教育在路上，作為教育者的一員，應(yīng)該時而走在隊(duì)伍前面做引領(lǐng)者;時而伴在左右做行動的協(xié)同者;時而留后面做心靈的守護(hù)者。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育在路上的有關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　教育在路上的有關(guān)論文篇一

　　《在“探索教育”路上篤定前行》

　　【摘要】校長這個角色，應(yīng)該時而走在隊(duì)伍前面做引領(lǐng)者;時而伴在左右做行動的協(xié)同者;時而留后面做心靈的守護(hù)者。校長心中應(yīng)該有個夢，這個夢應(yīng)該就是理想學(xué)校吧。

　　【關(guān)鍵詞】校園建設(shè);文化建設(shè);制度建設(shè)

　　校長這個角色，應(yīng)該時而走在隊(duì)伍前面做引領(lǐng)者;時而伴在左右做行動的協(xié)同者;時而留后面做心靈的守護(hù)者。校長心中應(yīng)該有個夢，這個夢應(yīng)該就是理想學(xué)校吧。

　　2011年初，我同我的同事一起，平心靜氣地將惠特小學(xué)過去、現(xiàn)在、未來好好地挖掘、疏理、展望了一番，提出“探索教育”特色發(fā)展之路，描繪了讓孩子們揮灑天性的“詩意棲居”。診斷會上，苑力勇副局長、張青海主任等領(lǐng)導(dǎo)專家給予了可行性診斷與肯定，這讓我們更加堅定了自己的選擇。

　　春節(jié)后的兩天校本培訓(xùn)，齊魯名師趙春鳳老師、教育中心楊聞生主任、教研室臧賢曉主任，分別從拓展“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂新模式;推進(jìn)“家庭實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目建設(shè);做大做強(qiáng)“書香校園”;讓孩子們在體驗(yàn)中提高實(shí)踐能力等四個重點(diǎn)領(lǐng)域高屋建瓴的與老師們進(jìn)行了交流。

　　為深化“活動單導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)新課堂教學(xué)模式，3月16日，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師一行16人到嶗山四中觀摩;5月13日嶗山區(qū)品社教學(xué)研討會，閻立璀副校長以合作學(xué)習(xí)的課堂模式向與會領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行展示，得到一致好評;9月23日，學(xué)校赴膠州常州路小學(xué)、向陽小學(xué)學(xué)習(xí)，拓寬教師視野;11月“推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力”“十二五”課題立項(xiàng);12月21日，學(xué)校舉行了十二五科研課題開題及區(qū)片教學(xué)研討會，董主任、王愛蓮老師及兄弟學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加了本次活動;2012年4月，實(shí)驗(yàn)教師王雪峰充分利用“一二一”理念，以嶗山區(qū)第一名的優(yōu)勢參加了青島市優(yōu)質(zhì)課比賽獲優(yōu)異成績;5月蘇鑫老師在全區(qū)16人公開選拔中，以第一名的成績脫穎而出。

　　“小小家庭實(shí)驗(yàn)室”是從2010年下半年開始籌劃，以班級和學(xué)校為單位交叉舉行“家庭實(shí)驗(yàn)室成果”交流會，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造的激情。2010年科幻畫《我的家》獲得全國一等獎;2011年4月，科幻畫《愛心加工機(jī)》獲山東省一等;2012年科幻畫獲嶗山第一名、市、省一等獎，已推向全國;科學(xué)才藝研究型成果展示獲區(qū)第一名，市一等獎。

　　“海洋閱讀工作室”提供師生必讀書目，有計劃地開展學(xué)生讀書活動，開展中華經(jīng)典誦讀、考級等活動。目前，學(xué)校師生已形成濃厚的讀書氛圍。

　　探索開展德育體驗(yàn)活動，是讓師生在社會生活中去發(fā)現(xiàn)承載美德的社會現(xiàn)象，去體會與反思這類現(xiàn)象，內(nèi)化為自己的優(yōu)秀道德品質(zhì)、外顯為自己的美德行為的過程。2012年舉行了“行在愛的路上”、“少年軍營行”等系列活動，贏得廣大師生和家長好評。

　　關(guān)于硬件建設(shè)，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，學(xué)校正在發(fā)生翻天覆地的變化：

　　2011年投入670余萬元校園完善校園工程、校舍加固、消防通道及設(shè)施、增設(shè)衛(wèi)生間、擋土墻加固、校園文化和內(nèi)設(shè)配套;2012年，政府加大投入近700萬元用于修建塑膠運(yùn)動場、綠化、校舍維修、改建上下水、燈具及電路改造和校園文化等。

　　各社區(qū)、兄弟學(xué)校和昌隆達(dá)等友好單位盡最大努力為學(xué)校提供幫助，加強(qiáng)校園綠化、組建社團(tuán)、支持教師外出考察等。

　　逐夢的路上我們在篤定前行……

　　一年半以來，我們著實(shí)想了很多，做了很多，應(yīng)該說也成長了很多。可靜思過后，總感覺現(xiàn)實(shí)與夢想間還有很長的路要走，我陷入了新一輪的困惑與思考……直到此次校長匯報交流的主題一出，仿佛“激活”了一般，為推進(jìn)“探索教育”為主線的學(xué)校發(fā)展，我將我所有的思維都聚焦到了我的學(xué)生身上。

　　一、教育質(zhì)量應(yīng)該指的就是學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，而決不僅僅是考試所呈現(xiàn)的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果一個人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者――我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”這進(jìn)一步堅定了我們提出的“探索教育培養(yǎng)目標(biāo)：有涵養(yǎng)，有個性，善創(chuàng)造，有競爭力，有國際視野的現(xiàn)代人。”可行性。

　　二、新的培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，我們便應(yīng)該思考：我們用什么來達(dá)成目標(biāo)?

　　我認(rèn)為，必須圍繞目標(biāo)的達(dá)成，全方位的提供教育服務(wù)。這種服務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)生而不是家長，學(xué)校應(yīng)該拉著家長一起來思考：我們能為孩子提供什么樣的服務(wù)?

　　用什么育人?怎么育人?我們希望能夠通過四個方面的構(gòu)建，為學(xué)生來實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的服務(wù)。

　　第一，加強(qiáng)課程建設(shè)，建立一個適合并服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的課程資源系統(tǒng)，樹立課程的服務(wù)意識。

　　我們已經(jīng)成立了“手風(fēng)琴”、“小山鷹”舞蹈團(tuán)、“小山鷹合唱團(tuán)”、“興趣英語”、“快樂象棋”等多個社團(tuán)，為盡可能地豐富學(xué)生的成長經(jīng)歷，我們的想法是，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科教學(xué)與主題活動整合，將學(xué)校一切教育教學(xué)活動納入課程管理的范疇，與培養(yǎng)目標(biāo)一一對應(yīng)，進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。例如，“閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)就必然關(guān)乎到課內(nèi)外閱讀，語文(英語)課堂教學(xué)與主題讀書活動乃至文學(xué)社活動的開展，而且各個年級都應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求的設(shè)置。

　　第二，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立一個樂于并善于幫助學(xué)生發(fā)展的人力資源系統(tǒng)，提升教育者的服務(wù)水平。

　　人是學(xué)校最活躍的資源，是學(xué)校最大的生產(chǎn)力，擁有優(yōu)秀的教師資源就等于擁有了優(yōu)秀的學(xué)校，開發(fā)教師的潛能，普通的教師可以優(yōu)秀起來，學(xué)校會因此具有魅力和生機(jī)。

　　課程必然需要教師來實(shí)施，課程重組后，根據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建的培養(yǎng)計劃，學(xué)科壁壘必然打破，教師角色必然需要多重扮演，這是其一;其二，我們認(rèn)為，家長也是“第二教師”，所以，我們的隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)至少包括：班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍(含教師、家長和校外輔導(dǎo)員等)建設(shè)等。

　　要從海洋閱讀工程入手，用“學(xué)習(xí)共同體”的方式將隊(duì)伍“捆綁”起來，用同題閱讀、讀寫結(jié)合的方式來增強(qiáng)服務(wù)者的底蘊(yùn)，底蘊(yùn)足了，服務(wù)水平自然也就會有所提高。

　　第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立一個能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境資源系統(tǒng)，挖掘課程“場”的服務(wù)功能。

　　學(xué)校環(huán)境是學(xué)校課程的“場”，既是物理的“場”，也是人際的“場”。我想，任何一所學(xué)校只要存在，那么就必然存在它獨(dú)特的校園文化，無聲地以浸潤、彌漫、熏陶、感染的方式影響人、教育人。

　　2012年初我們出臺了一份校園文化建設(shè)方案，分為兩大板塊進(jìn)行了整理和更新，在方案征集意見過程中，老師們也已開始“動”了起來，48歲的女教師孫玉娟格外活躍，找了好幾位教師論證“博弈園”的科學(xué)性，再向我提交建議。還有老師對我說：“校長，我們的辦公室、教室也養(yǎng)一些綠色植物吧，我……”“要是每天一早來到學(xué)校就能聽到一首配樂朗誦的詩歌或者散文，恐怕也是很能怡養(yǎng)性情的吧!我們……”

　　第四，加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)真正有利于實(shí)施“探索教育”的現(xiàn)代育人體系，實(shí)現(xiàn)全程服務(wù)的跟蹤指導(dǎo)。

　　我贊成“文化第一、制度第二、校長第三”的觀點(diǎn)，學(xué)校制度可以分為紅燈、黃燈和綠燈三級：紅燈級為規(guī)范類制度，規(guī)定著能做什么、不能做什么;黃燈級為評價類制度，評價做得怎么樣;綠燈級為指導(dǎo)類制度，教師根據(jù)自己的選擇可“照著做”，也可超越制度做得更好。

　　新學(xué)年開始，我們希望能在綠燈級的指導(dǎo)類制度方面展開深入研究。因?yàn)閷W(xué)校目前呈現(xiàn)的狀況是：師與師之間差距較大，班與班之間發(fā)展很不平衡，僅以語文學(xué)科為例，同一個年級，有的老師不但能夠做到課本內(nèi)容課堂完成(含背誦等)，還能展開每天半小時閱讀，每日一句積累，每節(jié)課前三分鐘口語交際訓(xùn)練。于是，我們萌生了要具體地幫助我們的老師明了“課堂上提問的最佳時機(jī)”、“怎樣指導(dǎo)孩子有效的閱讀”、“怎樣培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣”、“什么樣的活動是有價值的?怎么布置、怎么開展?”等等，并將這一綠燈級的指導(dǎo)類制度定義為“培養(yǎng)指導(dǎo)手冊”，這應(yīng)該是干部為師生的服務(wù)吧。

　　新的學(xué)年，我在“仰望星空”的同時，會更加腳踏實(shí)地抱定“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的宗旨，帶領(lǐng)我的同事“坦誠待人，激情做事、共享快樂”，開始新一輪追夢的征程……