有關(guān)教育學(xué)原理論文

　　教育學(xué)原理，原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問(wèn)題，探求教育的一般原理和規(guī)律。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)教育學(xué)原理論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)教育學(xué)原理論文篇一

　　《論教育學(xué)原理學(xué)習(xí)的重要性》

　　摘要：顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場(chǎng)，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對(duì)教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué);理論和實(shí)際;前沿性

　　對(duì)于“教育學(xué)原理”的概念，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》一書中的解釋：“教育學(xué)原理就是有關(guān)如何通過(guò)教育活動(dòng)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的最基本、最核心的思想，它的起源、發(fā)展和變遷，本身就顯示了一條獨(dú)特的道路。”我們很清楚地看到，中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索道路之后，中國(guó)走出了一條探索——改革——實(shí)踐——創(chuàng)新的發(fā)展道路。在顧明遠(yuǎn)看來(lái)，教育學(xué)的興起，是很有必要的，每一個(gè)教育者都應(yīng)該好好參悟。

　　《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場(chǎng)，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對(duì)教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。書中主題與內(nèi)容的選擇以當(dāng)代中國(guó)的學(xué)校教育變革為核心，以體現(xiàn)此書時(shí)態(tài)上的當(dāng)代性、空間態(tài)上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來(lái)的研究成果，尤其是持續(xù)了十多年，且還在深入進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”研究。

　　在本書中，對(duì)教育學(xué)提出了以下幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：

　　第一，重視理論和實(shí)際的結(jié)合。這套教材是根據(jù)在職教師的特點(diǎn)專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實(shí)際中的重大理論問(wèn)題。把教育實(shí)際中的問(wèn)題提升到理論上來(lái)闡述，可以提供學(xué)員的認(rèn)識(shí)。教師學(xué)習(xí)理論是十分必要的，老師只有在充分認(rèn)識(shí)教育規(guī)律后，才能去創(chuàng)造有效的教育方法。教育理論的學(xué)習(xí)，就是要提高教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高教師的理論思維能力，使他們?cè)趯?shí)際工作中有所創(chuàng)造。

　　這就指出了理論和實(shí)際相結(jié)合的重要意義。理論聯(lián)系實(shí)際，是對(duì)馬克思主義普遍真理同革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合原則的概括表述，其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在教學(xué)的過(guò)程中，同樣也要堅(jiān)持這一理論。如果只是一味地學(xué)習(xí)理論，而忽略了實(shí)際，或是只是注重實(shí)際，而忽略了理論知識(shí)，都是非常有害的。

　　案例分析：如教一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字。如果生硬地教給學(xué)生那些生字，可能對(duì)于剛接觸的他們來(lái)說(shuō)，還是比較困難的，這時(shí)，如果在理論中聯(lián)系一點(diǎn)實(shí)際，那對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，可能收效更大?？梢圆シ乓稽c(diǎn)輕音樂(lè)，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物——古文字——今文字”的演變過(guò)程。然后老師講述：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來(lái)，可是那時(shí)候還沒(méi)有文字，怎么辦呢?我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來(lái)。(屏幕上以動(dòng)畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過(guò)程。)然后為了便于書寫，后來(lái)，人們就在這個(gè)象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的這個(gè)“船”字。這樣，就把所要學(xué)習(xí)的漢字“船”給講出來(lái)了，而且也便于學(xué)生記住，這樣的理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深印象。

　　第二，重視學(xué)科的前沿性。編寫的教材盡量能夠反映學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的新成果，注意吸收國(guó)際上新的教育經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果，使老師學(xué)習(xí)了這些課程后能夠理解該門學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，了解世界各國(guó)教育發(fā)展新趨勢(shì)。這不僅能夠使教師學(xué)習(xí)到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利于創(chuàng)造他們自己的新經(jīng)驗(yàn)。

　　案例分析：在課堂上，老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”，學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對(duì)這樣兩種不同的回答，老師應(yīng)該在肯定小方回答正確的同時(shí)，更要對(duì)小明的回答進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，因?yàn)樾》交卮鸫u頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以老師應(yīng)當(dāng)給對(duì)小明的這種創(chuàng)新思維進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　綜上所述，顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》主要以對(duì)教育學(xué)提出了三個(gè)問(wèn)題：一、重視理論和實(shí)際的結(jié)合;第二、重視學(xué)科的前沿性;第三、重視研究。學(xué)習(xí)《教育學(xué)原理》僅僅是學(xué)習(xí)、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說(shuō)的一句話：“原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會(huì)有真實(shí)的力量。”

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 夏征農(nóng),陳至立.辭海[M].上海辭書出版社,2010,4.

　　[2] 顧明遠(yuǎn),教育學(xué)原理[M].人民教育出版社出版,2007,7.

　　[3] 張一兵.馬克思?xì)v史辯證法的主體向度[M].武漢大學(xué)出版社,2010,9.

　　[4] 劉永康.語(yǔ)文教育學(xué)[M].高等教育出版社出版,2005,8.

　　有關(guān)教育學(xué)原理論文篇二

　　《教育學(xué)原理教學(xué)改革探討》

　　摘 要：本文基于教育學(xué)原理教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了科學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革策略。對(duì)提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)新時(shí)期綜合全面人才，有積極有效的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理 教學(xué)改革 策略

　　教育學(xué)原理是一門重要的教育學(xué)基礎(chǔ)課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。目前，教育學(xué)原理在我國(guó)開展效果還有待進(jìn)一步提升，較多學(xué)生沒(méi)有充分了解該學(xué)科目標(biāo)任務(wù)，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生感到教育學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥性，無(wú)法同教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文就教育學(xué)原理教學(xué)如何科學(xué)改革探索，制定了科學(xué)有效的實(shí)踐策略，對(duì)提升教育水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有重要的實(shí)踐意義。

　　1 教育學(xué)原理教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

　　教育學(xué)原理實(shí)踐教學(xué)中，較多學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到該學(xué)科教學(xué)的重要性，存在認(rèn)識(shí)層面的一定誤區(qū)。雖然教育學(xué)屬于一類實(shí)踐性學(xué)科，然而其同樣需要科學(xué)理論的有效引導(dǎo)，因此，學(xué)生不僅應(yīng)注重教育實(shí)習(xí)，更應(yīng)注重實(shí)習(xí)前期強(qiáng)化理論重視，方能避免盲目教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前有關(guān)教育學(xué)原理的學(xué)科教材種類豐富，呈現(xiàn)出數(shù)量達(dá)標(biāo)、質(zhì)量還需進(jìn)一步提升，缺乏經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教材的不良問(wèn)題。一些學(xué)校則普遍存在選用教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，無(wú)法突出個(gè)性的弊端。為快速緊跟教學(xué)改革實(shí)踐步伐，一些教材仍然持續(xù)應(yīng)用老教材體系框架，僅僅對(duì)少量章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行略微修改。而一些教材則借鑒多本教材進(jìn)行內(nèi)容的單一拼湊，欠缺科學(xué)邏輯性及豐富層次性。再者，較多教育學(xué)原理編制教材欠缺現(xiàn)實(shí)性，基于教育學(xué)是一類實(shí)踐教學(xué)課程，且教育實(shí)踐豐富變換，為此，教育學(xué)理論相關(guān)研究應(yīng)跟上實(shí)踐發(fā)展步伐，方能體現(xiàn)良好的實(shí)踐性以及時(shí)代性特征。當(dāng)前，我國(guó)較多學(xué)校開展教育學(xué)原理仍停留于理論教學(xué)層面，教學(xué)形式則多為教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然提升了教學(xué)效率，卻無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加之信息化時(shí)代，教師過(guò)分依賴多媒體課件、幻燈片教學(xué)，沒(méi)有注重同學(xué)生的良好互動(dòng)，令教學(xué)質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好提升。從教學(xué)評(píng)價(jià)層面來(lái)講，則存在形式單一的不良問(wèn)題。一些學(xué)校仍舊采用閉卷考試單一評(píng)價(jià)模式，令學(xué)生過(guò)分注重應(yīng)試技能鍛煉，形成了考前突擊學(xué)習(xí)、考后快速忘記的不良問(wèn)題。

　　2 教育學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐改革策略

　　2.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　針對(duì)教育學(xué)原理實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，應(yīng)由思想層面提升學(xué)生重視性，雖然真理的檢驗(yàn)需要依靠實(shí)踐來(lái)完成，然而，由于在校學(xué)生通常欠缺實(shí)踐教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)理解誤區(qū)，應(yīng)用教學(xué)理論往往過(guò)于理想化。為此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)可為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的理論引導(dǎo)，杜絕盲從實(shí)踐弊端問(wèn)題。理論學(xué)習(xí)還可令學(xué)生正確理解教育內(nèi)涵，樹立科學(xué)教育目標(biāo)，掌握教育家精髓思想意識(shí)，明晰教育歷史并通過(guò)教育現(xiàn)象客觀明確教育問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)較為復(fù)雜，包含較多不確定性。青年教師在應(yīng)對(duì)棘手教學(xué)問(wèn)題階段中，如何做到機(jī)智、靈活，形成實(shí)踐智慧，理論學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。因此，教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰該學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生提供一類科學(xué)的實(shí)踐參考依據(jù)，擴(kuò)充其教育視野，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)積極性，基于教育學(xué)原理指引學(xué)生前進(jìn)方向，為其教育實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)的借鑒范例。

　　2.2 注重教材的優(yōu)選以及核心內(nèi)容的良好提煉

　　優(yōu)質(zhì)教材可確保高效良好的教學(xué)實(shí)踐，因此，我們應(yīng)科學(xué)做好教材精選。針對(duì)當(dāng)前豐富多樣的教育學(xué)原理教材，教師應(yīng)就不同版本學(xué)科教材進(jìn)行全面對(duì)比，科學(xué)通曉。通過(guò)仔細(xì)斟酌，依據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、專業(yè)學(xué)生綜合特征做好優(yōu)質(zhì)選擇。同時(shí)教材精選并不代表唯一性，各個(gè)教材均有其重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容與閃光之處，為此課堂教學(xué)可將一本教材作為主導(dǎo)，課后則可令學(xué)生多參考基本學(xué)科教材。令其通過(guò)豐富的教材閱讀、實(shí)踐學(xué)習(xí)，深化問(wèn)題認(rèn)識(shí)，提升批判精神。另外，教材選擇不應(yīng)僅僅限定在教科書范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)資源以及期刊文獻(xiàn)也可作為教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)較多教材進(jìn)行觀點(diǎn)羅列的狀況，教師可進(jìn)一步豐富學(xué)生視野，為其提供最前沿的學(xué)科理論，最獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角，令學(xué)生接觸針對(duì)同一問(wèn)題的各類不同視角觀點(diǎn)。還可鍛煉學(xué)生評(píng)判教材局限性的實(shí)踐能力，促進(jìn)其自學(xué)能力的優(yōu)化提升。再者，教師實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)有效跨越書本內(nèi)容，引入自己對(duì)教育學(xué)原理內(nèi)容的獨(dú)到見解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　2.3 多元化應(yīng)用教學(xué)方式，提升教學(xué)水平

　　(1)基于案例教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)方式，通過(guò)案例令學(xué)生掌握教育學(xué)相關(guān)理論與原理知識(shí)。案例應(yīng)涉及當(dāng)前教育階段中包含的問(wèn)題，并涵蓋多元化學(xué)科知識(shí)與先進(jìn)性學(xué)術(shù)知識(shí)。教師則應(yīng)做好案例選擇，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施案例分析，掌握研究技能，促進(jìn)案例分析、研討同理論學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。(2)積極組織小組討論。教師在實(shí)踐教學(xué)中可隨機(jī)將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，組內(nèi)成員則可就教育學(xué)理論知識(shí)抒發(fā)自身理解，展開互相評(píng)價(jià)。學(xué)生則可在聽取同伴觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富視野，擴(kuò)充理論知識(shí)，并暢所欲言，抒發(fā)觀點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造以及全面訓(xùn)練的學(xué)習(xí)提升過(guò)程。(3)開展探究式教學(xué)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)編制不同課題，令其在課后利用網(wǎng)絡(luò)信息工具自主查閱文獻(xiàn)，并通過(guò)報(bào)告模式進(jìn)行課堂展示。該類教學(xué)方式可全面培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究綜合能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　2.4 豐富開展教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)效果

　　考試并不應(yīng)該是單純的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，否則，將會(huì)令學(xué)生形成為了考試而考試的僵化學(xué)習(xí)模式。為此，應(yīng)創(chuàng)建多元、豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。例如，教師可設(shè)計(jì)編制一個(gè)教學(xué)主題，并令學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容主題，形成報(bào)告、編寫學(xué)術(shù)論文，依據(jù)其完成綜合質(zhì)量進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。還可將平時(shí)成績(jī)、出勤率、課后作業(yè)完成情況、學(xué)生實(shí)習(xí)能力等作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開放性題目考查學(xué)生變通、總結(jié)、自我創(chuàng)新能力，進(jìn)而真正優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　總之，針對(duì)教育學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，我們只有制定科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重教材優(yōu)選、應(yīng)用多元化教學(xué)方式、豐富開展教學(xué)評(píng)價(jià)，方能優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力水平，并培養(yǎng)出全方位發(fā)展的學(xué)科人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 詹小紅.新課改背景下現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革初探―― 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，32(1)：245-247.

　　[2] 何芳.高師《課程與教學(xué)論》教學(xué)改革初探[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11(4)：92-94.

　　[3] 茹宗志.教育名言警句教學(xué)―― 高師公共教育學(xué)教學(xué)改革的新探索[J].文教資料，2007(17)：37-39.

　　[4] 陳雙虎.“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)[J].大觀周刊，2011(43)：79.