當(dāng)前我國青少年生命觀扭曲現(xiàn)象令人堪憂,表現(xiàn)在對自我生命的麻木、對他人生命的踐踏。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的青少年生命教育淺析的論文，希望大家喜歡!

　　青少年生命教育淺析的論文篇一

　　《淺議青少年生命教育》

　　摘要：近年來種種關(guān)于青少年漠視生命和各種非正常死亡的報道經(jīng)常充斥報端，引起了全社會深刻的思考，引發(fā)了大家對青少年生命困惑原因的追問。筆者認(rèn)為，青這種現(xiàn)象與整個社會極端功利化的教育理念及其生活環(huán)境相關(guān)。要推動生命教育的全面展開，首先全社會應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識：教育的起點是“人”，生命教育是教育的基點。在此基礎(chǔ)上，家庭、學(xué)校、社會發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同努力，生命教育才能取得好的效果。

　　關(guān)鍵詞：生命教育 青少年

　　一、殘酷的現(xiàn)實對生命教育的呼喚

　　近年來，我們經(jīng)?？吹?、聽到社會上許多未成年的青少年死于各種事故或自殺，數(shù)量之多，令人觸目驚心。我國衛(wèi)生部門在2007年"世界預(yù)防自殺日"公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位。另外，我國近十年傷害死亡狀況分析表明，5至24歲人群死亡原因的60%為各類意外傷害死亡。與此同時，未成年人犯罪也與日俱增，日益嚴(yán)重。

　　二、對青少年生命困惑原因的追問

　　筆者認(rèn)為，種種青少年對生命的漠視和生命困惑現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要與整個社會極端功利化的教育理念相關(guān)。長期以來，我們的教育一直被功利所包圍，當(dāng)孩子們的腦子被越來越多的學(xué)科知識填塞的時候，卻沒有給生命教育留下一點空間，生命教育已成當(dāng)前教育的盲點。

　　先看看我們的學(xué)校吧，這里是教導(dǎo)孩子成長的專業(yè)機(jī)構(gòu)。一位校長這樣說：“各種考核看的主要還是分?jǐn)?shù)，面對分?jǐn)?shù)這個緊箍咒，我們也是心有余而力不足。”一位老師這樣講：“生命教育的重要性我們不是不知道，在平時教學(xué)中，我們也想對學(xué)生開展一些此類教育活動，可在考試這根‘指揮棒’的影響下，都不得不把主要精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。”作為教師，我們有同感，這位校長和教師的話反映了教育工作者的共同心聲。

　　再看看我們的社會吧，在一切以經(jīng)濟(jì)利益為上的導(dǎo)向下，種種喪失道德底線的文化和商業(yè)行為泛濫，罔顧孩子的健康，腐蝕著青少年的幼稚的心靈，比如當(dāng)前涉及暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲名目繁多，不健康的影視作品充斥熒屏，都在很大程度上對青少年造成誤導(dǎo)，對他們的健康成長帶來了消極影響。

　　當(dāng)然，我們還要看看對孩子影響最大的人——父母。有人曾向家長做過一個調(diào)查：“你認(rèn)為孩子最珍貴的是什么?”得到的答案各不相同：學(xué)習(xí)好、上進(jìn)、聰明、漂亮、多才多藝、懂事等等，而回答“生命”的少之又少。毋庸置疑，生命是其他一切事物的載體，沒有生命就沒有一切?？墒牵?dāng)生命珍貴性受到世俗壓力的擠壓而在不經(jīng)意間被遺忘時，外在事物就很容易僭越生命本身，致使許多家長常常將生命的重要屬性遺忘?，F(xiàn)實中的一些家庭教育不但沒有關(guān)照和提升生命，甚至遺忘、忽視、摧殘和壓抑生命，與生命教育背道而馳，父母竭盡全力去追求世俗的成功，當(dāng)孩子的成長出現(xiàn)偏差甚至失去生命的時候，才捶胸頓足，可是悔之晚矣，生命是不可重復(fù)的。

　　三、如何推動生命教育的全面展開

　　(一)全社會應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識：教育的起點是“人”，生命教育是教育的基點

　　要推動生命教育的真正開展，我們必須認(rèn)識到，教育不能僅僅成為學(xué)生獲取知識的工具，更應(yīng)該促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生個體生命的精神成長。現(xiàn)實教育中知識本位、技術(shù)至上，加上政治、經(jīng)濟(jì)等外在于教育自身的因素的強(qiáng)行介入，使教育演化為工具的教育，教育謀求的是“何以為生”的本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的思考，忽略了對生命的尊重、對生命意義的探尋，教育的終極使命被大家忽視?！?】教育把學(xué)生變成了考試的機(jī)器，而沒有教會學(xué)生理解生命的意義，欣賞生命的美好。這樣的教育，最終只能造就沒有理想、沒有目標(biāo)、沒有追求的靈魂。一個人如果漠視理想層面的探求或隨便選擇生命目標(biāo)，就很容易讓各種無名的欲求牽著鼻子走，而做出本末倒置的抉擇來。正因為如此，現(xiàn)實中才會有那么多青少年因為自己一時的需要得不到滿足而選擇結(jié)束寶貴的生命，或隨意殘害別人的生命。讓我們謹(jǐn)記雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫姓f的一句話：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。”【2】

　　(二)在生命教育這個舞臺上，家庭應(yīng)該唱主角

　　學(xué)校生命教育已提上了日程，但我們從人的發(fā)展規(guī)律來講，一個人生命理念的形成，家庭的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校，在生命教育這個舞臺上，家庭應(yīng)該唱主角。老舍說過，“父母的教育是生命的教育”，家庭教育是全方位的教育。孩子生命問題凸顯與家庭生命教育缺失的矛盾不斷提醒家長：必須填補(bǔ)家庭生命教育的空白，讓生命教育走進(jìn)家庭。家長要引導(dǎo)孩子從小樹立熱愛生命、尊重生命、敬畏生命的意識，學(xué)會珍惜和保護(hù)自己的生命，懂得善待和關(guān)愛其他的生命。為此，家長需要學(xué)習(xí)有關(guān)生命教育的理念和經(jīng)驗，并滲透到孩子生命成長的全程中。

　　(三)各地成立青少年心理危機(jī)干預(yù)中心

　　南京、北京等地心理危機(jī)干預(yù)中心相繼成立，對預(yù)防和干預(yù)青少年自殺起到了一定的作用。有人對這種做法表示質(zhì)疑，認(rèn)為很多人對生命教育的理解多停留在教育青少年珍惜生命、預(yù)防自殺的工具理性層面上，把生命教育作為防止青少年自殺的權(quán)宜之計。我們應(yīng)該看到，從生命教育近四十年的實踐歷程來看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現(xiàn)實開始的，所以筆者認(rèn)為，在現(xiàn)實條件下，預(yù)防和干預(yù)青少年自殺是進(jìn)行生命教育的必經(jīng)階段。在此基礎(chǔ)上，我們盡可能地實踐對生命教育更科學(xué)、更完整的理解，實現(xiàn)生命教育的終極價值，不僅教育青少年珍愛生命，還要幫助他們認(rèn)識生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值。

　　(四)重視生命教育師資隊伍的建設(shè)，積極開展生命教育研究

　　建設(shè)一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。我們在倡導(dǎo)生命教育的同時，還要經(jīng)常組織專家、學(xué)者、中小學(xué)教師等就有關(guān)生命教育的內(nèi)容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究必將有力地促進(jìn)我國生命教育的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】馮建軍，生命教育：引導(dǎo)青少年走好人生之路，上海：《思想理論教育》2003年第6期

　　【2】王琪、劉春蕓，生命是教育之本，北京：《人民教育》2003年第8期