教育學(xué)原理的論文

　　教育學(xué)原理作為一門基礎(chǔ)和必修課程，不僅是高等師范院校學(xué)生和欲取得教師資格的其他院校學(xué)生的一門重要公共課，還是各級各類教育專業(yè)的必修課。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)原理的論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)原理的論文篇一

　　《關(guān)于教育學(xué)原理的教學(xué)改革》

　　摘要：當(dāng)前我國高校教育學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生普遍缺乏對其學(xué)習(xí)的積極主動性。分析了教育學(xué)原理教學(xué)存在的主要問題，探討了改革的對策為建議。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理;教學(xué)改革

　　作者簡介：李章瓊(1973-)，女，貴州湄潭人，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向為教育學(xué)原理。

　　中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2012)08-0034-02

　　在我國教育學(xué)原理包括兩個方面，一方面，教育學(xué)原理是教育學(xué)一�學(xué)科中重要的二�學(xué)科之一。另一方面，教育學(xué)原理是教育學(xué)各個專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。其中，作為一門基礎(chǔ)課程，教育學(xué)是高等師范院校學(xué)生和想要取得教師資格的學(xué)生的一門重要的公開課，在不同的高校，教育學(xué)原理有不同的稱謂。(教育概論，教育通論，教育學(xué))這門基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)扎實的教育學(xué)的基本理論知識。然而，目前在我國，教育學(xué)原理這么基礎(chǔ)課的開展效果并不理想。很大一部分學(xué)生不明確教育學(xué)原理的目標(biāo)任務(wù)，還有一部分學(xué)生對其不感興趣，深感教育學(xué)原理內(nèi)容枯燥，乏味，與教學(xué)實踐想脫離。本文著從當(dāng)前我國高校教育學(xué)原理這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前教育學(xué)原理的教學(xué)存在的諸多問題，并提出相應(yīng)的改革措施。本文所講的教育學(xué)原理的基礎(chǔ)課程主要是針對本科生而言。

　　一、存在問題

　　(一)學(xué)生問題

　　學(xué)生的積極性不高主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生對教育學(xué)原理這門基礎(chǔ)課程的興趣不大。究其原因，主要是因為學(xué)生存在對教育學(xué)原理的認(rèn)識誤區(qū)。相當(dāng)一部分學(xué)生把教育學(xué)原理當(dāng)做入門課，不能認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性。盡管教育學(xué)是一門實踐性質(zhì)的學(xué)科，經(jīng)驗和實踐是必要的。然而，缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的和無效的。因此大部分高校學(xué)生不但要重視教育實習(xí)等實踐課程的學(xué)習(xí)，更要在實習(xí)之前加強對理論的重視，避免盲目的實踐。

　　(二)教材問題

　　事實上，當(dāng)前教育學(xué)原理的教材五花八門，層出不窮。既有高校內(nèi)部的自編教材，也有延續(xù)多年的老教材。例如，數(shù)量上嚴(yán)重超支，然而質(zhì)量有待提升，精品、經(jīng)典教材嚴(yán)重匱乏。各高校普遍面臨教材內(nèi)容陳舊、空洞、缺失個性的問題。教材的質(zhì)量問題反映了我國出版界的浮躁作風(fēng)。為了跟上教學(xué)改革的步伐，相當(dāng)一部分教材仍舊延續(xù)老教材的框架，只是在少許章節(jié)略加修改。還有一部分教材是不同教材的拼湊的結(jié)果，缺乏層次性和邏輯性。另一方面，當(dāng)前教育學(xué)原理的教材缺乏現(xiàn)實性。雖然教育學(xué)原理的任務(wù)旨在讓學(xué)生了解教育的基本理論。但是理論來源于實踐。教育學(xué)歸根結(jié)底是一門實踐課程。當(dāng)前的教育實踐瞬息萬變，因此教育學(xué)的理論研究也應(yīng)緊隨實踐步伐，體現(xiàn)出時代性和實踐性。

　　(三)教學(xué)方法問題

　　我國高校目前的教育學(xué)原理的開展仍舊屬于理論教學(xué)。因此從教學(xué)形式上來看仍舊是教師講授、學(xué)生聆聽，教師主導(dǎo)的形式。在教學(xué)方法上，高校教師普遍采用教授法。一言堂的教學(xué)形式仍是主調(diào)。采用教授法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)的高效率。由于高等院校不同于中小學(xué)，教材內(nèi)容量大，冗雜，而教學(xué)時間卻極為有限。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教授法仍舊是最普遍的選擇。此外，當(dāng)前我國的高校教育學(xué)原理的教學(xué)實現(xiàn)了多媒體、信息化。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率。然而，速度的提升導(dǎo)致了學(xué)生的被動聆聽，被動思考。例如，許多年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上只能照幻燈片讀，教學(xué)嚴(yán)重缺乏趣味，學(xué)生不能有效參與，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低劣。

　　(四)教學(xué)評價問題

　　教學(xué)的評價形式單一是影響我國高校教育學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的最為重要的因素。當(dāng)前我國大部分高校仍舊沿襲考試的評價方式。閉卷考試仍舊是最為重要、最為方便的評價方法。試卷中的大部分試題學(xué)生可以在教材中找到答案。據(jù)筆者調(diào)查，我國大部分高校普遍存教師在考前圈定考試范圍的潛規(guī)則。學(xué)生為了能通過考試，在考前進(jìn)行突擊。平時的課堂教學(xué)成為走過場。大部分學(xué)生為了應(yīng)對考試，對教育學(xué)原理的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，臨陣磨槍，并不能真正理解教育學(xué)原理中的基本概念，教育家的基本思想。考試結(jié)束，平時課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為過眼云煙。

　　二、改革探討

　　(一)有效調(diào)動學(xué)生積極性

　　調(diào)動學(xué)生對教育學(xué)原理學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該從兩方面入手。一方面，學(xué)生自身要做到思想重視。盡管實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育實踐的重要性不言而喻。然而，高校學(xué)生普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)實踐存在很多認(rèn)識誤區(qū)，對教學(xué)理論的應(yīng)用和理解較為理想化。因此理論的學(xué)習(xí)一方面可以為學(xué)生今后的教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)，避免盲目的實踐。更重要的是，理論學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生真正理解教育，包括教育目的、教育家的思想，教育的歷史等，能夠正確認(rèn)識教育現(xiàn)象，客觀認(rèn)識教育問題。教育實踐是極其復(fù)雜的，有著不確定性。新手教師如何在遇到棘手的教學(xué)問題時，如何能夠機智應(yīng)對，擁有實踐智慧?先前的理論學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)教師的教學(xué)機智、實踐智慧是極其重要的。因為教育學(xué)的基本理論問題來自于教學(xué)實踐，是實踐問題的結(jié)晶，是經(jīng)過實踐檢驗的。雖然在教育學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容中，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)原則與教學(xué)方法，但是教育學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)至少提供了一種參考的視角，為高校學(xué)生在走向?qū)淼慕虒W(xué)實踐提高了借鑒的范例。

　　(二)重視教材的精選與內(nèi)容提煉

　　教材是高質(zhì)量教學(xué)的保證。為了提升教育學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量，我國高校首先要做到精選教材。當(dāng)前市場上同一學(xué)科專業(yè)的教材琳瑯滿目。因此，高校教師首先自己應(yīng)該通曉不同版本的教材，對不同版本的教材做比較，然后斟酌，根據(jù)自身學(xué)校定位與學(xué)生特點選擇適合的教材。此外，精選教材并不意味著教材的唯一。因為不同的教材有不同的側(cè)重點和閃光點，因此課堂上以一本教材為主，課下可參考其他教材。學(xué)生通過對不同版本教材的閱讀與學(xué)習(xí)，可以加深對同一問題的認(rèn)識，形成批判意識。另一方面，教材不應(yīng)該局限于教科書。網(wǎng)絡(luò)資源和期刊文獻(xiàn)也是有效的教材和教學(xué)內(nèi)容。事實上，相當(dāng)一部分教科書的內(nèi)容是落后于當(dāng)前研究的，因此，高校教師應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供教材之外的資源。例如，在對教學(xué)本質(zhì)的講授時，大部分教材只是羅列了幾種觀點。教師可以給學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)者的最新穎的觀點和視角。一方面學(xué)生可以了解同一問題的不同觀點。另一方面，學(xué)生能夠意識到教材的局限性，學(xué)會批判教材，提升自學(xué)能力。

　　再者，教師在講授教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)超越書本，加入自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，引人自己的觀點。高等學(xué)校的教學(xué)不同于中小學(xué)，許多問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，教育學(xué)是一門開放性的學(xué)科，教材或者論文只是提供了一種視角。教師在講解自己觀點時也能夠激發(fā)學(xué)生自己的思考，形成自己觀點，進(jìn)而做到超越書本與教材。

　　(三)教學(xué)方法多元化

　　當(dāng)前大部分高校的教育學(xué)原理的教學(xué)仍舊屬于理論教學(xué)。理論教學(xué)主要采用教授的教學(xué)方法和班�授課的理論教學(xué)形式。教師采用講授法可以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。然而，這種教學(xué)的弊端也是顯而易見的。教育學(xué)原理的相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容是來源于教學(xué)實踐的。然而，大部分高校學(xué)生缺乏教學(xué)實踐，因此在理解這部分內(nèi)容時普遍存在困難。這就需要教師更新教學(xué)方法。此外，還有一部分教學(xué)內(nèi)容是存在爭議的，并不存在唯一的答案。這時，教師可以結(jié)合其他教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教育學(xué)原理對教育的定義的爭論。教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組。不同的小組成員分別進(jìn)行討論，探討不同的定義的合理性與不合理性。通過這種方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。另一方面，可以幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考，獨立思維，建構(gòu)自己的思想。因此，高校教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以知識講解和學(xué)生聆聽為重心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的積極主動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。教育學(xué)原理可以突破單一的講授法，采用以下教學(xué)方法。

　　1.案例教學(xué)。教育學(xué)原理運用案例教學(xué)法應(yīng)注重理論性、原理性。好的案例既包含著當(dāng)前教育實踐中存在的大量問題，也內(nèi)含著豐富的知識與學(xué)術(shù)信息。教師不但要篩選案例，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析案例，將案例的分析與探討與理論結(jié)合起來。

　　2.小組討論。教師可以將全班學(xué)生隨機分成若干小組。各小組成員可以對所學(xué)的理論知識各抒己見，互相評價。一方面，學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點，可以開拓自己的視野，豐富自己的理論知識。另一方面，學(xué)生表達(dá)自己觀點的同時也是一個再創(chuàng)造與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程。

　　3.探究式教學(xué)。教師可以為學(xué)生選定不同的課題，學(xué)生在課下自己查閱文獻(xiàn)，最終以報告的形式在課堂上展示。這種教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究能力。

　　總之，高校的教學(xué)不同于中小學(xué)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的以傳授知識為主的固定思維模式。高校的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、理論聯(lián)系實際的能力，而不僅僅是對理論的記憶與背誦。

　　(四)教學(xué)評價多元化

　　考試的評價方式既可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以造成學(xué)生的功利心態(tài)。目前我國的教育體制中，考試成績與學(xué)生的學(xué)分、評優(yōu)相掛鉤。學(xué)生為了能夠爭取學(xué)分，拿到學(xué)位，在備考的過程中，被迫消化、理解所學(xué)內(nèi)容。因此，考試也是一個學(xué)習(xí)的過程。然而，考試并不是唯一的評價方式。學(xué)生為了應(yīng)對考試往往采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這種評價方式僵化了學(xué)生的思維。因此，高校應(yīng)該建立多元的評價方法。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個主題，圍繞相關(guān)主題，鼓勵學(xué)生形成學(xué)術(shù)論文或者報告，根據(jù)學(xué)生論文或者報告的質(zhì)量評價學(xué)生。

　　總之，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)，對教育基本理論與問題的學(xué)習(xí)。正如漢森所講：“觀察滲透著理論，任何觀察都具有理論負(fù)荷。”

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王鐵軍.對我國教育學(xué)的反思―教育學(xué)不是指令，而是具有更高的力量[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1991(2).

　　[2]沈有祿，石連海.教育學(xué)原理教學(xué)改革探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(3).

　　教育學(xué)原理的論文篇二

　　《教育學(xué)原理教學(xué)改革探討》

　　摘要：本文基于教育學(xué)原理教學(xué)存在的問題，探討了科學(xué)實踐教學(xué)改革策略。對提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)新時期綜合全面人才，有積極有效的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理教學(xué)改革策略

　　中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795(2013)03(b)-0057-01

　　教育學(xué)原理是一門重要的教育學(xué)基礎(chǔ)課程，通過實踐教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。目前，教育學(xué)原理在我國開展效果還有待進(jìn)一步提升，較多學(xué)生沒有充分了解該學(xué)科目標(biāo)任務(wù)，無法提起學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生感到教育學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥性，無法同教學(xué)實踐緊密聯(lián)系。針對這一現(xiàn)狀，本文就教育學(xué)原理教學(xué)如何科學(xué)改革探索，制定了科學(xué)有效的實踐策略，對提升教育水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有重要的實踐意義。

　　1教育學(xué)原理教學(xué)存在的現(xiàn)實問題

　　教育學(xué)原理實踐教學(xué)中，較多學(xué)生沒有正確認(rèn)識到該學(xué)科教學(xué)的重要性，存在認(rèn)識層面的一定誤區(qū)。雖然教育學(xué)屬于一類實踐性學(xué)科，然而其同樣需要科學(xué)理論的有效引導(dǎo)，因此，學(xué)生不僅應(yīng)注重教育實習(xí)，更應(yīng)注重實習(xí)前期強化理論重視，方能避免盲目教學(xué)實踐。當(dāng)前有關(guān)教育學(xué)原理的學(xué)科教材種類豐富，呈現(xiàn)出數(shù)量達(dá)標(biāo)、質(zhì)量還需進(jìn)一步提升，缺乏經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教材的不良問題。一些學(xué)校則普遍存在選用教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，無法突出個性的弊端。為快速緊跟教學(xué)改革實踐步伐，一些教材仍然持續(xù)應(yīng)用老教材體系框架，僅僅對少量章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行略微修改。而一些教材則借鑒多本教材進(jìn)行內(nèi)容的單一拼湊，欠缺科學(xué)邏輯性及豐富層次性。再者，較多教育學(xué)原理編制教材欠缺現(xiàn)實性，基于教育學(xué)是一類實踐教學(xué)課程，且教育實踐豐富變換，為此，教育學(xué)理論相關(guān)研究應(yīng)跟上實踐發(fā)展步伐，方能體現(xiàn)良好的實踐性以及時代性特征。當(dāng)前，我國較多學(xué)校開展教育學(xué)原理仍停留于理論教學(xué)層面，教學(xué)形式則多為教師傳授知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，雖然提升了教學(xué)效率，卻無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加之信息化時代，教師過分依賴多媒體課件、幻燈片教學(xué)，沒有注重同學(xué)生的良好互動，令教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)良好提升。從教學(xué)評價層面來講，則存在形式單一的不良問題。一些學(xué)校仍舊采用閉卷考試單一評價模式，令學(xué)生過分注重應(yīng)試技能鍛煉，形成了考前突擊學(xué)習(xí)、考后快速忘記的不良問題。

　　2教育學(xué)原理教學(xué)實踐改革策略

　　2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　針對教育學(xué)原理實踐教學(xué)中，學(xué)生積極性不強的現(xiàn)狀，應(yīng)由思想層面提升學(xué)生重視性，雖然真理的檢驗需要依靠實踐來完成，然而，由于在校學(xué)生通常欠缺實踐教學(xué)豐富經(jīng)驗，對教學(xué)存在認(rèn)識理解誤區(qū)，應(yīng)用教學(xué)理論往往過于理想化。為此，加強理論學(xué)習(xí)可為學(xué)生實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的理論引導(dǎo)，杜絕盲從實踐弊端問題。理論學(xué)習(xí)還可令學(xué)生正確理解教育內(nèi)涵，樹立科學(xué)教育目標(biāo)，掌握教育家精髓思想意識，明晰教育歷史并通過教育現(xiàn)象客觀明確教育問題。實踐教學(xué)較為復(fù)雜，包含較多不確定性。青年教師在應(yīng)對棘手教學(xué)問題階段中，如何做到機智、靈活，形成實踐智慧，理論學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。因此，教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰該學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生提供一類科學(xué)的實踐參考依據(jù)，擴充其教育視野，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)積極性，基于教育學(xué)原理指引學(xué)生前進(jìn)方向，為其教育實踐提供優(yōu)質(zhì)的借鑒范例。

　　2.2注重教材的優(yōu)選以及核心內(nèi)容的良好提煉

　　優(yōu)質(zhì)教材可確保高效良好的教學(xué)實踐，因此，我們應(yīng)科學(xué)做好教材精選。針對當(dāng)前豐富多樣的教育學(xué)原理教材，教師應(yīng)就不同版本學(xué)科教材進(jìn)行全面對比，科學(xué)通曉。通過仔細(xì)斟酌，依據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、專業(yè)學(xué)生綜合特征做好優(yōu)質(zhì)選擇。同時教材精選并不代表唯一性，各個教材均有其重點研究內(nèi)容與閃光之處，為此課堂教學(xué)可將一本教材作為主導(dǎo)，課后則可令學(xué)生多參考基本學(xué)科教材。令其通過豐富的教材閱讀、實踐學(xué)習(xí)，深化問題認(rèn)識，提升批判精神。另外，教材選擇不應(yīng)僅僅限定在教科書范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)資源以及期刊文獻(xiàn)也可作為教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)中，針對較多教材進(jìn)行觀點羅列的狀況，教師可進(jìn)一步豐富學(xué)生視野，為其提供最前沿的學(xué)科理論，最獨特的學(xué)習(xí)視角，令學(xué)生接觸針對同一問題的各類不同視角觀點。還可鍛煉學(xué)生評判教材局限性的實踐能力，促進(jìn)其自學(xué)能力的優(yōu)化提升。再者，教師實踐教學(xué)階段中，應(yīng)有效跨越書本內(nèi)容，引入自己對教育學(xué)原理內(nèi)容的獨到見解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　2.3多元化應(yīng)用教學(xué)方式，提升教學(xué)水平

　　(1)基于案例教學(xué)，促進(jìn)理論與實踐教學(xué)的有效結(jié)合。教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)方式，通過案例令學(xué)生掌握教育學(xué)相關(guān)理論與原理知識。案例應(yīng)涉及當(dāng)前教育階段中包含的問題，并涵蓋多元化學(xué)科知識與先進(jìn)性學(xué)術(shù)知識。教師則應(yīng)做好案例選擇，并引導(dǎo)學(xué)生實施案例分析，掌握研究技能，促進(jìn)案例分析、研討同理論學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。(2)積極組織小組討論。教師在實踐教學(xué)中可隨機將班級學(xué)生分為不同小組，組內(nèi)成員則可就教育學(xué)理論知識抒發(fā)自身理解，展開互相評價。學(xué)生則可在聽取同伴觀點的基礎(chǔ)上豐富視野，擴充理論知識，并暢所欲言，抒發(fā)觀點，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造以及全面訓(xùn)練的學(xué)習(xí)提升過程。(3)開展探究式教學(xué)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師可為學(xué)生設(shè)計編制不同課題，令其在課后利用網(wǎng)絡(luò)信息工具自主查閱文獻(xiàn)，并通過報告模式進(jìn)行課堂展示。該類教學(xué)方式可全面培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與獨立探究綜合能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　2.4豐富開展教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)效果

　　考試并不應(yīng)該是單純的教學(xué)評價模式，否則，將會令學(xué)生形成為了考試而考試的僵化學(xué)習(xí)模式。為此，應(yīng)創(chuàng)建多元、豐富的教學(xué)評價模式。例如，教師可設(shè)計編制一個教學(xué)主題，并令學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容主題，形成報告、編寫學(xué)術(shù)論文，依據(jù)其完成綜合質(zhì)量進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價。還可將平時成績、出勤率、課后作業(yè)完成情況、學(xué)生實習(xí)能力等作為教學(xué)評價手段，通過設(shè)計一些開放性題目考查學(xué)生變通、總結(jié)、自我創(chuàng)新能力，進(jìn)而真正優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。

　　3結(jié)語

　　總之，針對教育學(xué)原理教學(xué)實踐存在的問題，我們只有制定科學(xué)有效的應(yīng)對策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重教材優(yōu)選、應(yīng)用多元化教學(xué)方式、豐富開展教學(xué)評價，方能優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合實踐能力水平，并培養(yǎng)出全方位發(fā)展的學(xué)科人才。

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