淺析綠色教育的參考論文(2)
淺析綠色教育的參考論文
淺析綠色教育的參考論文篇二
《綠色大學(xué)教育現(xiàn)狀分析》
【摘要】綠色教育是新時代背景下適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求的新型教育，它的實施有助于人們正確認識人與自然之間的關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境的意識和能力，促進人與社會的和諧發(fā)展。為了推廣環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，加強各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，為了給各高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的開設(shè)和完善提供科學(xué)性依據(jù)，從而需要對各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，了解各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程開展的現(xiàn)狀和成效。
【關(guān)鍵詞】高校可持續(xù)發(fā)展綠色教育
【中圖分類號】G640【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810(2012)11-0016-03
一 引言
綠色代表著自然、生命與生態(tài)，象征著善意、友好與和諧。“綠色教育”就是指“全方位的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展意識的教育，即將這種教育滲透到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會科學(xué)等綜合性教學(xué)和實踐中去，內(nèi)蘊于素質(zhì)教育之中，使其成為受教育者的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的重要組成部分。它不僅注重科學(xué)文化知識的傳播，更注重受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關(guān)系的教育。”環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策，通過環(huán)境教育幫助人們正確認識人與自然之間的關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境的意識和能力，是促進人與社會和諧發(fā)展的有效措施，因此環(huán)境教育在我國教育體系中具有重要地位，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在高等教育中，普及環(huán)境教育和開展可持續(xù)發(fā)展教育是國際潮流，正在世界許多國家的高等院校中加速推進。這一做法值得我國高校借鑒和學(xué)習(xí)。為了推廣環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架下的高校綠色教育，為各高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的開設(shè)和完善提供科學(xué)性依據(jù)，從而需要對各高校的綠色教育現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，了解各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程開展的現(xiàn)狀和成效。
二 當(dāng)前我國大學(xué)綠色教育的現(xiàn)狀
我國大學(xué)綠色教育起步較晚，近些年，雖然部分高校提出了創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的設(shè)想，組建了環(huán)境教育中心，進行了一些有益的嘗試和探索，但由于受各高校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同、經(jīng)濟實力存在差異等主客觀因素的影響，各高校間的環(huán)境教育水平仍參差不齊。當(dāng)前，我國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展綠色教育的現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點：
1.對實施綠色教育的重要性認識不夠
我國高校綠色教育雖然也取得了一定的進展，但大多數(shù)高校還未能將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展普及教育提到戰(zhàn)略的高度來重視，沒有把提高學(xué)生的環(huán)境意識作為培養(yǎng)目標(biāo)，也未將環(huán)境教育列入議事日程，更沒有將環(huán)境教育課程列入必修范圍。據(jù)統(tǒng)計，我國高校每年招收的非環(huán)境類的學(xué)生占普通學(xué)校招收人數(shù)的99.5%以上，而目前僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境課程。
2.綠色教育體系不夠完善
我國綠色教育開展較晚，還沒有建立完整的中小學(xué)—大學(xué)—成人—社會公眾教育體系，教育對象的綠色教育沒有做到全程性。大學(xué)的教育體系也不完善，對綠色教育的投入不夠、課程體系設(shè)置陳舊、綠色教育師資嚴重匱乏、教材編制相對落后、內(nèi)容綜合性不強、教學(xué)形式單一，實踐參與性差等。即便是對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，也由于忽視人文教育，而難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
3.大學(xué)生環(huán)境意識淡薄
所謂環(huán)境意識，是指“在一定哲學(xué)理念指導(dǎo)下的環(huán)境素質(zhì)，包括理論認識和實踐要素。”當(dāng)前大學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識淡薄，對環(huán)境科技知識了解不夠，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認識，可持續(xù)發(fā)展理論知識嚴重缺乏，在行為上表現(xiàn)出環(huán)保參與意識薄弱，個人對環(huán)境的承擔(dān)責(zé)任認識不清，在“知”與“行”上也有著較大的差距。
4.忽視大學(xué)生心理健康教育
廣義的綠色教育是生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育互為一體的現(xiàn)代素質(zhì)教育。生態(tài)環(huán)境綠色教育的成功，很大程度上取決于另外兩方面教育的成效。大學(xué)生的心理健康、人際關(guān)系良好，是對其實施生態(tài)環(huán)境教育的重要基礎(chǔ)和前提。目前，高校教育偏重知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視大學(xué)生心理健康教育、健全人格的培養(yǎng)與高尚品格的塑造。隨著社會的急劇變化和就業(yè)壓力的增大，人際關(guān)系淡薄、功利思想嚴重、傳統(tǒng)道德理念淡化、社會責(zé)任感降低、情緒低落、人格頹廢等不良思想都將影響大學(xué)生綠色教育的開展。
5.對綠色教育的投入不夠
我國高校綠色教育總體上投入不足，除表現(xiàn)在師資隊伍嚴重匱乏、教材編制相對落后外，在校園環(huán)境建設(shè)上也不甚令人滿意，缺乏長期投入和長遠規(guī)劃;建筑擁擠;參差不齊;布局紊亂;綠色少;垃圾多;破壞環(huán)境;浪費人力、物力現(xiàn)象普遍。目前大學(xué)的管理和服務(wù)大都遵循傳統(tǒng)的模式，學(xué)校的管理和服務(wù)質(zhì)量有待提高，在管理和服務(wù)過程中綠色服務(wù)體現(xiàn)得不多。
三 調(diào)查對象的選取
此次調(diào)查將調(diào)查對象定位在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和中央民族大學(xué)，這些學(xué)校代表了我國高等教育的不同層次、不同教學(xué)方向，學(xué)校選取的代表性強，能夠較全面地反映各類大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀，從而囊括出我國環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀。
四 調(diào)查的角度
(1)各高校對可持續(xù)發(fā)展問題的重視程度;(2)學(xué)生認為可持續(xù)發(fā)展問題沒有受到應(yīng)有重視的原因所在;(3)各學(xué)?，F(xiàn)行的主要可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方法;(4)各高?？沙掷m(xù)校園環(huán)境現(xiàn)狀的概述;(5)各高校開設(shè)的與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程情況;(6)學(xué)生對環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育可行性與必要性的認識。
北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院
關(guān)于第一個角度，在問卷中設(shè)計了五個題目，分別是：
(1)您所在大學(xué)在多大程度上強調(diào)或重視有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的問題?請勾出您認為的程度。
(2)您所在大學(xué)是否向一二年級的本科生開設(shè)環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的公共必修課?
(3)在某些專門學(xué)科領(lǐng)域的研究生或本科生教育中，您所在大學(xué)在多大程度上強調(diào)了環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題?
(4)您所在大學(xué)是否發(fā)布過一項使命性目標(biāo)聲明或發(fā)展戰(zhàn)略，以強調(diào)大學(xué)教育的核心是推動和促進可持續(xù)發(fā)展?
(5)您所在大學(xué)是否有一個中心或起協(xié)調(diào)作用的辦公室在開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的教育活動或研究活動?
關(guān)于第二個角度，在問卷中設(shè)計了這樣一個題目：
(6)您認為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學(xué)沒受到應(yīng)有的關(guān)注的原因何在?請對以下列出的原因的前三位進行排序，1是最主要的原因，2是其次，3是再次。
關(guān)于第三個角度，在問卷中設(shè)計的題目有一個：
(7)您所在大學(xué)開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學(xué)方法是什么?請對以下所列的教學(xué)方法的前三位進行排序，1是最主要的方法，2是其次，3是再次。
關(guān)于第四個角度，在問卷中有四個題目：
(8)您如何評價自己所在大學(xué)對能源與資源的需求?
(9)您所在大學(xué)是否有可持續(xù)校園建設(shè)項目，如倡導(dǎo)節(jié)能，使用可更新能源，對廢棄物、水和生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)管理等?
(10)您所在大學(xué)是否與其他大學(xué)、私營企業(yè)或別的社會部門有合作?可多選。
(11)您所在大學(xué)是否屬于下列成員之一?可多選。
關(guān)于第五個角度，問卷中有兩個題目：
(12)您所在大學(xué)提供了幾門強調(diào)氣候變化問題的課程?如涉及溫度升高、海平面上升、冰山融化、干旱和洪澇及農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降等。
(13)如何減少溫室氣體排放是一個重要的國際政策議程，您所在的大學(xué)有多少門課強調(diào)溫室氣體減排的途徑，如能源節(jié)約、可更新能源開發(fā)、環(huán)境友好型技術(shù)開發(fā)、緊湊型城市及綠色消費行動?
關(guān)于第六個角度，問卷中有兩個題目：
(14)以下哪條有關(guān)國內(nèi)大學(xué)減排溫室氣體方式的陳述最接近您的觀點?請對其接近程度進行前三位的排序，1是最接近的，2是其次，3是再次。
(15)以下有關(guān)氣候變化問題在高校中沒有得到應(yīng)有的重視的哪些原因最接近您的觀點?請按照與您觀點的接近程度進行前3位的排序，1為最接近，2是其次，3是再次。
五 調(diào)查分析結(jié)果
第一題：總體來看，北京部分高校學(xué)生大多認為學(xué)校一般性重視(41%)或者比較重視(31%)可持續(xù)發(fā)展問題、認為學(xué)校非常重視此問題的人數(shù)占7%、認為學(xué)校稍微涉及此問題的占16%，而從未涉及此問題的占5%。
第二題：總體來看，大多數(shù)學(xué)校有選修課，20%的學(xué)生有關(guān)于可持續(xù)發(fā)展方面的必修課，13%的學(xué)生認為該選修課在幾年后會變?yōu)楸匦拚n，20%的學(xué)生沒有相關(guān)課程。
第三題：總體來看，在北京部分高校中，學(xué)生亦是大多數(shù)認為學(xué)校比較重視(28%)或者一般性重視(37%)在專門學(xué)科領(lǐng)域的教育過程中強調(diào)可持續(xù)發(fā)展問題、認為學(xué)校在教育過程中非常重視此問題的人數(shù)占7%、認為學(xué)校在教育過程中從未強調(diào)過此問題的人數(shù)占3%。
第四題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大部分認為現(xiàn)在還沒有，我也不知道大學(xué)是否在討論準(zhǔn)備要制訂這樣一個大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略或大學(xué)發(fā)展策略(47%)、26%的學(xué)生認為我們大學(xué)有一項使命性目標(biāo)陳述，聲明促進可持續(xù)發(fā)展是其目標(biāo)之一?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生認為沒有這樣一個大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略或大學(xué)發(fā)展策略，或者不知道相關(guān)方面的情況。
第六題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學(xué)生認為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學(xué)沒受到應(yīng)有的關(guān)注的原因主要是大學(xué)管理層還不認可可持續(xù)發(fā)展研究的重要性、學(xué)生的其他課業(yè)負擔(dān)和活動負擔(dān)過于沉重、學(xué)生不感興趣。
第七題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認為所在大學(xué)開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學(xué)方法是室內(nèi)講座式授課、小組活動、學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容。
第八題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大多數(shù)認為學(xué)生人數(shù)增加了，校園也擴大了，因而對能源和資源的需求也上升了。
第九題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大部分認為學(xué)校提出了能源和資源的節(jié)約，但是沒有官方的可持續(xù)校園環(huán)境管理項目。
第十題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大部分認為本校與國外及國內(nèi)大學(xué)之間建立了學(xué)分相互認可的系統(tǒng)及有由國外私營企業(yè)部分資助或全額資助的教育活動。
第十一題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認為所在大學(xué)屬于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的國家級、大學(xué)性質(zhì)的學(xué)術(shù)團體或協(xié)會。
第十二題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學(xué)生不知道所在大學(xué)提供了幾門強調(diào)氣候變化問題的課程，從知道的情況來看，20%的學(xué)生認為有2～4門、14%的學(xué)生認為有1門、11%的學(xué)生認為沒有、6%的學(xué)生認為超過5門。
第十三題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學(xué)生不知道所在大學(xué)提供了幾門強調(diào)溫室氣體減排的途徑的課程，從知道的情況來看，55%的學(xué)生不知道、13%的學(xué)生認為沒有、13%的學(xué)生認為有1 門、13%的學(xué)生認為有2～4門、5%的學(xué)生認為超過5 門。
第十四題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認為有關(guān)國內(nèi)大學(xué)減排溫室氣體方式應(yīng)該在本科普及教育層面上予以強調(diào)，應(yīng)該在本科和研究生層次上予以強調(diào)。
第十五題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認為有關(guān)氣候變化問題在高校中沒有得到應(yīng)有的重視的原因是因為氣候變化/全球變暖不是我所在大學(xué)研究和教育的主要關(guān)注對象、因為當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)不支持和強調(diào)氣候變化這樣的跨學(xué)科問題、因為對學(xué)生未來的找工作和就業(yè)沒什么好處。
六 結(jié)束語
通過對北京部分高校的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)北京高校的學(xué)生對于大學(xué)綠色教育的重視程度不高，而且學(xué)生對于學(xué)校實施綠色教育的措施、態(tài)度及本校對于可持續(xù)發(fā)展的社會定位沒有系統(tǒng)的了解。這可以歸因于學(xué)校對實施綠色教育的重要性認識不夠和學(xué)校綠色教育的體系建構(gòu)不夠完善。當(dāng)前，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，愈來愈多的青年進入高校學(xué)習(xí)，而高等院校承擔(dān)著為社會經(jīng)濟文化建設(shè)培養(yǎng)高層人才的歷史使命。在高校開展綠色教育，通過課堂教育和社會實踐等多種教育形式，向?qū)W生傳授環(huán)境保護知識，喚醒學(xué)生生態(tài)倫理良知，使綠色觀念成為大學(xué)生的基本觀念，培養(yǎng)他們成為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的骨干和核心力量，成為社會綠色的“種子”，這對增強全社會綠色意識，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會具有非常現(xiàn)實和深遠的意義。由此可見，在高校實施綠色教育勢在必行。
參考文獻
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