淺議九年義務(wù)教育的論文
淺議九年義務(wù)教育的論文
九年制義務(wù)教育政策推行以來，全國基礎(chǔ)教育面貌煥然一新。教育體制權(quán)力下放，充分調(diào)動了地方各級政府辦教育的積極性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺議九年義務(wù)教育的論文，希望大家喜歡!
淺議九年義務(wù)教育的論文篇一
《談九年義務(wù)教育學(xué)校的人性化管理》
摘要：本文通過對現(xiàn)代學(xué)校制度管理和人性化管理的外在沖突、內(nèi)在統(tǒng)一的分析，闡述了制度管理向人性化管理的發(fā)展是社會進(jìn)步的必然趨勢。九年義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)奠定人性化管理的基石，在實際工作中完成制度管理和人性化管理的相互融合，變壓制式管理為解放式管理，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作長足的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：制度管理 人性化管理 學(xué)校發(fā)展
隨著社會的發(fā)展，在“以人為本”的背景下，作為用人來教育人的場所——學(xué)校，“以人為本”就更擺在突出的位置。學(xué)校管理“不是把教師和學(xué)生管住，而是最大限度的解放教師和學(xué)生的個性，釋放每一個成員的最大能量”，變壓制式管理為解放式管理，才是管理的真諦。
一、人性化管理與制度管理的理論基礎(chǔ)
學(xué)校管理制度是指適用于“要求成員共同遵守的，按一定程序辦事的規(guī)程”。所以，制度本身必須是帶有強(qiáng)制性的。人性化，是尊重個人的意愿的體現(xiàn)，而個人意愿必然體現(xiàn)個人從自身出發(fā)、以自我為中心的、體現(xiàn)個人自身利益的主客觀想法。這就必然造成“要求成員共同遵守的，按一定程序辦事的規(guī)程”的共性要求和“人性化”體現(xiàn)個人意愿的矛盾沖突，直接表現(xiàn)為學(xué)校制度與個人需求的矛盾。
人性化管理與制度管理的內(nèi)在統(tǒng)一。從管理理念的發(fā)展歷程來看，科學(xué)管理階段和人性化管理兩個階段。從管理的目標(biāo)看，二者管理的目標(biāo)一致?？茖W(xué)的制度管理和人性化管理都是為了特定的管理任務(wù)實施管理，以更好的完成工作，達(dá)到由管理而帶來效益。人性化管理由制度管理的強(qiáng)制性，發(fā)展為一種以圍繞人的工作、生活習(xí)性展開研究，使管理更加貼近人性，從而達(dá)到合理有效地提升人的工作潛能和工作積極性，提高工作效率的管理方法。從管理的策略來看，制度管理是人性化管理的前提和載體，人性化的管理依靠蘊(yùn)涵人性化的制度來實施，二者相互依存，缺一不可，是內(nèi)在統(tǒng)一的。
二、九年義務(wù)教育學(xué)校人性化管理的基石
人性化的管理既然是以人為管理對象，圍繞人來開展工作，在學(xué)校這個環(huán)境中實施人性化管理，必須奠定人性化管理的環(huán)境基石。
1、樹立博愛思想，營造人文校園。由于社會的不斷發(fā)展，人被“物化”的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，因此，在學(xué)校的改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學(xué)校具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，這是學(xué)校人性化管理的最高層次。
2、加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師的個人修養(yǎng)。一所好學(xué)校，其聲譽(yù)不是靠吹捧出來的，而是全體教師用汗水澆灌出來的，要尊重教師在學(xué)校的地位，要激勵教師的主人翁精神，要尊重教師人格的自我完善和知識更新的要求。其次，學(xué)校管理者要擺正自己的位置，不能官僚主義，高高在上，應(yīng)該是一個服務(wù)者。第三，要有問題意識，反思意識。在工作中解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，做出符合多數(shù)人利益的決策，讓教師心情舒暢地工作，讓學(xué)生快樂地成長。第四，要有容人之不可容的氣度。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要本著看全面、看主流、看本質(zhì)、看發(fā)展這一立腳點去看待教師，要堅持舉大功而不記小過，舉大善而不計小瑕的原則，最大限度地調(diào)動每個教師的積極性。
3、管理要把“以教師為本”作為管理的出發(fā)點。由于學(xué)校管理系統(tǒng)的目的性和層次性的自身特點，使學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)的所有個體都具有管理、被管理和自我管理三種狀態(tài)。教師也具有被管理者和管理者的雙重角色，但教師們有較強(qiáng)的自主性傾向，因此，在現(xiàn)代學(xué)校管理制度中更應(yīng)凸現(xiàn)其管理者的身份，體現(xiàn)出其成為學(xué)校的“主人”。
三、九年義務(wù)教育學(xué)校人性化管理的策略
在民主意識高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，學(xué)校管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要達(dá)到制度管理和人性化管理的相互融合，在實際工作中要注意管理的策略。
策略一：實施民主管理。所謂民主管理方法，就是發(fā)揚(yáng)民主，讓教師參與到學(xué)校重大問題的決策之中，使他們感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對工作的熱情，使之能更好地為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。實施民主管理方法，必須做到：1、充分發(fā)揮學(xué)校教代會和教育工會的職能作用，對于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和重大問題決策，不僅要集思廣益。2、要實施校務(wù)公開制度，方便教師進(jìn)行民主監(jiān)督。3、校長通過召開教代會和民主生活會、設(shè)立校長信箱、個別或集體談心等方式，加強(qiáng)與廣大教師的溝通，并誠心誠意地采納教師對學(xué)校發(fā)展所提出的好建議，使教師從內(nèi)心感到自己是校長的朋友而不是校長的雇員。
策略二：制定科學(xué)、人性化的管理制度，建立一套科學(xué)的、完備的、行之有效的學(xué)校管理制度，通過制度來保障“人性化”管理。如何在“制度”與“人性”之間把握好“度”，必須注意好以下問題：1、建立一套科學(xué)的、完備的、行之有效的學(xué)校管理制度，即要嚴(yán)格執(zhí)行制度，也要給予教師工作環(huán)境和心理空間上一定的“自由度”，特別是要給予違反管理制度的教師改過的機(jī)會。2、要對管理制度進(jìn)行“人性化”設(shè)計，在不違反基本原則的前提下，盡可能地考慮到教師工作性質(zhì)、心理特點和實際情況，努力做到自我約束為主、制度約束為輔以及對教師不苛刻要求和不吹毛求疵。3、實施教師工作量化評價，并經(jīng)常對各項管理制度進(jìn)行評估和改進(jìn)，使之更加人性化、更加容易被廣大教師所接受;要使廣大教師真正感覺到校長不再是來管自己的而是來幫助自己解決問題。
策略三：建立科學(xué)的評價體系。高爾基曾經(jīng)說，“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展的越快，對社會就越有益”。教師的管理，就是在滿足教師某種需要的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)教師對更高目標(biāo)的追求。因此，必須確立向教育教學(xué)第一線教師傾斜的原則，設(shè)計一套評價體系，標(biāo)準(zhǔn)包括教師的職業(yè)道德、德育方法、教學(xué)能力、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面。讓每個教師明確考核標(biāo)準(zhǔn)，職能部門做好日常原始記錄、檔案管理，根據(jù)需要期末將評價結(jié)果通知本人或公諸于眾。評價結(jié)果與績效工資掛鉤的獎勵制度，使教師的創(chuàng)新勞動得到有認(rèn)可，這樣才能充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。
隨著社會的發(fā)展，作為21世紀(jì)的學(xué)校管理者，在進(jìn)行學(xué)校管理中，應(yīng)該制度管理與人性化管理結(jié)合起來，制度蘊(yùn)涵人性化理念，人性化通過制度來保障?？梢哉f，制度管理和人性化管理的相互融合，將是學(xué)校管理科學(xué)發(fā)展的主旋律。
淺議九年義務(wù)教育的論文篇二
《關(guān)于延長九年制義務(wù)教育提議的幾點思考》
摘 要：教育政策既是教育問題，也是社會問題，關(guān)系社會結(jié)構(gòu)、資源配給、價值取向、配套產(chǎn)業(yè)等諸多因素。義務(wù)教育的推廣極大改善了我國的教育面貌，關(guān)于延長九年制義務(wù)教育的爭議甚囂塵上。在理解義務(wù)教育實質(zhì)，對延長義務(wù)教育年限提議進(jìn)行有針對性的剖析及系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，延長九年制義務(wù)教育年限的提議不適時、不適情、不適度。同時提供了幾點思考，為在九年制義務(wù)教育條件下如何更好地實現(xiàn)人的發(fā)展提出展望。
關(guān)鍵詞：延長九年制義務(wù)教育年限 教育公平 教育均衡發(fā)展
一、問題提出的背景
1982年，“普及小學(xué)教育”被列入新修訂的《憲法》;1985年5月，“有步驟地實行九年義務(wù)教育”被明確寫入《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定(草案)》;1986年4月12日，經(jīng)第六屆全國人民代表大會第四次會議審議通過，自1986年7月1日起，全國開始推行九年制義務(wù)教育。
九年制義務(wù)教育政策推行以來，全國基礎(chǔ)教育面貌煥然一新。教育體制權(quán)力下放，充分調(diào)動了地方各級政府辦教育的積極性。以政府為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制，充實了教育經(jīng)費(fèi)，改善了辦學(xué)條件和教師待遇，壯大了師資隊伍。更為重要的是，這一政策使我國的基礎(chǔ)教育跨入了依法治教的軌道，基礎(chǔ)教育相關(guān)的配套資源不斷得到吸納和衍生，義務(wù)教育意識和觀念得以深入人心。
一直以來，義務(wù)教育與基礎(chǔ)教育并行，義務(wù)教育的普及性、免費(fèi)性、強(qiáng)制性、統(tǒng)一性得到充分的貫徹落實。而時下，對于是否延長義務(wù)教育年限的討論愈加熱烈。深圳等地區(qū)已經(jīng)著手嘗試延長免費(fèi)教育的年限。2005年以來，許多代表也就此議題多次提出提案。
二、幾個基本邏輯
普及性、免費(fèi)性、強(qiáng)制性、統(tǒng)一性是義務(wù)教育的基本特征。所謂義務(wù)，一是針對教育實施者，一是針對教育接受者，都應(yīng)當(dāng)無償、無條件、無例外地實施或接受教育。這一政策體現(xiàn)出此類教育的普適性與權(quán)威性。在教育的發(fā)展史上，具有特定涵義。既不能成為教育發(fā)展的束縛，更不應(yīng)成為文字游戲的把柄。
教育的基本功能是使人得到更適合的發(fā)展。所謂適合，不僅是指與人本身的智力水平、遷移能力、接受程度相匹配，也包括與其所承擔(dān)的時間成本、機(jī)會成本等要素相適應(yīng)。保障人發(fā)展的基本權(quán)利，這是教育的初衷，也是教育公平的要義。
教育公平與教育均衡發(fā)展是當(dāng)前階段的主題。應(yīng)該看到，我國實施九年制義務(wù)教育初見成效，但尚未完全建立鞏固的基礎(chǔ)，很多地區(qū)辦教育還存在困難，教育不均衡的狀況還普遍存在，教育公平的實現(xiàn)尚處于探索階段。在這樣的形勢和背景下，教育公平與教育均衡發(fā)展才是當(dāng)前階段教育的主題。
三、關(guān)于延長九年制義務(wù)教育提議的分析
關(guān)于延長九年制義務(wù)教育年限，有向上及向下延長兩種提議。向上，即將高中階段的3年教育納入義務(wù)教育范圍，向下，即將幼兒園教育階段納入義務(wù)教育范圍，也有將兩種方式結(jié)合，將義務(wù)教育年限延長至15年的提法。而其中，對高中階段納入義務(wù)教育范圍的爭議最大，其依據(jù)也很多，比較典型的有以下幾種觀點：
1.延長九年制義務(wù)教育年限，可以避免中國經(jīng)濟(jì)陷入“低技術(shù)陷阱”。提議者稱，目前，我國技術(shù)工人嚴(yán)重短缺，企業(yè)被迫大量使用低水平工人。低工資、低教育、低技術(shù)、低勞動生產(chǎn)率、高淘汰率的狀況，正使我國經(jīng)濟(jì)陷入“低技術(shù)陷阱”。論者認(rèn)為，“低技術(shù)陷阱”現(xiàn)象不能歸咎于九年制義務(wù)教育，且延長義務(wù)教育年限并不是“低技術(shù)陷阱”現(xiàn)象最佳的解決方案，完全存在更適合的解決途徑。延長年限的“量”并不能解決人才素質(zhì)的“質(zhì)”的問題。當(dāng)前九年制義務(wù)教育的歷史使命是保障適齡人群在基礎(chǔ)教育階段享有相對平衡均等的受教育權(quán)利。無論人未來的發(fā)展如何，人們在這個階段所接受的教育是相對均等的，甚至在質(zhì)量上是高于國際標(biāo)準(zhǔn)的，但質(zhì)的巨大差距就已經(jīng)存在。水平的差距并不與受教育年限的長短直接相關(guān)。在這個基礎(chǔ)上增加義務(wù)教育年限，不能廣泛改觀技術(shù)工人短缺，低工資、低教育、低技術(shù)、低勞動生產(chǎn)率、高淘汰率的狀況。況且，技術(shù)工人的培養(yǎng)是職業(yè)教育范疇，可以通過科學(xué)的崗前、崗中培訓(xùn)體系得以解決，不是延長義務(wù)教育年限的問題，而是擴(kuò)展義務(wù)教育范疇的問題。
2.延長九年制義務(wù)教育年限，可以緩解未來就業(yè)壓力。提議者稱，未來數(shù)年，中國16歲以上人口，將以年均550萬人的規(guī)模增長，2020年勞動年齡人口將達(dá)到9.4億人。如果實行12年制義務(wù)教育，可以使部分人口就業(yè)時間推遲三年或更長時間。論者認(rèn)為，延長三義務(wù)教育時間來緩解未來就業(yè)壓力的做法將收效甚微。照此推論，真正推遲三年或更長時間就業(yè)的人為原本完成義務(wù)教育即面臨就業(yè)的人群。這部分人群或?qū)W力不足，或經(jīng)濟(jì)條件不足，存在諸多困難。與連九年義務(wù)教育都未完成的人群比較相似。延長三年對其來說將是時間成本、機(jī)會成本的增加，對國家來說也是財政負(fù)擔(dān)的大幅增加，政策執(zhí)行將面臨更多不確定因素。并且，人口的發(fā)展是持續(xù)的，三年后我國的就業(yè)形勢依然面臨巨大挑戰(zhàn)。以推遲就業(yè)壓力之名將“義務(wù)”一面強(qiáng)加給國家財政，一面強(qiáng)加給受教育人群，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
3.延長九年制義務(wù)教育年限，可以為貧困家庭子女送去“知識資產(chǎn)”。提議者稱，普及12年義務(wù)教育就是增加下一代人的知識資產(chǎn)，提高未來就業(yè)能力，這對許多農(nóng)村家庭和城市貧困家庭子女是“雪中送炭”。論者認(rèn)為，知識固然是財富，但能予與所需是兩個問題。從長期來看，提高國民素質(zhì)，為下一代積累知識資產(chǎn)是國家發(fā)展的普適性原則，在條件允許的范圍內(nèi)，加大教育投入，推動教育發(fā)展是我國一貫的方針。但我們也應(yīng)該看到，貧困家庭子女是否有接受知識資產(chǎn)的需求(特別是九年義務(wù)教育之外的需求)以及是否有將知識資產(chǎn)價值化的條件。而且，當(dāng)前貧困家庭子女面臨的最大教育問題依然是教育資源問題，由教育資源的不均衡帶來的人的發(fā)展的不平衡的情況還很凸現(xiàn)。同樣是100米跑道，一道是規(guī)范的塑膠跑道，一側(cè)是泥濘的土石跑道，身體素質(zhì)相差無幾的兩個選手誰能跑得更快?如果再增加50米呢?在這些問題解決之前，單純增加義務(wù)教育年限的做法可能只會給這些子女帶來更多的負(fù)擔(dān)，加大了這些學(xué)生以及家庭的機(jī)會成本，他們在未來的競爭環(huán)境中將處于更加不利的地位。
相對于向上延長的說法，向下延長即將幼兒園教育納入義務(wù)教育階段的提法更為理性。幼兒階段是認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是人發(fā)展的基礎(chǔ)，需要國家拿出更大力量來支持。問題是，6歲以前的幼兒個體發(fā)展存在較大差距，是否需要統(tǒng)一的教育;幼兒階段也是性格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，什么樣的教育能充分開發(fā)每個孩子的情商，是否應(yīng)該由“教育”來完成;我國的幼兒教育基礎(chǔ)較為薄弱，師資隊伍短缺，是否有實現(xiàn)義務(wù)教育的條件。
四、延長九年制義務(wù)教育可能存在的問題
1.政策提議存在的問題
據(jù)以上分析不難看出，延長九年制義務(wù)教育的提議在目標(biāo)制定上初衷很好，但脫離了中國的教育實際，成本較高，可行性低。在缺乏系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，單純的延長義務(wù)教育年限，很可能造成政策失真。義務(wù)教育的關(guān)鍵是通過教育促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展千差萬別，義務(wù)教育的普及性、免費(fèi)性、強(qiáng)制性、統(tǒng)一性使得這一政策更應(yīng)關(guān)注于基礎(chǔ)教育階段。人的更高層次的發(fā)展需求不應(yīng)也難以通過義務(wù)教育來滿足。在當(dāng)前的形勢下，教育公平和教育均衡發(fā)展是主題，九年義務(wù)教育最需要的是進(jìn)一步普及，進(jìn)一步提高質(zhì)量，進(jìn)一步保證教育資源的合理分配。忽視我國的人口結(jié)構(gòu)、社會功能、價值取向等因素，單從“量”的角度出發(fā)增加教育年限，違背了教育的初衷，給政策本身帶來不確定性。
(二)政策執(zhí)行中存在的問題
向下延長年限的提議在執(zhí)行中存在的最大問題依舊將是幼兒入園問題。幼兒教師的培養(yǎng)是個系統(tǒng)過程，目前我國從事幼兒教育的從業(yè)者數(shù)量少，質(zhì)量低，與當(dāng)初普及小學(xué)教育不同，幼兒教育師資很難在短期內(nèi)形成一定規(guī)模;其次，執(zhí)行的組織機(jī)構(gòu)主體比較復(fù)雜。目前，我國的幼兒教育一部分由教育機(jī)構(gòu)來辦，一部分由市場補(bǔ)充完成。如果將幼兒教育統(tǒng)一納入義務(wù)教育范疇，需要對相關(guān)的體制機(jī)制進(jìn)行深入調(diào)研;再者，幼兒個體差異較大，家庭教育觀念迥異。如果在政策執(zhí)行中不能很好地處理這些問題，政策將流于表面化，難以貫徹落實。因此，論者認(rèn)為，幼兒階段納入義務(wù)教育范圍，尚需一段時期的培育和論證。
相對來講，向上延長年限的提議在執(zhí)行中將面臨更大問題。首先，教育資源不均衡的現(xiàn)狀短期內(nèi)難以改變。當(dāng)前的九年制義務(wù)教育是在較低的起點上和較短的時間內(nèi)實現(xiàn)的，存在基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展不平衡、質(zhì)量有待提高等問題。尤其是農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)依然薄弱，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)、初中校園校舍、圖書儀器裝備、體育美育衛(wèi)生設(shè)施等達(dá)不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，信息化裝備水平依然較低，危房改造任務(wù)繁重，縣鎮(zhèn)大班額現(xiàn)象比較普遍。一些農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育普及程度還不鞏固，輟學(xué)問題還比較嚴(yán)重。從全國整體上看，一些學(xué)校由于辦學(xué)條件和師資配備達(dá)不到要求，不能按照國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)開齊課程、開足課時，教育基本質(zhì)量難以保障。雖然入學(xué)率保持了較高水平，但九年制義務(wù)教育鞏固率還有待進(jìn)一步提高。增加義務(wù)教育年限，無疑將加重教育負(fù)擔(dān)，同時稀釋教育資源，削弱現(xiàn)有九年制義務(wù)教育的成果;其次，環(huán)境配套有待進(jìn)一步完善。一項政策的實施，需要相關(guān)系統(tǒng)配套，包括財政機(jī)制、人才機(jī)制、選拔機(jī)制、市場機(jī)制等諸多要素。而當(dāng)前，我國的職業(yè)教育發(fā)展不充分，市場機(jī)制不成熟，人才選拔和流動機(jī)制比較單一。延長義務(wù)教育年限將增加更多勞動力積壓、分散財政投入的重點、為高等教育乃至就業(yè)市場帶來沖擊，進(jìn)而為社會帶來不安定因素;再者，有可能造成新的不均衡，更大的不均衡。由于地方差異對政策的影響及執(zhí)行過程的不同，教育不均衡的程度將更加明顯，高等教育的入口將更加擁擠，競爭愈加激烈，素質(zhì)教育的開展受到影響;此外，現(xiàn)有的高中階段教育功能將會被改變，著重于開發(fā)潛力、延伸知識、為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才積聚力量的高中教育將融入更多復(fù)雜因素。職業(yè)教育、成人教育的發(fā)展也會受到不同程度的影響。因此，論者認(rèn)為，將高中階段納入義務(wù)教育范圍的提議不適合我國當(dāng)前的教育實際，尚存在較大距離。
五、結(jié)論及展望
充分實現(xiàn)人的發(fā)展，是每個人的權(quán)利，也是國家一貫的方針。保障人自由發(fā)展的權(quán)利，是教育政策的功能?；诋?dāng)前的國情和教情，九年制義務(wù)教育的配置是合理的，延長義務(wù)教育年限的提議目前看來是不適時、不適情、不適度的。
政策的主要作用不在于解決某個具體問題，而在于引導(dǎo)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)資源的配置，引導(dǎo)觀念的改進(jìn)。
因此，延長九年制義務(wù)教育年限的初衷值得肯定，而其中的合理化部分，應(yīng)該由下列幾項措施，配合當(dāng)前的九年制義務(wù)教育共同逐步實現(xiàn)：
1.國家進(jìn)一步重視幼兒教育，加大基礎(chǔ)投入，在學(xué)前教育階段承擔(dān)一定比例的費(fèi)用，保障每個孩子基礎(chǔ)能力的開發(fā)。
2.加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段中人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)，包括生存能力、生活能力、動手實踐能力及綜合創(chuàng)新能力等。
3.進(jìn)一步落實教育公平及教育均衡發(fā)展。建立制度保障教育資源的有效流動。對特殊人群、困難人群加大政策補(bǔ)償范圍和力度。
4.加強(qiáng)職業(yè)教育，發(fā)展培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，探索適應(yīng)市場需要的人才成長模式。可在一定程度上對國家和地區(qū)發(fā)展需要的職業(yè)教育實行扶持政策。
5.在高中及高等教育階段加強(qiáng)與市場的對接，支持市場對人才及學(xué)科、科研的協(xié)作贊助活動，保持人才培養(yǎng)及學(xué)科設(shè)置的科學(xué)性及鮮活性。
6.繼續(xù)深化終身學(xué)習(xí)理念，同時鼓勵少數(shù)有條件的地區(qū)在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)前及高中階段進(jìn)行“免費(fèi)”而非“義務(wù)”教育的嘗試，為未來真正實現(xiàn)國民教育體制上的突破積累實踐和經(jīng)驗。
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