試論小學(xué)情感教育的論文(2)
試論小學(xué)情感教育的論文
試論小學(xué)情感教育的論文篇二
《試論小學(xué)情感教育》
摘要：情感是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果，在現(xiàn)代教學(xué)中，情感因素雖非智力因素，但卻能轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰地流動(dòng)時(shí)，知識(shí)才會(huì)成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分，對(duì)教育特別是未來教育而言，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。
關(guān)鍵詞：情感教育;知識(shí);語感
中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578(2015)11-0029-01
情感教育是教育過程中的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展，擁有善良、溫暖、懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養(yǎng)、積極向上的優(yōu)良品格的人。
1.情明確感教育的目標(biāo)
一般目標(biāo)是制訂具體目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這三個(gè)方面最后均指向整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標(biāo)。階段目標(biāo)：它分為小學(xué)、初中和高中目標(biāo)。高中目標(biāo)是向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的，形成一定的敬業(yè)精神;引導(dǎo)并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要;防止并矯正學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和反社會(huì)的人格態(tài)度;幫助他們進(jìn)一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進(jìn)行討論或辯論，以促進(jìn)道德態(tài)度與科學(xué)精神的結(jié)合;進(jìn)一步培養(yǎng)他們深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗(yàn)發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)目的的體驗(yàn);防止他們產(chǎn)生一些庸俗的美感，用高尚的作品和豐富多彩的文藝活動(dòng)熏陶他們。
2.開放師生關(guān)系，建立釋放情感的平臺(tái)
"閑暇出真情"。有研究顯示，人在"心理安全"和"心理自由"的時(shí)候是真情釋放的最佳條件。在新的時(shí)代、新的形勢(shì)下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標(biāo)要求的新型的師生關(guān)系。在教育過程中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師不是學(xué)生情感的"裁判長"，而是與學(xué)生平等的交流者，教師要善于構(gòu)建一個(gè)輕松活潑、民主和諧的師生關(guān)系的平臺(tái)，充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見解，尊重學(xué)生的個(gè)性差異甚至學(xué)生的隱私性的情感，以保障學(xué)生的"心理安全"和"心理自由"。只有在這樣輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能激活學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生的情感無負(fù)擔(dān)地、毫無保留地充分地釋放出來。
3.開放閱讀，開放生活，豐富情感體驗(yàn)
應(yīng)充分利用教材和課外書中那些文質(zhì)兼美的作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者"情動(dòng)于衷，不吐不快"的力作，無不是"情"的噴涌結(jié)晶。此外，教師還應(yīng)把好的時(shí)文引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗(yàn)。確實(shí)，學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試，不可能真正融入生活，以積累對(duì)生活的感悟。當(dāng)然，在教學(xué)中不能采用說教的方法，而要讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、去感受生活，走進(jìn)生活，積淀情感，拓寬寫作。在大量"紙上談兵"的體驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，讓他們充滿情感地走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)校園，走進(jìn)家庭，真切地感受一切，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而豐富學(xué)生的寫作情趣。
4.在實(shí)踐中完善情感教育體制
教育是一門藝術(shù)，他的難點(diǎn)就在于把握一個(gè)度。我們所要培養(yǎng)的是祖國未來的人才，并不是一個(gè)個(gè)毫無思想的接收器，更不是一個(gè)個(gè)喜歡走極端的定時(shí)炸彈。情感教育其實(shí)是針對(duì)于教育方與被教育方的一個(gè)理論，作為具有主動(dòng)權(quán)的教育方，我們需要做正確的，有效果的引導(dǎo)。雖然我們不能改變教師工作的本質(zhì)，但可以改變教育的手法。舉個(gè)很簡單的例子，幽默的講課方式可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于幽默講課，許多人都是知其然而未必知其所以然。我曾經(jīng)聽過一個(gè)老師這樣評(píng)價(jià)他布置的作業(yè)：實(shí)際上給不給都是你的，要不要我都給了。我們聽到這句話第一反應(yīng)并不是想笑，而是減少了對(duì)作業(yè)的排斥。這恰恰就是我們所希望的。貼近學(xué)生內(nèi)心生活是我們工作的重中之重，要真正地了解學(xué)生的心中所想，為他們排憂解難，從內(nèi)心和情感深處激發(fā)學(xué)生的積極性。我們就要?jiǎng)?chuàng)造一種溝通無限的育人氛圍，努力營造自由開放、平等交流的和諧人際關(guān)系?減少同學(xué)們的排斥反應(yīng)，增加他們的興趣，化主動(dòng)為被動(dòng)。
情感教育可以滲透到很膚淺的層面，當(dāng)然那并不意味著容易。我們需要認(rèn)真了解分析同學(xué)們的心理狀態(tài)和需求。對(duì)于感情來說，最渴求的方面也就是最薄弱的突破口。師生之間，老師處于統(tǒng)治地位，很難達(dá)到與學(xué)生真正的溝通，這時(shí)就需要我們耐心的分析、理性的判斷，在實(shí)踐中架好連接的橋梁。教育的首要基礎(chǔ)是管理，學(xué)校管理的目標(biāo)是培養(yǎng)人、教育人，以育人為本。以育人為本并不是以人為本，換而言之學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)就是以育人為本，人文管理的重點(diǎn)就是以人為本，我們需要人性化的管理，同學(xué)們也需要受到人性化的管理。這時(shí)情感的個(gè)性化管理便顯得尤為重要。在學(xué)生管理中我們可以從情感出發(fā)，以溝通、理解、寬容、愛心、激勵(lì)等作為手段，在師生之間建立起融洽的情感，從而形成相互配合、相互支持、默契健康的育人環(huán)境。大學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀迅速走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們隨著知識(shí)的增加和閱歷的豐富，其觀察、思維、想象、自我意識(shí)、自主成長等各種能力逐步提高，并不斷深刻豐富。這就對(duì)教育管理工作者的管理思想和水平提出了更高的要求。他們渴望管理的以人為本，渴望管理工作者在完善工作的同時(shí)能更多的考慮他們的需求。所以感情管理具有不可替代的作用，教育管理工作者應(yīng)更加重視它在工作中的力量。好好運(yùn)用，創(chuàng)造出良好的組織氛圍和健康的組織人際關(guān)系并產(chǎn)生一種無形的氣勢(shì)與和諧的內(nèi)趨力。
5.開放自我，提高教師自身的情感素養(yǎng)
很難想象一個(gè)情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學(xué)生。早在60年代，許多學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力，也不足以成為好教師，"當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感因素"，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。
有見地的教師其高明之處在于：他有強(qiáng)烈的情感教育意識(shí)，并善于把握機(jī)會(huì)，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松臍v程。教師應(yīng)善于運(yùn)用各種手段(電教手段和多媒體技術(shù))，調(diào)動(dòng)自己積極的情感，善于巧設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情緒體驗(yàn)狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生真切感情的設(shè)問，一段充滿感情的學(xué)生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評(píng)語，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學(xué)生較快進(jìn)入情感體驗(yàn)狀態(tài)。
總之，教育教學(xué)方式多種多樣，學(xué)生所處環(huán)境不同，教育方式也應(yīng)不盡相同，但任何形式的教育都離不開情感教育貫穿其中。
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