fù)習(xí)著，鴉雀無(wú)聲。按照學(xué)校要求，教學(xué)區(qū)是禁止使用手機(jī)的，然而這位男生卻懷著僥幸心理帶來(lái)了手機(jī)。他隨意地翻著課本，并沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)的意思，趁老師不在的時(shí)候拿出了手機(jī)，班主任老師在巡視中，發(fā)現(xiàn)了他的可疑舉動(dòng)，走到了他身后。當(dāng)他被老師發(fā)現(xiàn)后，先是嚇了一跳，隨即迅速將手機(jī)扔進(jìn)桌洞。老師并沒(méi)有非常生氣，而是用平和的語(yǔ)氣讓他把手機(jī)交出來(lái)，周?chē)耐瑢W(xué)都盯著他，但是他沒(méi)有把手機(jī)交出來(lái)的意思，老師催促著，他倔強(qiáng)地握緊手機(jī)，滿臉通紅并大聲說(shuō)：“我不玩了。”然而老師堅(jiān)持原則，依然要求他交出手機(jī)，并表示如自己不拿出，老師會(huì)親自從桌肚里取出手機(jī)的，正當(dāng)老師伸手要取時(shí)，他用力擋開(kāi)老師的手，并作出了要打老師的舉動(dòng)，周?chē)耐瑢W(xué)及時(shí)勸住了他。老師取出了手機(jī)并請(qǐng)他到辦公室單獨(dú)談心，然而令人驚呆的一幕出現(xiàn)了，他瘋狂沖出了教室，不一會(huì)兒不知從哪兒撿了一塊紅磚，走近教室并沖了進(jìn)去，舉起磚頭向老師是的頭部砸去，老師下意識(shí)地用手臂擋住了頭部，但是手上瞬間出現(xiàn)了有一道深深的口子，獻(xiàn)血流了出來(lái)。同學(xué)們都驚呆了，趕緊上去拉開(kāi)了他，他也愣住了，覺(jué)得有點(diǎn)后悔了，瀕臨奔潰的他逃離了教室。
對(duì)于一個(gè)內(nèi)心十分敏感的孩子，一點(diǎn)點(diǎn)的心靈創(chuàng)傷都會(huì)造成嚴(yán)重的后果，再加上高中階段的各種壓力，煩躁的情緒，使他已經(jīng)喪失了理智，而發(fā)泄所有的不滿。但發(fā)泄后的他，清醒了就陷入了深深地自責(zé)中，雖已悔不當(dāng)初，但恍惚中卻不知該怎么辦。最終，在所有人的努力下，他被找回來(lái)了。之后，學(xué)校校長(zhǎng)室、德育處、年級(jí)組、班主任和男孩家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多方多次會(huì)談商量溝通，讓孩子本人對(duì)整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)和自己的言行進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)他從自責(zé)中盡快走出來(lái)，坦然面對(duì)所發(fā)生的一切，正視自己不適當(dāng)?shù)难孕泻瓦^(guò)錯(cuò)，深刻反思導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并思考今后如何端正自己的言行舉止，如何冷靜正確地處理與他人之間產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題。男孩和家長(zhǎng)一起對(duì)班主任老師表示了真誠(chéng)的道歉，令人感動(dòng)的是班主任老師的寬容和仁愛(ài)不僅接收了男孩的道歉，并以信任幫助男孩盡快從這件事情中走了出來(lái)。在經(jīng)歷了這件事后，男孩變了，變陽(yáng)光了，變得自信了，變得更有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)了，令人欣慰的是，他明白了成長(zhǎng)中總有困惑與問(wèn)題，而解決問(wèn)題的正確方法是面對(duì)它，并學(xué)會(huì)用正確的方式去解決它處理它，懂得了陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
通過(guò)這件事，我認(rèn)識(shí)到：老師和學(xué)校的信任和理解給了學(xué)生改過(guò)自新，重新認(rèn)識(shí)自我改正自我的的機(jī)會(huì)。十分慶幸的是我們的老師當(dāng)初沒(méi)有采取簡(jiǎn)單和暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，也沒(méi)有因?yàn)樗?jīng)傷害過(guò)老師的過(guò)激欣慰而不管不問(wèn)。教育的最好的方式就是從學(xué)生的情感深處去觸動(dòng)，去感化，用寬容和愛(ài)去重塑一個(gè)人格健康的好學(xué)生。
俄國(guó)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的、有益于發(fā)展的陽(yáng)光。教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”作為我們?cè)诮逃袘?yīng)保持良好的工作心態(tài)，用一顆愛(ài)心去引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，在教育學(xué)生的同時(shí)奉獻(xiàn)自我，升華自我，在和風(fēng)細(xì)雨的育人心境中，感受和諧之美。
黨的十八屆五中全會(huì)多次提及“創(chuàng)新”，基礎(chǔ)教育改革也多次提及“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。我們?cè)诤霌P(yáng)陶行知先生“愛(ài)的教育”的精神的同時(shí)，可以在實(shí)踐中融入時(shí)代元素，用師者的靈魂與溫度去關(guān)愛(ài)學(xué)生，譜寫(xiě)我們無(wú)悔的教育田園詩(shī)，讓更多的孩子因?yàn)槲覀兊膼?ài)而享受生命關(guān)照下的人生幸福。