淺談?dòng)變好佬g(shù)教育的論文(2)
淺談?dòng)變好佬g(shù)教育的論文篇二
《淺談?dòng)變好佬g(shù)教育》
摘要：幼兒美術(shù)工作者要從幼兒教育的總體要求出發(fā)，培養(yǎng)他們的美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。幼兒美術(shù)教學(xué)沒有任何強(qiáng)迫性，它靠啟發(fā)性思維和鼓勵(lì)情感來和幼兒進(jìn)行心靈的交流，所以美術(shù)情感教育的培養(yǎng)就擺在了首位。除了美術(shù)技能的傳授，我們更應(yīng)該抓住幼兒自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诨A(chǔ)技能的掌握下無拘無束的自由想象，用自己所想來表達(dá)所畫的物體。教師除了培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)造力外，更重要的就是要抓住每個(gè)孩子的特點(diǎn)，根據(jù)不同的性格和偏好分類引導(dǎo)，這樣才能夠使得每個(gè)幼兒在美術(shù)教育實(shí)踐中都有所得。
關(guān)鍵詞：美術(shù)情感;創(chuàng)造力;因材施教
作者簡(jiǎn)介：姜雨虹，1987年11月生，民族：漢族，籍貫：河南省信陽市商城縣，單位：河南師范大學(xué)，專業(yè)和研究方向一樣：學(xué)科教學(xué)美術(shù) 。
[中圖分類號(hào)]： G613.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2014)-09--01
幼兒美術(shù)工作者要從幼兒教育的總體要求出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)育的規(guī)律，通過有計(jì)劃、有目的的美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來感染幼兒，培養(yǎng)他們的美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。美術(shù)教育雖然是幼兒整體發(fā)展過程的一個(gè)方面，但是對(duì)于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展卻起著基礎(chǔ)性的作用。一位學(xué)者曾經(jīng)說道：“美術(shù)教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害;教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。”如今的教育是素質(zhì)教育，這種教育思維的轉(zhuǎn)變?nèi)绾芜\(yùn)用到幼兒美術(shù)教育實(shí)踐是一個(gè)令人深思的問題。通過調(diào)查研究，我認(rèn)為更好地開展幼兒美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、美術(shù)情感教育的培養(yǎng)
幼兒美術(shù)教學(xué)沒有任何強(qiáng)迫性，和其他的理性思維科目不同，它靠啟發(fā)性思維和鼓勵(lì)情感來和幼兒進(jìn)行心靈的交流，所以美術(shù)情感教育的培養(yǎng)就擺在了首位。通過引導(dǎo)，要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形象產(chǎn)生濃厚的趣味性，從童心出發(fā)理解他們的所思所想，用幼兒能夠接受的形式去激發(fā)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的欲望，繼而在腦海中形成他們想要表達(dá)的形象，最后自己能夠隨心所欲地創(chuàng)作出幼兒美術(shù)作品。
在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)，通過對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的講解，可以讓幼兒從欣賞作品的形式美轉(zhuǎn)換成理解作品的內(nèi)在美，在美術(shù)欣賞教育中，教師為幼兒精心選擇美術(shù)作品，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)和感受其審美特征，促使他們內(nèi)心情感與美術(shù)作品所表達(dá)的生命運(yùn)動(dòng)的力的模式達(dá)到同構(gòu)，滿足其審美情感的需要，產(chǎn)生審美愉悅，增強(qiáng)他們對(duì)審美感受的敏感性。進(jìn)而可以提高幼兒的美術(shù)鑒賞能力，同時(shí)他們對(duì)美術(shù)的興趣也會(huì)越來越濃厚，教師此時(shí)就應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)幼兒，把他們的知覺體驗(yàn)引入到表現(xiàn)實(shí)踐，這樣就會(huì)很大程度的提高幼兒的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。
在美術(shù)教育實(shí)踐中還可以適當(dāng)?shù)囊胗變耗軌蚪邮艿挠螒颦h(huán)節(jié)，讓他們從游戲中學(xué)到知識(shí)并產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。教師把幼兒要畫的人物或者動(dòng)物形象以立體模型的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒們隨意擺弄成各種造型，引導(dǎo)他們通過觀察造型的不同來理解事物的結(jié)構(gòu)。通過這種對(duì)所畫內(nèi)容的直觀體驗(yàn)，可以很大程度的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
二、美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)
“授人以魚不如授人漁”，最大限度的激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力是幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，除了美術(shù)技能的傳授，我們更應(yīng)該抓住幼兒自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诨A(chǔ)技能的掌握下無拘無束的自由想象，用自己所想來表達(dá)所畫的物體。教師要積極的引導(dǎo)他們自由想象，鼓勵(lì)他們新奇、夸張、變形的豐富想象力，要讓所有孩子充分去想、去畫，樹立他們的自信心和成就感，這樣孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有趣，就可以任意的發(fā)揮，徹底掃除了孩子們初期美術(shù)創(chuàng)作的心理障礙。
創(chuàng)造是孩子的天生欲望，如果按照傳統(tǒng)教育那樣讓孩子去適應(yīng)成人化的理解，那樣他們的想象力就會(huì)受到束縛，長此下去他們就會(huì)失去創(chuàng)造的興趣和信心。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，這種能力不僅反映在他們的作品中，在他們的創(chuàng)作過程中也同樣能夠得到體現(xiàn)。幼兒的美術(shù)作品從來不會(huì)拘泥于成人化美術(shù)書創(chuàng)作的條條框框，出現(xiàn)在人們眼前的總是在我們看來既可笑又非常可愛的現(xiàn)象。這就是大膽的想象力和神奇的創(chuàng)造力在幼兒身上的獨(dú)特體現(xiàn)。幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中，先是用自己的情感去感知外部世界，然后通過思維進(jìn)行大腦加工，最后通過雙手創(chuàng)造性的表達(dá)出來。這種帶有明顯個(gè)人色彩的過程充分表達(dá)了他們的創(chuàng)造力，所以教師在幼兒美術(shù)教育中，可以引導(dǎo)幼兒以自己的眼光觀察、感受美術(shù)作品的造型、色彩、構(gòu)圖，觀察周圍環(huán)境中事物的結(jié)構(gòu)、特征、運(yùn)動(dòng)模式，并通過語言的描述，讓幼兒把通過審美感知所把握到的整體的藝術(shù)形式和自然形式，在頭腦中形成表象。教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)，必然會(huì)使幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。
三、分類引導(dǎo)，因材施教
教師除了培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)造力外，更重要的就是要抓住每個(gè)孩子的特點(diǎn)，根據(jù)不同的性格和偏好分類引導(dǎo)，這樣才能夠使得每個(gè)幼兒在美術(shù)教育實(shí)踐中都有所得。
美術(shù)創(chuàng)作除了是一種智力活動(dòng)外，更重要的是要用自己的思想去表達(dá)出來。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)孩子技巧，而忽視了思維的培養(yǎng)，而現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育則更多的是引導(dǎo)孩子把自身情感和觀念通過材料創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來。每個(gè)幼兒的思維是不一樣的，教師就應(yīng)該分類引導(dǎo)孩子去探索和駕馭美術(shù)材料，講究方法因材施教，提出不同的要求，這樣培養(yǎng)出來的孩子才不會(huì)創(chuàng)作出千篇一律的美術(shù)作品，讓每個(gè)孩子的個(gè)性通過美術(shù)作品最大化的表現(xiàn)出來。
幼兒美術(shù)教育是啟蒙教育，孩子以后是否對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣很大程度取決于這個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)，所以幼兒美術(shù)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，朝著素質(zhì)美術(shù)教育的方向發(fā)展。要掌握方法循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和欲望，培養(yǎng)和引導(dǎo)他們充滿想象的創(chuàng)造力，這樣才能在幼兒美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳冬梅. 幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[J]. 學(xué)前教育研究. 2009(10)
[2] 紀(jì)鴻棉. 淺談拉鏈在幼兒園教育中的價(jià)值[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2008(33)
[3] 馮君. 早期教育實(shí)踐研究的幾個(gè)問題[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(04)
[4] 朱愛喜. 幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的教育價(jià)值[J]. 課程教材教學(xué)研究(幼教研究). 2009(02)
[5] 黃小蓮. 攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J]. 學(xué)前教育研究. 2006(06)
[6] 吳志芳. 幼兒園開展鄉(xiāng)土文化教育的原則與策略[J]. 學(xué)前教育研究. 2010(01)
[7] 趙俠. 生活即教育 細(xì)節(jié)即教育[J]. 教育導(dǎo)刊.幼兒教育. 2005(08)
[8] 于邦輝. 游戲：作為幼兒園教育的基本活動(dòng)[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(01)
淺談?dòng)變好佬g(shù)教育的論文相關(guān)文章：