教育管理方向?qū)I(yè)畢業(yè)論文
教育管理方向?qū)I(yè)畢業(yè)論文
教育管理與其他管理相比有特殊性。優(yōu)質(zhì)教育管理不只強調(diào)管理性,而且還要重視教育性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理方向?qū)I(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理方向?qū)I(yè)畢業(yè)論文篇一
《 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育管理思考 》
摘要：青少年教育一直是國家扶持的重點，隨著我國九年義務(wù)教育的實施與推動，更多的青少年能獲得教育，同時也為合理地分配教育資源奠定了基礎(chǔ)。由于義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其重要性不言而喻，但對于義務(wù)教育的學(xué)生而言，他們年齡小，心智不穩(wěn)定，如果在學(xué)習(xí)中沒有得到良好的引導(dǎo)，很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，影響今后的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生就是常見的教學(xué)問題，如何加強學(xué)困生管理，優(yōu)化教育質(zhì)量，成為所有教師必須思考的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)困生;教育管理;對策
數(shù)學(xué)是教學(xué)科目中的難點，其邏輯性強、難點多的特點，且內(nèi)容較為枯燥，這讓一些學(xué)生有畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣，成績較差，這類學(xué)生就是學(xué)困生。隨著課程改革的不斷推進，新的教學(xué)理念認(rèn)為，每個人都有特點，應(yīng)當(dāng)因材施教，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到不同的發(fā)展，而作為一名教師，也要本著以學(xué)生為主體的精神，分析問題，解決問題，幫助學(xué)生樹立信心，提高成績與學(xué)習(xí)能力。
一、造成學(xué)困生的主要原因
1.數(shù)學(xué)是難點，學(xué)生的心智還不穩(wěn)定
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對不少學(xué)生來說是難題，在此過程中肯定會遇到失敗與挫折，義務(wù)教育階段的學(xué)生心智不成熟，很容易消極、灰心和自卑，從而產(chǎn)生對自我的負(fù)面評價，隨著學(xué)習(xí)進程的推進，這部分學(xué)生會感覺有心無力，甚至害怕學(xué)習(xí)，沒有足夠的動力和信心再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于退縮和畏懼，甚至厭惡數(shù)學(xué)，認(rèn)為每一次學(xué)習(xí)都讓自己痛苦不堪，惡性循環(huán)，失敗成為定勢。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為失敗是必然的，那對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，則根本無法努力和繼續(xù)下去。
2.在教學(xué)中，學(xué)生未被引導(dǎo)參與主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生是被動接受，而老師成為了教學(xué)的主體，雖然新課改提出了學(xué)生的主體性，但要糾正過來還需要一定時間。如果老師把自己預(yù)設(shè)成教學(xué)主體，首先教師把自己預(yù)設(shè)成教學(xué)中的主體，學(xué)生為客體，就會采用單純的“灌輸式”“注入式”“填鴨式”進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力缺乏，無法主動有效參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果難有提高。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大
新課改后，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展成為重點，加上現(xiàn)代家庭對孩子期望較高，在競爭壓力大的社會環(huán)境下，幼小的心靈還難以承受著突如其來的壓力，每個學(xué)生自身智力與素質(zhì)不同，對于學(xué)習(xí)壓力的承擔(dān)也有不同，一些心理素質(zhì)較弱的學(xué)生容易被影響，形成負(fù)面壓力，從而影響學(xué)習(xí)。
二、如何對學(xué)困生進行教學(xué)管理
1.用端正的態(tài)度面對每一個學(xué)生
作為一名教師，除了提高教學(xué)水平，保持正確的教學(xué)方式，在情感上，對學(xué)生要有耐心、會關(guān)心，最重要的一點是做到一視同仁，不偏不倚，特別是對學(xué)困生，老師要做的是幫助學(xué)生解決困難，并根據(jù)他們的實際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)策略。找到學(xué)困生的問題后，從簡到難，有針對性地幫助他們掌握重難點，一起分析教學(xué)漏洞，讓學(xué)生感覺自己并沒有被拋棄，老師甚至更重視自己，提高他們學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，注意寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)的布置要注意鞏固與復(fù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)，并督促學(xué)生認(rèn)真按時完成作業(yè)，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.學(xué)生是教學(xué)主體，老師應(yīng)注重引導(dǎo)和激發(fā)
學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，老師們只有認(rèn)識到這一點，才能有效地開展教學(xué)。首先，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)困生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，只有自己主動學(xué)習(xí)，才能有進步和提高。其次，老師還要科學(xué)引導(dǎo)，面對基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，老師需堅持以下幾個原則：興趣是基礎(chǔ)，教學(xué)方式是重點，循序漸進很重要，按時輔導(dǎo)不可少。
3.充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用
學(xué)生在班級這個群體中，應(yīng)積極發(fā)揮群體的作用，通過班級、小組的力量，一起合作，相互促進，這樣不僅能調(diào)動學(xué)困生的積極性，還能幫助老師有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。作為年紀(jì)相仿的學(xué)生，他們之間比起與老師來說，有更多的共同話題，沒有畏懼也沒有不安，都能最真實地表達自己，其思維方式又極為相似，通過小組幫扶和班級互助的方式引導(dǎo)學(xué)生，通常更能讓其接受，效果也較好。除了合作，適當(dāng)?shù)母偁?，也可以讓學(xué)生通過對比來提示和認(rèn)識自己，找出問題和缺點，從而在學(xué)習(xí)中不斷改進，這樣不僅能看到自己的進步，也能有效增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。
總之，義務(wù)教育小學(xué)階段是我國教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最為重要的階段，學(xué)生得到的啟蒙教學(xué)也是從這時開始，是培養(yǎng)他們基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。對于老師來說，轉(zhuǎn)變學(xué)困生，是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的必要工作，對于學(xué)困生來說，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)缺點，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提高成績，是對未來的負(fù)責(zé)。作為教師，必須恪守職責(zé)，改變學(xué)困生，幫助他們重新愛上學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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教育管理方向?qū)I(yè)畢業(yè)論文篇二
《 高職學(xué)生教育管理中的“三嚴(yán)三實”研究 》
摘要：聯(lián)系學(xué)生教育管理工作的實際，就如何在育人工作中貫徹落實“三嚴(yán)三實”進行討論，提出以嚴(yán)格自警、自律和實在服務(wù)學(xué)生為著力點，努力做到嚴(yán)以修身，終身學(xué)習(xí);嚴(yán)以用權(quán)，一視同仁;嚴(yán)以律己，率先垂范;謀事要實，“等待花開”;創(chuàng)業(yè)要實，情感育人;做人要實，不做“老好人”。通過本職工作落實“三嚴(yán)三實”，使學(xué)生教育管理工作收到顯著效果。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;教育管理;“三嚴(yán)三實”
習(xí)在十二屆全國人大二次會議上提出了“三嚴(yán)三實”，這是黨員干部的立身之本、立德之本、立言之本、立功之本，告誡我們只有在實際工作中切實從“嚴(yán)”上要求自己，向“實”處謀事著力，才能將工作抓實做好，取得實效。聯(lián)系高職學(xué)生教育管理工作的實際，筆者認(rèn)為對于從事學(xué)生教育管理工作的人員，需以嚴(yán)格自警自律、實在服務(wù)學(xué)生為著力點，將“三嚴(yán)三實”真正落實到實際工作中。
1嚴(yán)格自警、自律
1.1嚴(yán)以修身，終身學(xué)習(xí)
首先，“育人為本，德育為先”，以培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”為主要內(nèi)容的思想政治教育，是從事學(xué)生教育管理工作的首要任務(wù)。“要想給學(xué)生一縷陽光，自己首先要變成一個太陽”，為此，我們要不斷自省、自警，是否通過持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷強化、提升了自身修養(yǎng)，不斷審視、剖析我們自己的“三觀”是否“正確”，我們的“知”與“行”是否一致。其次，教育管理學(xué)生的工作繁重而具有挑戰(zhàn)性，其工作內(nèi)容涉及九大模塊知識和四大核心能力。
九大模塊知識包括思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常管理、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等，四大核心能力指日常思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、人生導(dǎo)航服務(wù)、德育研究能力。加之高職學(xué)生不僅思想活躍，有較強的獨立意識和自我意識，同時集體意識薄弱、心理承受能力差。做好育人工作不容易，成為學(xué)生可親、可信、可敬的良師益友更是難上加難。要想解決這一問題，唯有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，通過終身持續(xù)學(xué)習(xí)，才能找到出路;只有不斷充實、提高自身綜合素質(zhì)，才能以良好的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。
1.2嚴(yán)以用權(quán)，一視同仁
嚴(yán)以用權(quán)就是要按規(guī)則、制度行使權(quán)力，公平、公正待人處事。作為教師，要充分尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對待每一位學(xué)生。不論大事小事，不管是集體還是個人，不管是學(xué)生干部還是普通學(xué)生，只要學(xué)生需要，都應(yīng)不辭辛苦、想方設(shè)法地提供幫助，即使是有困難不能辦到的，也應(yīng)向?qū)W生解釋清楚，得到學(xué)生的理解、支持、尊重和信任。
我們不能因為學(xué)生的家庭背景、相貌體型、學(xué)習(xí)成績等因素，有差別地將其分為三六九等，給予不同待遇。對待順眼的學(xué)生不好也是好，對待看不慣的學(xué)生好也是不好，戴著有色眼鏡看人，給人直接貼了標(biāo)簽。這種行為既不利于后進生的進步，也不利于優(yōu)秀學(xué)生的成長。在日常教育管理學(xué)生的實際工作中，如果不能做到嚴(yán)以用權(quán)、一視同仁，必將大大降低自己在學(xué)生中的威信，不利于各項工作的開展。
1.3嚴(yán)以律己，率先垂范
嚴(yán)以律己就是要慎獨慎微、率先垂范。“以其昏昏”必然不能“使人昭昭”。教師的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)、一言一行、一舉一動，無形之中會成為學(xué)生模仿的對象和典范。教師是學(xué)生的表率，學(xué)生是教師的鏡子，教師的言談舉止直接折射在學(xué)生身上，直接影響著學(xué)生價值觀和道德品質(zhì)的形成。
俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”我們要時刻牢記身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，我們先做到，要求學(xué)生不能違反的，我們先不做，正所謂“其身正，不令則行，身不正，令則不行”。在日常班級活動和班級管理中，要言行謹(jǐn)慎，時刻注意自身形象和言談舉止，以積極良好的形象率先垂范，潛移默化地影響、教育學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣，真正做到學(xué)高為師，德高為范。
2實在服務(wù)學(xué)生
2.1謀事要實，“等待花開”
謀事要實就是要從實際出發(fā)，教育管理學(xué)生要符合實際情況，符合客觀規(guī)律，在學(xué)生教育管理工作中，要有足夠的耐心和責(zé)任心。正所謂“十年樹木，百年樹人”，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和成長有其周期性特點，不能一蹴而就。很多學(xué)生的問題不是幾次的談話就可以解決的，需要我們耐心細(xì)致地反復(fù)教育，持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)才能收到效果。
教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，需要教師付出足夠的耐心和關(guān)心，尊重和理解每一位學(xué)生，促使有缺點和錯誤的學(xué)生正確認(rèn)識自己，幫助他們進步。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要注意激發(fā)他們的積極性，在他們?nèi)〉贸煽儠r要積極鼓勵，遇到挫折時及時幫助。
要允許學(xué)生犯錯，不要漠視他們的點滴進步，積極挖掘他們身上的優(yōu)點，通過持續(xù)地關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自身一點一滴的進步和改變。教育人的工作是一項長期工程，應(yīng)當(dāng)具備“水滴石穿、鐵杵磨針”的精神，以屢敗屢戰(zhàn)的信念，通過不斷地反復(fù)教育和引導(dǎo)，通過實實在在、長期反復(fù)的教育引導(dǎo)工作，幫助、教育學(xué)生，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促使其進步。只有屢敗而不改初心，長期持續(xù)地教育和引導(dǎo)，才能看到“花朵的盛開”。
2.2創(chuàng)業(yè)要實，情感育人
創(chuàng)業(yè)要實就是要腳踏實地，真抓實干。新形勢下，學(xué)生教育管理工作要取得實實在在的效果，通過“心橋”戰(zhàn)術(shù)，深入了解并掌握學(xué)生群體及個體情感世界的變化，因勢利導(dǎo)，以情感交流的方式有針對性地開展工作，這不失為一種實用手段和較佳方式。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，“情感是道德信念、原則和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子……”只有將真情實感融入學(xué)生教育管理工作，才能真正發(fā)揮出春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用，達到曉之以理、導(dǎo)之以行的目的。正所謂“三分管理七分情”，在教育管理中，通過以誠相待、平易近人的情感育人方式，方能使學(xué)生產(chǎn)生信任、欽佩和崇敬的心理，有助于優(yōu)化教育行為。
人的發(fā)展需要一種由內(nèi)而外的激發(fā)力量，情感教育會激發(fā)學(xué)生“向上”、“向善”的熱情，使其健康、全面發(fā)展。情感交流應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和工作等各個方面，使學(xué)生持續(xù)獲得溫暖，受到感化和激勵，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。“親其師則信其道”，情感育人符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，通過“人情味”的教育和管理，不僅能有效增強教育管理工作的效果，有助于和諧校園的構(gòu)建，而且會實現(xiàn)教學(xué)相長，讓教師和學(xué)生成為終身的良師益友。
2.3做人要實，不做“老好人”
做人要實就是要做老實人，說老實話，干老實事，公道正派，胸懷坦蕩。在學(xué)生教育管理工作中，就是要對工作、對學(xué)生老實、認(rèn)真、不敷衍，這其中要特別預(yù)防產(chǎn)生“老好人”行為。“老好人”是指那些遇事不辨是非、不講原則、唯求和氣的人。這些人在工作、生活中不能實事求是，怕得罪人，不敢堅持原則。他們對待工作敷衍，對待學(xué)生工作得過且過，“多栽花，少種刺”，對每位學(xué)生都是“你好，他好，大家好”，誰也不得罪。
其行為處事的結(jié)果就是“尸位素餐、碌碌無為”。這樣的態(tài)度和行為是對自己、對工作、對學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任。作為教育工作者，當(dāng)我們遇到某些學(xué)生的行為不符合學(xué)生規(guī)范的時候，是聽之任之，還是及時糾正;是承擔(dān)責(zé)任，還是逃避現(xiàn)狀，體現(xiàn)出了我們的做人態(tài)度和工作作風(fēng)。
如果我們一味抱著“老好人”的心態(tài)，聽之任之、不管不問，實際是害了學(xué)生。當(dāng)然，批評不是目的，但卻是一種手段，獎勵是方法，懲罰也是育人手段，獎罰分明才能揚清棄濁，整歪風(fēng)才能樹正氣，做人不實，在學(xué)生面前做不辨是非的“老好人”，到頭來吃虧的是學(xué)生，危害的是社會，當(dāng)學(xué)生終有一日成長感悟，“老好人”必將被鄙夷和唾棄。
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