淺談教育教學(xué)管理論文
基礎(chǔ)教育課程改革涉及到若干新思想、新理念,但是怎樣才能把這些新思想、新理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中去,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在新的歷史時(shí)期的質(zhì)的飛躍,關(guān)鍵是要有真切扎實(shí)的教育教學(xué)改革行動(dòng)。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談教育教學(xué)管理論文，供大家參考。
淺談教育教學(xué)管理論文篇一
《 語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究 》
[摘要]語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著獨(dú)特的不可替代的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑和方法，要高度重視對(duì)課文中“潛在意義”的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力;在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)求同存異、因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求索精神;要積極開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要新穎，形式要活潑，通過(guò)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、聯(lián)歡、遠(yuǎn)足等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使他們逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的本領(lǐng)，提高創(chuàng)新思維能力。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新教育;路徑與方法
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著獨(dú)特的不可替代的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生容易形成一定的思維定勢(shì)，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏;讓學(xué)生寫作文，要求起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防;學(xué)生做練習(xí)，要求緊扣教材觀點(diǎn)，不能越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶先生所說(shuō)的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種陳舊的教學(xué)模式，以人為本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
一、通過(guò)想象激活思維
在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到課文的理解必須融入真情實(shí)感，與作者產(chǎn)生共鳴，否則課文僅僅是孤立于自己之外的事物，充其量不過(guò)是一些印在紙上的符號(hào)而已。教師要以自己較高的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘課文之外的“潛在意義”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一般情況下，文章中多條線索的交叉、情節(jié)的戛然而止等，都能造成課文的“潛在意義”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)高度重視對(duì)“潛在意義”的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象就是創(chuàng)造力。”在文學(xué)作品中通過(guò)想象發(fā)掘和填補(bǔ)“空白”已成為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
正如“接受美學(xué)”的創(chuàng)始人之一伊賽爾所言：“文學(xué)本文也是這樣，我們只能想見本文中沒(méi)有東西;本文寫出的部分給我們知識(shí)，但只有沒(méi)有寫出的那一部分給我們想見事物的機(jī)會(huì)。的確沒(méi)有未定的成分，沒(méi)有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象。”莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》以瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一結(jié)局戛然結(jié)尾，這里就有相當(dāng)多的閱讀空白等待讀者來(lái)填補(bǔ)。
于是我布置了一個(gè)“《項(xiàng)鏈》后記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生按照文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)一下主人公最后的命運(yùn)，想象不要千篇一律，只要合情合理即可。由此一來(lái)，學(xué)生興趣大增，爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這一環(huán)節(jié)既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑
俗話說(shuō)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。由于課文本身的諸多因素具有潛在性，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能被人們理解和認(rèn)識(shí)，加之學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、文化水平、個(gè)人氣質(zhì)和審美傾向不同，對(duì)同一篇課文的理解和認(rèn)識(shí)也就有所不同，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)求同存異，因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生鉆研問(wèn)題的積極性。
在學(xué)生提出了問(wèn)題之后，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到的見解，積極尋找正確的答案。例如，《項(xiàng)鏈》中有這樣一句話：“極細(xì)小的事情可以敗壞你，也可以成全你。”有的同學(xué)認(rèn)為，這句話是對(duì)的，虛榮心人皆有之，看你是否碰上倒霉的事。也有的學(xué)生認(rèn)為，這句話可以這樣理解：“這細(xì)小的一件事”確實(shí)成全了路瓦栽夫人，因?yàn)樗龔拇藖G掉了虛榮心，變成了勞動(dòng)?jì)D女。對(duì)于這樣一些不正確的認(rèn)識(shí)，教師不可簡(jiǎn)單地加以否定，要肯定學(xué)生的鉆研精神，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的見解，然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們往正確的方向思考，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。
在教學(xué)中有時(shí)會(huì)碰到一些似是而非、難下定論的問(wèn)題，需要學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析和評(píng)價(jià)作品中人物的思想言行，教師不應(yīng)勉強(qiáng)學(xué)生，限制學(xué)生的思維活動(dòng)，應(yīng)提倡求同存異，百家爭(zhēng)鳴。例如，在《雷雨》中，周樸園保持侍萍以前室內(nèi)的擺設(shè)，保留著侍萍的生活習(xí)慣，有的學(xué)生以為是假想，理由是當(dāng)侍萍真正站在他面前時(shí)，他兇相畢露，厲聲責(zé)問(wèn)侍萍：“誰(shuí)指使你來(lái)的!”“你來(lái)干什么!”還要趕她走。這恰恰暴露了他假善真惡的面目。
有的學(xué)生則認(rèn)為周樸園是真誠(chéng)的，理由是他此后的兩次婚姻都很不幸，相比之下還是侍萍善良、溫柔、賢慧，值得眷念，他強(qiáng)迫周萍認(rèn)母便表現(xiàn)了他的真誠(chéng)。這兩種意見都有一定的道理，可以并存，不必強(qiáng)求一致。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求索精神。
此外，語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)重視探究和發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書、獨(dú)立思考，給每個(gè)學(xué)生充足的讀書和思考時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。教師對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解應(yīng)熱情鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的見解要充分肯定。如此堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生一定會(huì)在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)逐步提高。
三、利用課外活動(dòng)激發(fā)興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打開創(chuàng)新的大門。有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂上所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中全面提高聽說(shuō)讀寫能力，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課外活動(dòng)是豐富多彩的，對(duì)青少年學(xué)生具有極大的吸引力。
我們要積極營(yíng)造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)的立足點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來(lái)。一個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營(yíng)造一種有益于學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)必不可少的條件。語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容要新穎，形式要活潑，要獨(dú)立自主地開展。
在活動(dòng)中學(xué)生不是旁觀者而是積極主動(dòng)的參與者，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的本領(lǐng)。如在詩(shī)歌朗誦、作品討論、藝術(shù)演出、影視欣賞等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生活現(xiàn)象，提高分辨美丑和欣賞文藝作品的能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。語(yǔ)文課外活動(dòng)的形式要不拘一格。只有采用活潑、輕松、有趣的形式，才會(huì)收到良好的活動(dòng)效果。調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、聯(lián)歡、遠(yuǎn)足等活動(dòng)都能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開拓學(xué)生視野。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，之前可擬定一些調(diào)查內(nèi)容，如途中所見的爐灶煙囪數(shù)、吸煙人數(shù)等，通過(guò)調(diào)查學(xué)生能夠強(qiáng)烈地意識(shí)到人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)急需提高。
還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到江邊、街道、菜場(chǎng)、景點(diǎn)等場(chǎng)所，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的生態(tài)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考怎樣使我們的環(huán)境變得更加美好。很多學(xué)生都能根據(jù)平時(shí)所掌握的知識(shí)，提出比較合理的建議。這樣的課外活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣陡增，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。“千里之行，始于足下”，我們要借著“以人為本，開拓創(chuàng)新”的東風(fēng)，因地、因時(shí)、因材、因人施教，充分利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)新插上騰飛的翅膀。
參考文獻(xiàn)：
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淺談教育教學(xué)管理論文篇二
《 高職教育中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)改革研究 》
【摘要】理實(shí)一體化教學(xué)改革是高職院校把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新理論教學(xué)方法，也是符合當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為載體，論述了對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，并提出了該課程的思路建設(shè)、內(nèi)容的構(gòu)建和實(shí)踐的操作，實(shí)踐證明該方法行之有效。
【關(guān)鍵詞】高職;理實(shí)一體化;教學(xué)改革;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)的高職教育“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式框架，不再是理論和實(shí)踐的分離，而是強(qiáng)調(diào)講授的理論知識(shí)“實(shí)用、適度”的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
1會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性
1.1理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密
通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力不夠，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。
1.2校外實(shí)踐
場(chǎng)所有限校外實(shí)踐的會(huì)計(jì)崗位有限，同一單位無(wú)法同時(shí)接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐。
2會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革典型案例分析---《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的重要組成部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程,也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于新入學(xué)的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。那么作為教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局,對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
2.1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革目的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門,讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能,并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)課程奠定基礎(chǔ),應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的基本思路和實(shí)施措施
2.2.1會(huì)計(jì)基本理論
從分析會(huì)計(jì)特征入手，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展歷史總結(jié)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)從理論上闡述會(huì)計(jì)的概念;從會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的分類來(lái)闡述會(huì)計(jì)六要素的確認(rèn)、計(jì)量與記錄;從會(huì)計(jì)等式靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的論證來(lái)闡述借貸記賬方法及科目和賬戶的設(shè)置;讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作組織上的基本情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。
2.2.2會(huì)計(jì)信息加工、整理的核算系統(tǒng)設(shè)計(jì)
(1)會(huì)計(jì)憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記：通過(guò)分析資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、財(cái)務(wù)成果形成、分配等業(yè)務(wù)引起資金的增減變動(dòng)和財(cái)產(chǎn)清查，闡述會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法的應(yīng)用和會(huì)計(jì)憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記。(2)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告：介紹財(cái)務(wù)報(bào)告體系、報(bào)表種類、編制依據(jù)、報(bào)表結(jié)構(gòu)、編制方法等。主要強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制方法。(3)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作按會(huì)計(jì)主體規(guī)模大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的繁簡(jiǎn)程度、會(huì)計(jì)人員的多少闡述二種主要類型的會(huì)計(jì)核算形式，即記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序。
2.2.3教學(xué)方法及手段
(1)案例教學(xué)法《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中有些知識(shí)較為抽象，對(duì)此可結(jié)合生活實(shí)例講解，以求通俗易懂。例如，我們?cè)谥v解期初余額、本期發(fā)生額、期末余額之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)學(xué)生生活費(fèi)實(shí)例講解。通過(guò)舉例，會(huì)計(jì)知識(shí)由抽象到具體，讓學(xué)生迅速地理解與掌握。(2)討論教學(xué)法討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(3)圖解分析法圖解分析法是利用繪圖的方法來(lái)描述和表示事物，由于圖示具有直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該種方法，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。因此我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰到好處的圖表法。(4)多媒體教學(xué)法多媒體會(huì)計(jì)教學(xué)主要是將現(xiàn)代媒體(電腦、展示臺(tái)、投影儀等)與傳統(tǒng)媒體(文字材料、輔導(dǎo)資料、憑證、帳簿等)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形象直觀地表達(dá)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。(5)實(shí)踐式教學(xué)法實(shí)踐式教學(xué)法是在教師的統(tǒng)一布置下，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題的方式，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)到熟練掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的目的。是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固最有效的方法。
3“理實(shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施效果
3.1增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐課的開展效果直接影響著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，可以使學(xué)生掌握各會(huì)計(jì)崗位在實(shí)際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本理論知識(shí)，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁。
3.2提高了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率。
一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，這種新型教學(xué)方式，強(qiáng)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》3門主干專業(yè)課程教學(xué)，體現(xiàn)”教-學(xué)-做結(jié)合”、“理實(shí)一體化”教學(xué)理念，適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求，學(xué)生初次通過(guò)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試》率大大提高。
3.3豐富了教師的教學(xué)方法。
在進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，一般以項(xiàng)目教學(xué)為主，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)。例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行演示，啟發(fā)遇到該問(wèn)題應(yīng)該如何解決，有哪些方法可以解決，通過(guò)教師的演示可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。
3.4夯實(shí)了職業(yè)技能大賽的基礎(chǔ)。作為湖北省會(huì)計(jì)領(lǐng)域競(jìng)賽影響力比較大的會(huì)計(jì)技能大賽，我們兩次組織大一的學(xué)生與其他學(xué)校大二的學(xué)生同臺(tái)參加比賽。這類比賽對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的要求尤其高，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還要有實(shí)際的操作動(dòng)手能力。實(shí)踐證明，通過(guò)我們的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的實(shí)施，即使是大一的學(xué)生我們?nèi)匀猾@得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)和單項(xiàng)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。以上是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革典型案例分析的一些初步設(shè)想，還需要在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善?？偟淖谥际峭ㄟ^(guò)課程教學(xué)改革，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來(lái)的工作。
參考文獻(xiàn)
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