論中國教育現狀的論文

　　百年大計，教育為本。教育的發(fā)展程度直接影響到國家和人民的發(fā)展前途和競爭力。下面是學習啦小編給大家推薦的論中國教育現狀的論文，希望大家喜歡!

　　論中國教育現狀的論文篇一

　　《中國教育現狀與原因分析》

　　【摘要】本文對當前中國教育現狀進行反思，認為中國目前的教育在教育觀念、教育價值、教育實施等方面存在問題，并從社會、學校、家庭等方面對問題進行了分析，最后提出了一些解決問題的建議。

　　【關鍵詞】教育 問題 原因

　　一、引言

　　新中國成立以來，尤其是改革開放30多年來，中國教育事業(yè)有了巨大發(fā)展。然而，和發(fā)達國家相比，和中國經濟大國地位和構建自主創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標相比，中國的教育還存在不少的嚴重問題(楊德廣，2012)。

　　百年大計，教育為本。教育的發(fā)展程度直接影響到國家和人民的發(fā)展前途和競爭力。未來的競爭是人才的競爭，人才的培養(yǎng)需要通過教育。中國的發(fā)展令世界矚目，中國越是發(fā)展，教育中存在的問題就越突出，就越需要我們重新審視中國目前的教育。

　　二、存在的問題

　　(一)傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固

　　傳統(tǒng)教育以“教師、課本、課堂”為中心，教師是絕對權威，教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。這種“滿堂灌”的教學方法，不能發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，不能激發(fā)學生的思維活動，學生成為“記憶的容器”。枯燥的內容，乏味的教學方式，會使學生失去學習的興趣，從而把學習當成一種負擔。

　　教師中也有“一本教案連用多年”的現象，部分教師的教學理念沒有及時更新，教學只是機械地重復以往的內容，教學方法單一，年復一年。

　　(二)教育價值取向工具化、功利化

　　在這個經濟快速發(fā)展的時代，教育的內在目的被外在目的僭越，教育的“速成主義”“功利主義”愈演愈烈，并與傳統(tǒng)的“唯功名”的教育觀念達成內在一致。教育功利主義的價值取向，把教育置于一種外力的慣性漩渦之中。國家關注的是教育維護社會統(tǒng)治、促進生產力發(fā)展的功能，而學校更關注的是學生的升學率、就業(yè)率等。家庭和個人則把學校教育當作進入高一級學校，取得“高分數”“高學歷”的手段。由于對教育目的的曲解，教育變成了為達到某個目的的工具，教育價值取向功利化。

　　(三)應試教育愈演愈烈，素質教育難以落實

　　傳統(tǒng)的“追求功名”的教育觀念根深蒂固，學校教育應試化，各項考核唯分數是瞻，片面追求高升學率、高就業(yè)率。此外，各具特色的輔導機構更是為這種應試教育的發(fā)展推波助瀾。因此，應試教育愈演愈烈，隨之而來的是教輔資料的泛濫，各種習題的產生為學生帶來了巨大的學習壓力，學習不再是快樂的，而是煩瑣、繁重的過程，學生面對“題海”，真的是“學海無涯‘苦’作舟”。

　　(四)本科教育與研究生教育不銜接，高等學校教育質量堪憂

　　本科教育和研究生教育都是高等教育，它們應該是連續(xù)一體的，但是本科教育與研究生教育在科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在脫節(jié)現象。

　　本科教育對本科生科研素養(yǎng)的要求較低，于是科研素養(yǎng)的培養(yǎng)放到研究生階段。但是，研究素養(yǎng)、學術型研究能力不是僅靠三年的研究生教育就能培養(yǎng)出來的，尤其研究生入學第一年，對如何進行學術研究無從下手。本科階段對科研要求過低，研究生階段對科研要求又過高，最終導致研究生入學不適應，三年時間在忙碌中度過卻依然沒有充實感。

　　三、原因分析

　　(一)以分數論成敗的教育大環(huán)境

　　中國的基礎教育是以追求高分為目標，而不是以追求學生的全面發(fā)展為目標。許多學校不惜一切代價提高學生的考分。學校把學生當作提高成績的機器，當作為學校爭名逐利的工具，教育的基本目的被嚴重扭曲，它們不是以育人為本，而是以育分為本(楊德廣，2012 )。

　　(二)教師的教育理念與教學實踐

　　在當今教師的教育觀念中，仍然注重教師的絕對權威和中心地位，仍然存在“以教師講授知識為中心”的教學模式，而且傳統(tǒng)應試的教育方式和方法，教師在教學的過程中用起來似乎更加得心應手。因此，教師的素質教育觀念不強，素質教育流于形式，沒有得到落實。

　　(三)家長的“起跑線”理論和精英思維

　　“為了孩子的前途，決不能讓孩子輸在起跑線上”，相信這是中國多數家長的想法。家長“望子成龍，望女成鳳”的心理，加上一些以營利為目的的輔導機構的夸大宣傳，導致家長要把孩子培養(yǎng)成精英、尖子的心情更加急切，學生放學后還要去上各種輔導班，造成學生巨大的學習壓力和心理壓力。

　　(四)學校現行的考核制度

　　學校的教育質量考核是以每門課的統(tǒng)考成績?yōu)橐罁?，是以該學校學生考進重點學校的學生數量為依據。因此，學校為了名譽和生存，逐級施壓：校長向教師施壓，給任課教師排名次，將同年級各班學生成績進行評比，將同一門課不同班級的成績進行評比等。教師評職稱、晉級等都與學生的考試成績掛鉤。學生面臨巨大的學習壓力和心理壓力，并逐步成為機械學習和機械記憶的“容器”。

　　四、結語

　　中國教育事業(yè)在呈現蓬勃發(fā)展趨勢的同時，仍存在著眾多的不協調現象。中國教育的發(fā)展應針對國內環(huán)境，認真分析國情、學情，及時發(fā)現教育中存在的問題，及時更新觀念，進行有目的、有計劃地改革，進一步完善基礎教育的發(fā)展，促進素質教育的實施，提高高等教育質量。此外，教師、家長、學生等都應重新端正對教育和學習的態(tài)度，既要保證學生學到科學文化知識，又要注重學生身心素質的全面健康發(fā)展，將來更好地為現代化建設做貢獻。

　　【參考文獻】

　　[1]趙艷平.當前中國教育價值取向探尋――基于教育現狀的反思[J].當代教育科學，2003 (15)：14-15.

　　[2]楊德廣.對中國“三過”教育現狀的分析及對策探索[J].上海師范大學學報(哲學社會科學版)，2012(05).

　　[3]章健.中國教育發(fā)展現狀與策略分析[J].科教文匯，2009 (26)：34-35.

　　[4]周德金.素質教育與傳統(tǒng)教育觀念的變革[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2002(01).