論中國教育現(xiàn)狀的論文
論中國教育現(xiàn)狀的論文
百年大計(jì),教育為本。教育的發(fā)展程度直接影響到國家和人民的發(fā)展前途和競(jìng)爭(zhēng)力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論中國教育現(xiàn)狀的論文,希望大家喜歡!
論中國教育現(xiàn)狀的論文篇一
《中國教育現(xiàn)狀與原因分析》
【摘要】本文對(duì)當(dāng)前中國教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思,認(rèn)為中國目前的教育在教育觀念、教育價(jià)值、教育實(shí)施等方面存在問題,并從社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面對(duì)問題進(jìn)行了分析,最后提出了一些解決問題的建議。
【關(guān)鍵詞】教育 問題 原因
一、引言
新中國成立以來,尤其是改革開放30多年來,中國教育事業(yè)有了巨大發(fā)展。然而,和發(fā)達(dá)國家相比,和中國經(jīng)濟(jì)大國地位和構(gòu)建自主創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)相比,中國的教育還存在不少的嚴(yán)重問題(楊德廣,2012)。
百年大計(jì),教育為本。教育的發(fā)展程度直接影響到國家和人民的發(fā)展前途和競(jìng)爭(zhēng)力。未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),人才的培養(yǎng)需要通過教育。中國的發(fā)展令世界矚目,中國越是發(fā)展,教育中存在的問題就越突出,就越需要我們重新審視中國目前的教育。
二、存在的問題
(一)傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固
傳統(tǒng)教育以“教師、課本、課堂”為中心,教師是絕對(duì)權(quán)威,教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法,不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),學(xué)生成為“記憶的容器”??菰锏膬?nèi)容,乏味的教學(xué)方式,會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
教師中也有“一本教案連用多年”的現(xiàn)象,部分教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)更新,教學(xué)只是機(jī)械地重復(fù)以往的內(nèi)容,教學(xué)方法單一,年復(fù)一年。
(二)教育價(jià)值取向工具化、功利化
在這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代,教育的內(nèi)在目的被外在目的僭越,教育的“速成主義”“功利主義”愈演愈烈,并與傳統(tǒng)的“唯功名”的教育觀念達(dá)成內(nèi)在一致。教育功利主義的價(jià)值取向,把教育置于一種外力的慣性漩渦之中。國家關(guān)注的是教育維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的功能,而學(xué)校更關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)率、就業(yè)率等。家庭和個(gè)人則把學(xué)校教育當(dāng)作進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校,取得“高分?jǐn)?shù)”“高學(xué)歷”的手段。由于對(duì)教育目的的曲解,教育變成了為達(dá)到某個(gè)目的的工具,教育價(jià)值取向功利化。
(三)應(yīng)試教育愈演愈烈,素質(zhì)教育難以落實(shí)
傳統(tǒng)的“追求功名”的教育觀念根深蒂固,學(xué)校教育應(yīng)試化,各項(xiàng)考核唯分?jǐn)?shù)是瞻,片面追求高升學(xué)率、高就業(yè)率。此外,各具特色的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更是為這種應(yīng)試教育的發(fā)展推波助瀾。因此,應(yīng)試教育愈演愈烈,隨之而來的是教輔資料的泛濫,各種習(xí)題的產(chǎn)生為學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)習(xí)不再是快樂的,而是煩瑣、繁重的過程,學(xué)生面對(duì)“題海”,真的是“學(xué)海無涯‘苦’作舟”。
(四)本科教育與研究生教育不銜接,高等學(xué)校教育質(zhì)量堪憂
本科教育和研究生教育都是高等教育,它們應(yīng)該是連續(xù)一體的,但是本科教育與研究生教育在科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。
本科教育對(duì)本科生科研素養(yǎng)的要求較低,于是科研素養(yǎng)的培養(yǎng)放到研究生階段。但是,研究素養(yǎng)、學(xué)術(shù)型研究能力不是僅靠三年的研究生教育就能培養(yǎng)出來的,尤其研究生入學(xué)第一年,對(duì)如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究無從下手。本科階段對(duì)科研要求過低,研究生階段對(duì)科研要求又過高,最終導(dǎo)致研究生入學(xué)不適應(yīng),三年時(shí)間在忙碌中度過卻依然沒有充實(shí)感。
三、原因分析
(一)以分?jǐn)?shù)論成敗的教育大環(huán)境
中國的基礎(chǔ)教育是以追求高分為目標(biāo),而不是以追求學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。許多學(xué)校不惜一切代價(jià)提高學(xué)生的考分。學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作提高成績(jī)的機(jī)器,當(dāng)作為學(xué)校爭(zhēng)名逐利的工具,教育的基本目的被嚴(yán)重扭曲,它們不是以育人為本,而是以育分為本(楊德廣,2012 )。
(二)教師的教育理念與教學(xué)實(shí)踐
在當(dāng)今教師的教育觀念中,仍然注重教師的絕對(duì)權(quán)威和中心地位,仍然存在“以教師講授知識(shí)為中心”的教學(xué)模式,而且傳統(tǒng)應(yīng)試的教育方式和方法,教師在教學(xué)的過程中用起來似乎更加得心應(yīng)手。因此,教師的素質(zhì)教育觀念不強(qiáng),素質(zhì)教育流于形式,沒有得到落實(shí)。
(三)家長(zhǎng)的“起跑線”理論和精英思維
“為了孩子的前途,決不能讓孩子輸在起跑線上”,相信這是中國多數(shù)家長(zhǎng)的想法。家長(zhǎng)“望子成龍,望女成鳳”的心理,加上一些以營(yíng)利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳,導(dǎo)致家長(zhǎng)要把孩子培養(yǎng)成精英、尖子的心情更加急切,學(xué)生放學(xué)后還要去上各種輔導(dǎo)班,造成學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。
(四)學(xué)?,F(xiàn)行的考核制度
學(xué)校的教育質(zhì)量考核是以每門課的統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù),是以該學(xué)校學(xué)生考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量為依據(jù)。因此,學(xué)校為了名譽(yù)和生存,逐級(jí)施壓:校長(zhǎng)向教師施壓,給任課教師排名次,將同年級(jí)各班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)比,將同一門課不同班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比等。教師評(píng)職稱、晉級(jí)等都與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力,并逐步成為機(jī)械學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶的“容器”。
四、結(jié)語
中國教育事業(yè)在呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí),仍存在著眾多的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。中國教育的發(fā)展應(yīng)針對(duì)國內(nèi)環(huán)境,認(rèn)真分析國情、學(xué)情,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題,及時(shí)更新觀念,進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地改革,進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的發(fā)展,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,提高高等教育質(zhì)量。此外,教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等都應(yīng)重新端正對(duì)教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度,既要保證學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí),又要注重學(xué)生身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展,將來更好地為現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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