探討山區(qū)農(nóng)村教育問題的論文(2)
探討山區(qū)農(nóng)村教育問題的論文篇二
《論貧困山區(qū)的教育》
【摘要】黨和國家領(lǐng)導人高度重視發(fā)展貧困山區(qū)學校教育，在政策投入、基本建設(shè)、師資培訓等方面都予以優(yōu)先安排和傾斜。從而使貧困山區(qū)學校的教育事業(yè)實現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展。但由于貧困山區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會環(huán)境、自然條件和群眾思想觀念等方面的原因，使得貧困山區(qū)學校的教育事業(yè)仍然嚴重滯后，面臨著許多困難和問題。
【關(guān)鍵詞】貧困山區(qū);教育;問題及對策
百年大計，教育為本。隨著改革開放的深入，我國的教育事業(yè)已展現(xiàn)出令人可喜的成就。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是在比較貧困的山區(qū)，仍然存在大量的問題，亟須進一步認真貫徹、落實。根據(jù)傳播學中的“知溝”理論，傳統(tǒng)大眾媒介的發(fā)展使信息流迅速增長，但這并未使社會中的每一個人如預期般地同等受益。相反，信息流的增長時，受過良好教育具有較高社會經(jīng)濟地位的人們比教育少、地位較低的人們更好地吸收信息，城市的教育與鄉(xiāng)村教育間的差距也就逐步增大了。這其中存在有社會、家庭、學校三方面的因素綜合影響。
一、社會資源配置失衡
人們的眼球始終盯在北京、上海、廣州等大城市，削尖了腦袋想往一線城市擠，二三線城市則出現(xiàn)空城現(xiàn)象，貧困山區(qū)就更是無人問津。政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面優(yōu)質(zhì)資源高度集中在發(fā)達地區(qū)，欠發(fā)達的西南部則處在資源匱乏的狀態(tài)，難以擺脫貧困局面。
貧困山區(qū)的條件艱苦、觀念落后，無法靠自身的力量吸引到優(yōu)秀的人才，沒有人才就無法保證教育質(zhì)量則培養(yǎng)出新的人才的可能性更小，導致社會資源的配置更加不公，如此形成一個惡性循環(huán)的局面。
從長遠來看，我們應該堅定走山區(qū)師范的道路，免費師范生定向培養(yǎng)，定點到山區(qū)服務(wù)。免費師范生多是出自貧困山區(qū)或者經(jīng)濟尚不發(fā)達的地區(qū)，他們具備專業(yè)知識、文化內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)，對于山區(qū)也充滿了感情，是年富力強撐起山區(qū)教育的砥柱。
另一方面，我們應該大力發(fā)展愛心事業(yè)，鼓勵民間公益組織走入山區(qū)進行支教活動。無論是長期還是短期，志愿者都可以給學生帶來外界的信息，更重要的是他們在回到自己的生活時可以將所見所聞所感傳播出去，引起更多人對貧困山區(qū)教育的關(guān)注和幫助。
二、家庭教育方式失當
貧困山區(qū)的家長自身的文化知識水平不高，對于子女的教育問題認識不夠深刻，導致學生的流失率高。家長感受不到送子女上學的好處，認為自己的子女繼續(xù)讀下去也不會有出息，早晚都要回家種田。由于學生輟學率高，且動員返校的難度大，導致入學難、鞏固難，普及與提高難。不少學校因此被合并，這就導致剩余的學校離學生家里更遠，學生入學更加困難，進入一個惡性循環(huán)中。
不少家庭把教育子女的愿望單一地寄托于學校，在學生中留守兒童的比例極高。在家的爺爺奶奶也沒有太多精力和可能輔導孩子學習，只能督促孫輩按時上下學、完成作業(yè)等，無法對其進行思想和心靈方面的教育。
由于受教育程度低，加之傳統(tǒng)習俗的影響，大部分家長重男輕女思想嚴重，認為女孩讀書沒用，盡早讓她們成婚嫁人，以減輕家庭負擔。而處于對世俗和父母的尊重，絕大部分情竇初開的懵懂少女也只好唯命是從。在貧困山區(qū)多見十六七歲嫁人生子的，沒有良好的教育背景的早婚母親也不太可能給下一代營造良好的教育氛圍，提供更多人文素養(yǎng)方面的教育。
近幾年，受打工浪潮的狂推猛卷，許多久陷貧困的農(nóng)村孩子對一個月兩千塊的工資還是心生向往。另外，大學生就業(yè)形勢的嚴峻，新讀書無用論的影響，外出打工就成了時下家長和學生的首選。
三、學校師資力量薄弱
首先，教師的老齡化和斷層現(xiàn)象嚴重。年輕的教師初來時沒有經(jīng)驗，經(jīng)過一兩年的培養(yǎng)要成為骨干時又會去往鄉(xiāng)鎮(zhèn)更好的學校謀發(fā)展，大大影響了師資隊伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)配比。能夠安定留在村小的教師多半即將退休，思想觀念保守，不夠進取開發(fā)，缺乏創(chuàng)新動力。山區(qū)教師向城鎮(zhèn)地區(qū)流動，造成教師隊伍不穩(wěn)定，骨干教師缺乏，教學質(zhì)量得不到保證，客觀上造成城鄉(xiāng)教育的不公平，不利于全面實施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，阻礙統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的策略和社會主義和諧建設(shè)。
其次，教師素質(zhì)的隱形流失。由于貧困山區(qū)地理環(huán)境封閉，交通不便，工作條件艱苦，繼續(xù)教育機會少等原因，使有的教師雖然在崗，但無心或無力搞好教學。貧困山區(qū)教師專業(yè)水平普遍較低，知識落后與城鎮(zhèn)地區(qū)教師，教學技術(shù)低，挫傷貧困地區(qū)教育督辦的積極性，降低教學效率和效果，使學生落后于時代，落后于社會發(fā)展的要求。
再次，性別比例失調(diào)，男教師多于女教師，不利于小學生的人格培養(yǎng)，尤其是容易對于山區(qū)女童的教育產(chǎn)生偏差，高年級即將進入青春期的女孩缺乏女教師的正確引導，可能會將懵懂的感情無限放大，造成不良的后果。
針對這一問題，可以考慮在適度提高教師的福利待遇的基礎(chǔ)上，賦予鄉(xiāng)村教師更好的前途和發(fā)展空間。可以采取輪崗制，將同一級別的不同學校的教師進行平行調(diào)動，有利于學校之間的師資力量的平衡。鼓勵城鎮(zhèn)的教師下到基層學校，傳播先進的教學理念和經(jīng)驗。以自愿和組織派遣相結(jié)合的形式，實現(xiàn)教師資源在系統(tǒng)內(nèi)的合理流動，確保偏遠山區(qū)開齊課程，開足課程。
最后，大力推動教育資源共享，使貧困山區(qū)的教師和學生能夠盡可能得到與城市里同步的資源和信息。我們需要逐步建立一個傳播知識和交流合作的全新模式，越來越多的人參與其中，形成更多的知識公開與共享的項目或計劃。這通過資源共享，促進山區(qū)的教育資源建設(shè)，讓山區(qū)愿意學習的人能夠不受時間、空間限制，隨時隨地參加學習，這對于解決素質(zhì)落差、促進知識進步無疑起到重大的作用，必將為山區(qū)的人才培養(yǎng)帶來廣闊的前景。在不久的將來，農(nóng)村教育城市化、城市教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育均衡化的目標也一定會變?yōu)楝F(xiàn)實。
百年大計，教育為本，基礎(chǔ)教育的發(fā)展重點在農(nóng)村，難點在山區(qū)。當前城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡，尤其是貧困山區(qū)農(nóng)村中小學教育問題重重，不僅直接影響到科教興國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，也同建設(shè)富強、民主、文明的社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略目標不相適應。要解決這一問題是長期而艱巨的，需要政府及社會的高度關(guān)注，也需要每個人的點滴努力。
參考文獻
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[4]羅朝培：《淺談貧困山區(qū)學校教育的現(xiàn)狀及對策》
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