探討如何實施素質(zhì)教育的論文
對于素質(zhì)教育，社會應(yīng)給出一個較清晰的概念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，實施素質(zhì)教育的原則。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的探討如何實施素質(zhì)教育的論文，希望大家喜歡!
探討如何實施素質(zhì)教育的論文篇一
《如何實施素質(zhì)教育》
【摘 要】當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，信息化社會和知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭，日趨激烈，教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強盛越來越取決于勞動力的素質(zhì)，取決于各級各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，應(yīng)對只是經(jīng)濟和信息化社會的挑戰(zhàn)，我們必須以鄧小平理論為知道，努力實踐“三個代表”，落實科學(xué)發(fā)展觀，深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性充分自由發(fā)展，培養(yǎng)獨立自主，勇于探索善于合作，具有創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，為祖國建設(shè)和民族復(fù)興輸送一批批一代代的中堅力量。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育，信息化，知識經(jīng)濟，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力
素質(zhì)教育的實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但主要處理解決好以下問題：
一、提高教師素質(zhì)
發(fā)揮素質(zhì)教育中的主導(dǎo)性
教師作為學(xué)校中專門的教育力量，是素質(zhì)教育的實施者，承擔著素質(zhì)教育直接組織者和實踐者的任務(wù)。因此，具有扎實的知識底蘊，具有獨立的教育風格與追求，一集在實踐中您局生成教育智慧。只有這樣才能成為一名名副其實的教師，真正成為素質(zhì)教育的實施者為民族素質(zhì)的提高做出貢獻，這就要求我們教師要從以下做起：
(1)更新教育觀念。
教育觀念是教師素質(zhì)的核心，它決定了教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎(chǔ)，是提高教師工作效益的重要一環(huán)。
(2)形成多元的知識結(jié)構(gòu)
新課標下的教育內(nèi)容一個最大的特點是內(nèi)容社會化，學(xué)科科學(xué)整體化這就要求不能只掌握單一的學(xué)科知識，而需要多元的知識結(jié)構(gòu)，教師在扎實的專一知識的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)，社會科學(xué)研究前沿的最新成果，最新知識，必須更多的學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)和心理學(xué)理論。
(3)具備完善的能力結(jié)構(gòu)
教師要善于對自己的教育教學(xué)時間和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題進行研究，找出規(guī)律性的東西，對新的教育問題，思想，方法等進行多方面的探索和改造，是自己的工作更具有創(chuàng)造性和內(nèi)在的魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
激活素質(zhì)教育中學(xué)生的主體性
我們實施素質(zhì)教育，就必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的環(huán)境，充分調(diào)動他們積極主動性培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，激發(fā)他們大膽彩線給，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
(1)確立學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀
“學(xué)生主體觀”不是以學(xué)生為主體，也不是培養(yǎng)和發(fā)展主體性，而是釋放，開發(fā)學(xué)生的主體性。主體性是學(xué)生的屬性，是與生俱來的不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極，不主動，而是我們壓抑了學(xué)生的主體性是學(xué)生逐步的由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣耍谶@個過程中，學(xué)生是發(fā)展轉(zhuǎn)變的主體，承認并尊重學(xué)生的主體性，是我們落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面，主動的得到發(fā)展的前提。
(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的平臺。
學(xué)生的各種能力都是再主體與環(huán)境的相互作用中形成和發(fā)展的，學(xué)生參與什么活動，就發(fā)展什么能力，參與活動的成都的水平?jīng)Q定了學(xué)生能力的成都和水平。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供很好的外圍條件，創(chuàng)造適合學(xué)生全面發(fā)展和個性重返自由發(fā)展的氛圍。
(3)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格
素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，但是我國傳統(tǒng)文化中追求同意，沖上服從的觀念影響極為深遠，在家長的觀念深處都不可避免的受到其影響，喜歡聽話的，順從的孩子幾乎是成年人的普遍心理傾向，在這種氛圍成長起來的年青一代最欠缺的就是獨立意識和批判精神，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最重要的任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而是他們的創(chuàng)新人格。
三、做好教育評價
確保素質(zhì)教育健康發(fā)展
素質(zhì)教育的實施需要整個教育系統(tǒng)的共同努力，其效果如何，發(fā)展方向是什么，這就需要做好教育評價，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用：
(1)依沖上創(chuàng)新的價值觀對素質(zhì)教育的效果進行評價。
當代社會最重要的特征是人類生活價值取向的深刻變化，這就是人本化趨勢的日益明顯。即以“人為中心，以種種和關(guān)心“人的正當需要為根本標準，這就要求在素質(zhì)教育中不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，也要關(guān)心他們的生活狀態(tài)。使他們像成人一樣得到尊重，自由和幸福。在這種寬松的環(huán)境匯總，通話調(diào)動學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)和各種活動，培養(yǎng)出現(xiàn)代化社會所需要的生氣勃勃，敢想敢干，獨立自主，善于創(chuàng)造的人才。
(2)用全面發(fā)展的質(zhì)量觀對素質(zhì)教育的結(jié)果進行評價
素質(zhì)教育的社會價值取向在于提高整個中華民族的素質(zhì)，而不是一部分的素質(zhì)，評價素質(zhì)教育的質(zhì)量不應(yīng)該漏掉一個學(xué)生。素質(zhì)教育的目標在于促進每個學(xué)生的充分發(fā)展，在于為社會培養(yǎng)各式人才。學(xué)校應(yīng)重視大多數(shù)人才的培養(yǎng)，但是也不能忽視哥哥方面“拔尖的人才的培養(yǎng)和對落后生的扶持，否則也同樣是一種不公平。
世紀之交，中共中央，國務(wù)院原召開了改革開放后第三次全國教育工作會議，作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，決定為我們實施素質(zhì)教育指明了方向：我們教師要以更新的觀念為前導(dǎo)，與社會各方共同努力，全面實施素質(zhì)教育的各項措施，培養(yǎng)全面發(fā)展和個性充分發(fā)展的獨立自主，勇于創(chuàng)新的時代人才。為祖國經(jīng)濟建設(shè)和中華民族的復(fù)興奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》陳旭遠主編，東北師范大學(xué)出版社
[2] 《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》劉芳總主編，中國和平出版社
[3] 《心理健康教育與教師的心理素質(zhì)》賈曉波主編，中國和平出版社
[4] 《教育評價與督導(dǎo)》劉淑蘭主編，華東師范大學(xué)出版社
探討如何實施素質(zhì)教育的論文篇二
《課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育》
摘要：本文立足語文課改實踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述在教學(xué)過程中如何以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：主導(dǎo);主體;非智力因素;學(xué)習(xí)習(xí)慣;減負
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)03-0272-02
多年來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)始終跳不出重“教”不重“學(xué)”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的怪圈，束縛著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育呢?
一、實施素質(zhì)教育要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
“一切決定于教師。”意大利著名教育家蒙臺梭利的這句名言，清晰地表達了教師在課堂教學(xué)的重要性。教育的主要作用在于喚醒學(xué)生的主體意識孕育，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，組織學(xué)生“自我運動”。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)這個規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在“提出問題和講評點撥”。教師在上課前要深入鉆研、挖掘教材，讓教材以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)下動手、動腦，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中探討了幾種設(shè)疑的方法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。(1)引趣設(shè)疑法，我在講《孔乙己》一課時，開始提出：“孔乙己姓什么，名誰呢?”由于這一設(shè)疑問得精妙有趣，課堂一下子就活躍了起來，同學(xué)私下爭論的同時，紛紛在課文中找根據(jù)，找答案，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新課文的興趣。(2)懸念設(shè)疑法。如我在講《蟬》一文中，提出了“作者原來對蟬是抱有成見的，最后為什么又情不自禁地贊美起蟬呢”這個“懸念”，學(xué)生一時無法解答，但又很感興趣，于是帶著疑難興致勃勃地看書學(xué)習(xí)，待把課文讀完了，回過頭來，解答之，水到渠成，獲得較好的效果。
總之，教師在向?qū)W生提出問題時要有目的性，一題一個側(cè)重點，做到題題有得，得得相連，形成一個小小的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、實施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
我認為，教師上課離不開講，但“少講精講，多聽學(xué)生的見解”，轉(zhuǎn)換一下自己的角色促使他們成為學(xué)習(xí)的主人那該多好。因此，我采用了“生本教育”的課堂教學(xué)模式，把班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組四個人，教師先確定小組長，讓師傅自愿選擇小組長，最后讓學(xué)困生選擇自己的師傅。學(xué)困生自愿選擇的師傅，都是他們認可和信賴的同學(xué)，很自然就會聽師傅的話。這樣，師傅檢查輔導(dǎo)學(xué)友，學(xué)友督促師傅，開展讀書、背誦、表演及各項學(xué)習(xí)活動，師傅通過幫助學(xué)友自身得到了提高，學(xué)友(學(xué)困生)也得到了進步。起初，仍然是那些原本就愛發(fā)言的學(xué)生說，其他學(xué)生無論怎樣啟發(fā)，還是一言不發(fā)。怎么辦呢?我采用“逼”他們說的辦法，我利用每堂課前5分鐘讓學(xué)生自由漫談，說新聞也行，講故事也可，說成語，背課文……五花八門，每天三個小組，組長要找小組里最不愛說話的同學(xué)上臺，目的是訓(xùn)練學(xué)生的膽量及口頭表達能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，那些不愛說的學(xué)生開始說了，不敢講的學(xué)生開始講了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機。有了表達的基礎(chǔ)，我又在作文課上引導(dǎo)學(xué)生用口頭作文的形式把自己的所見、所聞、所感表述出來，其他同學(xué)進行評議。學(xué)生很喜歡這種評改方法，他們在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見解，學(xué)生真正成了課堂的主人。
三、實施素質(zhì)教育，既要開發(fā)學(xué)生的智力，又要注意培養(yǎng)非智力因素
要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力與非智力因素得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，我注意表達方式的藝術(shù)性，表達方法的靈活性、形象性和創(chuàng)造性，做到聲情并茂，情感動人，把上課作為一種美的享受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力，做到學(xué)而不厭。同時，小組合作學(xué)習(xí)讓懶惰的學(xué)困生動起來，讓好動的學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來。而且充分利用小組與小組之間的競爭，為了小組能在競爭中取勝，小組里的師傅會主動幫助學(xué)困生，學(xué)困生也有機會求救于其他同學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生在競爭中表現(xiàn)了自我，增強了團隊意識，學(xué)到了知識，提高了能力，整個小組的學(xué)習(xí)成績自然而然地就提高了。另外，情感和意志等非智力因素對課堂教學(xué)也有很大的影響，只有教師的情感融洽，互尊互愛，民主平等，互助合作，學(xué)生才會對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、實施素質(zhì)教育要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我國著名教育家葉圣陶說過：“教育的教是為了不教。”這正是我們課堂教育向素質(zhì)教育邁進的境界。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我通過給小組定目標，然后組長再把任務(wù)分配給幾對師友，目標不宜過高過長，可設(shè)立短期的學(xué)習(xí)目標，如：一周或幾周能背會幾首古詩，掌握多少個生字詞，能寫幾百字以內(nèi)的日記等，每次月考多考幾分……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得好成績的關(guān)鍵，我采用集中和分散相結(jié)合的方法，如對課前預(yù)習(xí)、合作交流、小組展示、拓展提高、當堂檢測、復(fù)習(xí)考試等進行指導(dǎo)，組長對學(xué)困生進行督促提醒，使他們慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白了每節(jié)課、每天、每一個星期都要做什么，怎樣做，學(xué)習(xí)成績肯定會提高的。
五、實施素質(zhì)教育要注意減輕學(xué)生的課業(yè)負擔
在應(yīng)試教育下，學(xué)海如苦海，嚴重摧殘了學(xué)生的身心健康，長期枯燥的學(xué)習(xí)生活使學(xué)生呆板、厭學(xué)，結(jié)果往往事與愿違。實施素質(zhì)教育可以使學(xué)生活潑地發(fā)展。如我在課堂教學(xué)中就采用了“功在課前—力在課上—化在課后”的方法，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。即：課前要精心備課，精心篩選，以一當十，課堂要交給學(xué)生，課后給學(xué)生提供更大的自由空間，在快樂的環(huán)境中融化每個學(xué)生的特長。
總之，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，既要發(fā)揮課堂教育的多種功能，不僅傳授知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與個性;不僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，還要培養(yǎng)他們的動手和創(chuàng)造能力。只要把握了課堂教學(xué)的多種功能，就能在這個主陣地上全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻：
[1]蔣念祖.美育與中學(xué)語文教學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社.
[2]鐘啟泉.素質(zhì)教育與課程教學(xué)改革[M].華東師范大學(xué)出版社.
[3]韓軍.現(xiàn)代中國語文的八大關(guān)系[M].教育科學(xué)出版社.
作者簡介：張洪忠(1963-)，男，河北省承德市人，河北省承德市第四中學(xué)，教研組長，本科學(xué)歷。
探討如何實施素質(zhì)教育的論文相關(guān)文章：