教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文
教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文
教育管理觀念的更新是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程,學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文，供大家參考。
教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文篇一
《 民辦本科創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究 》
摘要：民辦本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標不同于公辦本科院校，因此，其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能照搬公辦本科院校的模式。筆者在深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式展開具體分析，結(jié)合國務(wù)院辦公廳深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，探究民辦本科院校如何更好地對其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進行改革。
關(guān)鍵詞：民辦本科院校;創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)模式;改革
國務(wù)院于2015年6月印發(fā)了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。該意見一時激發(fā)了大眾的創(chuàng)業(yè)激情。智聯(lián)招聘網(wǎng)最新公布的數(shù)據(jù)也進一步表明：在參與調(diào)查的2015屆應(yīng)屆高校畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯上升，由去年的3.2%上升至6.3%，創(chuàng)業(yè)意愿高漲[1]。此前，不少民辦本科院校雖已嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入課程之中，但由于缺少科學(xué)、合理的教學(xué)模式，其創(chuàng)業(yè)教育效果仍不理想。教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則對高校全面推進創(chuàng)業(yè)教育工作提出了更高的要求：高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重點內(nèi)容。因此，對民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進行深入研究顯得尤為必要，這也將有助于此類院校創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。
一創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育這一概念早在1989年就已由聯(lián)合國教科文組織正式提出。該組織指出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當擁有教育的“第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)業(yè)教育由此被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[2]。在此之后，創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家的高等學(xué)校中迅速發(fā)展，并形成了獨特的教學(xué)模式，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的改革提供了有用的啟發(fā)。相較于發(fā)達國家，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃髱淼膰谰蜆I(yè)形勢，促使政府越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，并在2007年10月明確提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的長期發(fā)展規(guī)劃。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者目前存在兩種認識：一種是針對如何創(chuàng)辦企業(yè)、如何經(jīng)營企業(yè)的狹義的創(chuàng)業(yè)教育;另一種則是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、滿足創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的意識、精神、知識、能力和心理品質(zhì)為目的高層次教育。筆者在此討論的是廣義上的創(chuàng)業(yè)教育。
二教學(xué)模式的內(nèi)涵
美國學(xué)者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun認為，教學(xué)模式是基于某一教學(xué)思想或教學(xué)理念的教學(xué)活動框架。教學(xué)模式能將教學(xué)理念或思想具體化、概括化，能將教學(xué)活動系統(tǒng)化、合理化、穩(wěn)定化。教學(xué)模式一般由理念依據(jù)、教學(xué)目標、教學(xué)程序、教學(xué)條件和教學(xué)評價五個要素構(gòu)成，各要素之間存在必然的聯(lián)系。首先，教學(xué)模式是在某一理念或思想指導(dǎo)下形成的，是該理念或思想的具體反映。其次，不論哪種教學(xué)模式都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標在教學(xué)模式構(gòu)成中占據(jù)核心地位，對教學(xué)程序、教學(xué)條件、教學(xué)評價等其他因素有一定的制約作用。第三，不論哪種教學(xué)模式都需要規(guī)范的操作步驟。教學(xué)程序規(guī)定了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)該先開展什么、后進行什么。第四，教學(xué)條件涉及能使教學(xué)模式發(fā)揮作用的各種條件因素，如教師隊伍、學(xué)校支持政策等。第五，教學(xué)評價指對教學(xué)模式中教學(xué)目標實現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的完成情況等采用有效的評價體系進行客觀評價。
三民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)行教學(xué)模式
目前，民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式尚處在自主摸索階段，大致可分為以下兩種：
(一)基于課程的教學(xué)模式
民辦本科院校大多將創(chuàng)業(yè)教育作為一種由多類課程組合而成的綜合性課程，形成基于課程的綜合性教學(xué)模式。例如，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)概論之類的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，嘗試企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的實踐課程，推行科技活動等課內(nèi)外相互結(jié)合的活動課程。有的院校僅開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，通過創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)管理三個教學(xué)階段完成創(chuàng)業(yè)教育。此類院校基于課程的教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單一性。個別院校在將學(xué)科課程、實踐課程和活動課程三者相結(jié)合的同時，還努力將教學(xué)與科研相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)帶動創(chuàng)業(yè)教育的科研，以創(chuàng)業(yè)教育的科研推動全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。該模式屬于較高級的基于課程的教學(xué)模式。
(二)基于實踐活動的教學(xué)模式
民辦本科院校在學(xué)生專業(yè)知識得到良好構(gòu)建的基礎(chǔ)上以進一步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、完善學(xué)生綜合素質(zhì)為重點，通過與地方政府的合作，在校內(nèi)設(shè)立專門機構(gòu)并開辟場地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場地及技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生提出的具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)得以商業(yè)化運作。目前，全國僅有個別民辦本科院校推行了此種教學(xué)模式，其學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的情況尚不多見。大多數(shù)院校則是鼓勵學(xué)生組隊參與申報各級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。學(xué)生團隊在教師的指導(dǎo)下完成了編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行等任務(wù)。
四民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革
近年來，民辦本科院校積極推行創(chuàng)業(yè)教育，雖取得了一定的進展，但仍存在不少突出問題，如創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念、目標不夠明確;教學(xué)程序缺少系統(tǒng)性規(guī)劃;師資隊伍不夠優(yōu)良，教學(xué)條件較為有限，支持力度不夠;評價機制有待健全等[3]。民辦本科院校學(xué)生雖然接受了各種類型創(chuàng)業(yè)教育課程，但在真正創(chuàng)業(yè)時卻往往手足無措，這是因為民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的效力還不夠。這些問題反映出，民辦本科院校有必要對其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進行有步驟、有層次的改革，使之既科學(xué)，又可操作，充分發(fā)揮效力。民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革可從以下五個方面開展：
(一)樹立正確的民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育理念
民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的理念是民辦本科院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才中對創(chuàng)業(yè)教育的信念、價值及活動準則的自我認識。在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時應(yīng)樹立以下理念：一是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不是對其現(xiàn)有的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的全盤否定，而是對這些觀念的革新;二是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，減輕他們的就業(yè)壓力，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，使民辦本科院校的學(xué)生也能成為社會經(jīng)濟發(fā)展的推動力;三是在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時必須堅持理論與實踐相統(tǒng)一、共性與個性相統(tǒng)一，使民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式既符合高等教育的一般規(guī)律，又能彰顯民辦本科院校的辦學(xué)特色。
(二)制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標
民辦本科院校應(yīng)依據(jù)院校所在地區(qū)對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總體部署、院校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標來制定其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標。下文以江蘇某民辦本科院校為例，具體闡述民辦本科院校應(yīng)如何制定合理的教學(xué)目標。該校坐落在省內(nèi)某經(jīng)濟重鎮(zhèn)。筆者從該市人社局了解到，為了鼓勵和扶持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，該市已出臺多項高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)新政策，顯示出市政府吸引更多高校學(xué)生到地方創(chuàng)業(yè)的決心。而該校結(jié)合立足地方、服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學(xué)定位，著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展特點、亞文化特征和發(fā)展趨勢的人才;同時又從該校辦學(xué)實際出發(fā)，與公辦本科院校立足培養(yǎng)研究型人才相區(qū)別，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，筆者認為這類民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)社會和地方經(jīng)濟為出發(fā)點，突出民辦本科院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，確立以重點培養(yǎng)學(xué)生過硬組織協(xié)調(diào)、分析判斷和開拓創(chuàng)新能力及合理知識結(jié)構(gòu)、健康心理素質(zhì)為主的教學(xué)目標。
(三)采取以體驗為核心的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序
筆者根據(jù)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標提出以體驗為核心的教學(xué)程序。該程序注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體步驟如下：首先是基礎(chǔ)層，即課堂教學(xué)。教師通過模擬和再現(xiàn)企業(yè)活動，將一個創(chuàng)業(yè)成功的過程及所需的如核心能力、知識結(jié)構(gòu)、個性特質(zhì)等各項因素設(shè)計進教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生置身于創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的動態(tài)情景中，激發(fā)學(xué)生的體驗興趣。具體來說，教師可采用“引導(dǎo)—研討”的方式，如開展管理游戲、角色扮演、案例分析及小組討論等形式，讓學(xué)生進行獨立探索，逐步使創(chuàng)業(yè)體驗的過程變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力提升的過程。其次是提高層，即課外活動。
教師采用“情境—熏陶”的方式，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外各種仿真創(chuàng)業(yè)活動，如江蘇某市舉辦的“東方硅谷”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，引導(dǎo)學(xué)生組成優(yōu)勢互補的團隊，以獲得“虛擬投資者的投資”為目的，提出具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)，思考可能面臨的重點和難點問題，尋找切實可行的解決辦法，借此不斷強化學(xué)生分析和解決實際問題的能力，為日后投入創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。
最后是升華層，即社會實踐。教師幫助學(xué)生試辦以學(xué)生為主體的真實小型公司，并開始正常的經(jīng)營活動。這對民辦本科院校的學(xué)生而言，有一定的難度。民辦本科院校的學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)熱情，但往往因畏懼創(chuàng)業(yè)風險而止步。因此，筆者建議民辦本科院校教師不妨先從開展發(fā)明創(chuàng)造活動開始。學(xué)生先將自己的創(chuàng)新成果申報專利，再把獲取專利的成果有價轉(zhuǎn)讓給實際企業(yè)。這樣，學(xué)生也能從成果轉(zhuǎn)讓的過程中初嘗到創(chuàng)業(yè)的滋味。
(四)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大支持力度
在面對創(chuàng)業(yè)的各種困難時，民辦本科院校的學(xué)生往往缺乏良好的應(yīng)對能力、扎實的專業(yè)知識和堅定的信心。因此，他們更需要教師全方位的創(chuàng)業(yè)教育，更需要校方提供優(yōu)質(zhì)、完善的教學(xué)條件。民辦本科院校應(yīng)積極鼓勵教師參加各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織教師定期與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，允許有條件者到企業(yè)掛職鍛煉，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐技能。民辦本科院校還應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，聘請地方政府相關(guān)部門的人員及創(chuàng)業(yè)成功的校友擔任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生申報創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)項目，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生答疑解惑。
民辦本科院?？山柁k學(xué)的自主性和靈活性在制度方面制定相對寬松的條例，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，如讓有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生休學(xué)、推遲畢業(yè)或修滿學(xué)分提前畢業(yè)等，以此鼓勵學(xué)生適時進行創(chuàng)業(yè)。在財政支持方面，民辦本科院校可嘗試向社會各界籌措經(jīng)費，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項基金，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)專用。此外，民辦本科院校應(yīng)積極與各類創(chuàng)業(yè)園洽談合作，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目能盡快商業(yè)化。
(五)構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價體系
教育部辦公廳在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出，高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實際，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標[4]。民辦本科院?？蓮囊韵聝蓚€核心環(huán)節(jié)來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價體系：第一個是對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，其評價要素主要包括：民辦本科院校是否采取了符合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)目標的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序;是否不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式;是否已具備良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并大力支持創(chuàng)業(yè)教育的各項工作。第二個是對學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價，其評價要素主要包括：學(xué)生是否具備了強烈的創(chuàng)業(yè)意識，是否掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，是否提高了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，具體可參考學(xué)生在課程考核中的等級、各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的參與度、相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書獲得情況等指標[5]。此外，學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)活動的比例以及畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)率均能反映出民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的最終成效[5]。
五總結(jié)
基于對創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)模式的內(nèi)涵以及民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式的分析，參照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，筆者認為，民辦本科院校在對其創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式進行改革時，應(yīng)結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域及地方經(jīng)濟發(fā)展以及自身辦學(xué)特點等具體情況，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標，規(guī)范教學(xué)程序，完善教學(xué)條件，對教學(xué)進行科學(xué)評價，才能使創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式得以健全、人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提升、投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)成倍增加。
參考文獻：
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教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論文篇二
《 慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革 》
摘要：
目的淺析慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。方法慕課(MOOC)是一種能實現(xiàn)教與學(xué)全程參與的新型在線教學(xué)模式，能對教學(xué)理念和方式進行深化改革，因此慕課也開始引起更多人的關(guān)注和重視。結(jié)果作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)來講，應(yīng)將慕課發(fā)展當成醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的契機，對優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源進行選擇，并根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點，面向醫(yī)學(xué)教育工作人員、學(xué)生和國際建立科學(xué)的、符合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實際需要的慕課。結(jié)論本研究通過對慕課內(nèi)容、特點的分析，探討了慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：慕課時代;醫(yī)學(xué);教育教學(xué);改革;建設(shè)
0引言
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也更加成熟和完善，網(wǎng)絡(luò)教育也開始成為一種全新的教育模式。慕課的本意是大規(guī)模在線開放式課程，也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]。慕課將以視頻為主，同時具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，讓全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，在我國真正進入到信息化時代后，慕課也成為了當前教育教學(xué)領(lǐng)域中的熱點和重點。
1慕課的內(nèi)容和特點分析
慕課能在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實現(xiàn)最廣泛的教學(xué)資源共享和課程模式的互動。慕課課程可以分成線下和在線課程。線下課程具體包括學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論區(qū)、固定地點、時間的課程解答和其他形式的互動等。在線課程則包括教師制作的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參加構(gòu)建的課程內(nèi)容，具體包括考試題、簡短測試題以及課程視頻等。慕課不但改革了現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也改變了現(xiàn)代教育體制、觀念、教育方法以及人才培養(yǎng)等。慕課的本質(zhì)其實是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享的現(xiàn)代新型教育教學(xué)模式。慕課能有效實現(xiàn)教與學(xué)的全程參與，慕課的在線課程能有效實現(xiàn)共享，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有很強的吸引力;慕課的學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代數(shù)字化時代的碎片化學(xué)習(xí)特點，能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間[2-3]。
2慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)措施
2.1建立完善的醫(yī)學(xué)教育資源共享平臺
在建立醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺前，應(yīng)該對我國現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)狀有比較清楚的認識，對我國醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢和定位進行明確。通過相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來建設(shè)醫(yī)學(xué)教育的慕課資源共享平臺。國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校之間應(yīng)該要加強合作，形成完善的校際聯(lián)盟，對醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺的建設(shè)設(shè)計和規(guī)范進行完善，加強醫(yī)學(xué)院校之間的信息融通，并慢慢建立完善的醫(yī)學(xué)教育慕課公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，讓醫(yī)學(xué)院校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能真正實現(xiàn)共享[4-5]。在建立了完善的慕課資源共享平臺后，要加強和成熟慕課資源共享平臺的合作，最終為我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)而服務(wù)。
2.2建立完善的醫(yī)學(xué)慕課課程資源
在慕課平臺中，優(yōu)質(zhì)課程是非常重要的內(nèi)容之一，同時也是構(gòu)建慕課教學(xué)模式的核心之一。根據(jù)國內(nèi)外的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教材，整合國內(nèi)外的專家資源，積極組織學(xué)科專家和優(yōu)秀教師進行討論和研究，根據(jù)醫(yī)學(xué)慕課視頻資源的開發(fā)流程、標準、結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計原則，制定完善的規(guī)范;另外要重視微課程的設(shè)計，加強線上和線下的結(jié)合，對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的缺陷進行克服。
2.3加強師資隊伍建設(shè)
慕課對醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進行較大改變，因此對高校教師的要求也更高。慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，不管是課程選材、課程實現(xiàn)、動畫配備以及后期制作等都需要教師進行精心設(shè)計，所以教師應(yīng)該要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時要投入大量的精力和時間。制作醫(yī)學(xué)慕課要求教師具備良好的表達能力、表演能力、扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和良好的信息技術(shù)能力，從而才能更好解答學(xué)生的疑問[6-7]。醫(yī)學(xué)慕課課程的授課教師要對時間進行嚴格控制，并對問題、答案進行合理設(shè)計，而且還需要對信息進行及時反饋，進而來對教學(xué)質(zhì)量進行改善。建設(shè)醫(yī)學(xué)慕課課程不但需要優(yōu)秀的授課教師，同時也需要專業(yè)的團隊。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強慕課授課教師和專業(yè)團隊的培訓(xùn)，更加深刻的認識慕課技術(shù)和理念，進而為慕課課程的建設(shè)儲備良好的力量。
2.4轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
教師在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于客體地位，學(xué)生僅僅是簡單的進行知識記憶，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新進取精神以及獨立思考能力的培養(yǎng)非常不利。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不能實現(xiàn)真正的互動式教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在今后的工作中缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨立工作能力。慕課課程則更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但是課程的消費者，同時也是課程的建設(shè)者和參與者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性和主體意識[8-10]。
3結(jié)束語
慕課為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革帶來了很好的契機，更加醫(yī)學(xué)院校的實際教學(xué)特點，對醫(yī)學(xué)慕課進行科學(xué)發(fā)展，最終來更好改革醫(yī)學(xué)教育教學(xué)，推動我國醫(yī)學(xué)教育的更好發(fā)展。
參考文獻
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