關(guān)于教育心理學論文
教育心理學是一門新興的學科,其主要研究心理活動。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學論文，供大家參考。
關(guān)于教育心理學論文篇一
《 教育心理學發(fā)展歷程分析 》
摘要：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。我們國家的教育心理學發(fā)展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對長達半個多世紀的新中國教育心理學發(fā)展歷程進行闡述。
關(guān)鍵詞：心理學;教育心理學;發(fā)展歷程
1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生。1903年美國心理學家桑代克寫出《教育心理學》及在此基礎(chǔ)上于1913至1914年間寫出的三卷本《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。伴隨著“西學東漸”的潮流，西方的教育心理學與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國的教育心理學應運而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國后的教育心理學發(fā)展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個階段，1980年前摸著石頭過河，歷盡艱辛;1980年后迅猛發(fā)展，在理論研究、實證研究、實踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實現(xiàn)了教育心理學研究的“軟著陸”。
11980年以前的教育心理學發(fā)展
在徐聯(lián)倉先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國心理學三十年》中，先生將新中國成立到1980年以前的心理學發(fā)展歷程劃分為四個階段，而在每一個階段中必伴隨著教育心理學的發(fā)展。
1.1心理學發(fā)展的第一階段
心理學發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學習、改造時期，在該時期所涉及到的教學心理學研究,主要內(nèi)容是：(1)聯(lián)系實際問題的教學心理學研究。如有關(guān)小學四則應用題教學的心理學分析，建議在小學提前學習代數(shù)基本知識來解答算術(shù)四則應用題，為數(shù)學教學改革開辟途徑。還進行了有關(guān)物理教學改革的研究，把課堂演示和利用實際生活中的經(jīng)驗結(jié)合起來，使學生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進行了有關(guān)成人識字等研究，收到較好效果。(2)結(jié)合品德教育進行的心理學研究。與教師協(xié)作，總結(jié)了新中國成立后在學生思想教育方面的工作經(jīng)驗;研究集體活動對兒童思想品質(zhì)教育的作用;分析了促進青年學生和農(nóng)民形成共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的因素及培養(yǎng)方法。
1.2心理學發(fā)展的第二階段
第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進，逐步提高時期。在教育心理學這個領(lǐng)域中研究了：(1)結(jié)合教學改革的心理學問題，如結(jié)合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學問題，在幼兒園中試教識字和計算，在小學中試教代數(shù)，在小學低年級試教英語，為教材下放提供心理學依據(jù)。(2)對學生在學習過程中的心理活動進行分析，如研究解應用題過程中的心理活動，解幾何題過程中的思維活動，學生在學習各種專業(yè)時的理解問題，以及在英語教學、體育訓練、珠算教學等方面學生技能形成的問題。(3)對外國興起的程序教學的理論進行了翻譯介紹，并結(jié)合我國學校教學進行試驗，采用直線式和分支式程序編寫了一些程序教學用的教材，制造了一些簡易的教學機器，收到一定效果。實驗班花的時間少，成績較好，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如教材篇幅過長，學生對整體的概念不易形成等。
1.3心理學發(fā)展的第三階段
第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學停滯不前，教育心理學亦然。
1.4心理學發(fā)展的第四階段
第四階段是1976至1979年，為心理學重獲新生并開始醫(yī)治創(chuàng)傷，奮勇前進的新時期。1978年5月在杭州召開的全國心理學專業(yè)學術(shù)會議主要討論的三個問題中就有關(guān)于教育心理學的問題。隨后開展的發(fā)展心理和教育心理學的研究工作，也在全國范圍內(nèi)組織了各大區(qū)的協(xié)作，收效較好。如在3～7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調(diào)查、兒童語言發(fā)展的研究等方面都是通過大協(xié)作方式取得了初步成果。關(guān)于研究方法，有的采用實驗方法，有的采用調(diào)查方法，還有的采用調(diào)查總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗的方法。對于新中國成立后視為禁區(qū)的智力測試也進行了試探，引進國外的測驗資料并使之適合中國的需要。
21980年以后的教育心理學發(fā)展
有人用“科學的春天”來形容上世紀80年代之后的各學科領(lǐng)域的發(fā)展，心理學也不例外，各項研究均取得了豐碩成果。
2.1理論研究方面的成果
(1)在基本理論方面，開始關(guān)注心理發(fā)展動力問題以及發(fā)展智力與掌握知識多少的關(guān)系。
(2)碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學的一門新分支—德育心理學》中，首次把德育心理學作為教育心理學的一門獨立分支，對德育心理學的形成、發(fā)展、研究對象、任務(wù)、方法均作了全面系統(tǒng)的研究;接下來是章志光關(guān)于品德形成的“生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)”三維結(jié)構(gòu)設(shè)想;還有1988年陳琦以認知學派的“生成學習模式”為依據(jù)提出的“道德行為準則學習過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學家關(guān)于品德結(jié)構(gòu)理論見解的基礎(chǔ)上，發(fā)表的“品德結(jié)構(gòu)是一個多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動態(tài)開放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭艷的局面。
(3)學習心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結(jié)合論、邵瑞珍等的知識分類學習論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領(lǐng)風騷。
(4)教學心理所涉及的內(nèi)容包括了北師大教授馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”理論，冷冉的情知教學理論，邱學華的嘗試成功教學理論，國家特級教師李吉林的情境教學理論等。
(5)以介紹國外理論為主的差異心理，主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面，而亮點是在差異測驗方面修訂了許多西方量表。
2.2實證方面的研究成果
(1)德育心理的實證研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”為格局而進行，徹底改變了我國在該領(lǐng)域的粗糙、落后局面，開始向縱深發(fā)展。
(2)在學習心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國材、馬加樂的非智力因素與學習，沈德立的非智力因素與教育研究;楊治良教授探索了概念形成的特點和研究方法。
(3)在教學心理上，進行了識字、語文教學、作文教學、數(shù)學教學等心理研究，收獲頗豐。
(4)差異心里在實證方面的研究較之于其理論研究有了長足進步，所涉領(lǐng)域和范圍都有所拓展，如在國內(nèi)的許多地區(qū)進行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國國情的智力量表;隨著第一批獨生子女的出現(xiàn)，一些專家學者開始關(guān)注獨生和非獨生子女的個性特征差異，并對其進行比較研究，與此同時對超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
2.3實踐研究方面的進展
(1)在德育心理方面，于實踐中對傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進行了發(fā)展;以特級教師梅仲蓀為代表的學者在北京的幼兒園、中小學進行了愛的系列教育模式探討，提議在語文、政治、史地等相關(guān)課程的教學和第二課堂、社會實踐等活動中，有針對性的開展愛國主義情感教育;而在品德不良的轉(zhuǎn)化過程及應對方法的研究方面也有突破。
(2)學習心理上，對非智力因素的實踐研究頗有建樹，很多從事教育實際工作的學者、老師獲得了成功;中國科學院心理研究所盧仲衡研究主持的自學輔導實驗也取得了良好效果。
(3)教學心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進行提高數(shù)學教學質(zhì)量的大面積教改實驗，黎世法在武漢地區(qū)進行了最優(yōu)中學教學方式實驗，魏書生的以培養(yǎng)學生自學能力為主的教學心理研究，盧家楣關(guān)于情感教育的心理學研究等，都取得了突破性進展，為我國的教育心理學實踐研究做出了突出貢獻。
3結(jié)束語
縱觀半個多世紀的新中國教育心理學發(fā)展歷程，用“前進中的曲折，曲折中的前進”來形容最貼切不過。一代又一代的教育心理學工作者，為新中國的教育心理學發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現(xiàn)如今的“百家爭鳴、百花齊放”的新格局。
參考文獻：
[1]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.
[3]徐聯(lián)倉.曲折的道路光明的前途—中國心理學三十年
關(guān)于教育心理學論文篇二
《 教育心理學下的思想政治教學研究 》
現(xiàn)代社會正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各種思想相互碰撞，給高中思想政治教學帶來巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄，出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會的行為。一些關(guān)于思想政治教學的調(diào)查報告顯示，很多學生對思想政治課沒有什么興趣，教師在上面講得口干舌燥，下面沒有幾個學生認真聽講，他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機、平板電腦等各類電子產(chǎn)品，誘惑著學生本來就不易集中的注意力。如何克服這些問題，是思想政治教師應該思考的。在具體的教學實踐中，筆者認為，思想政治教師需要關(guān)注對學生的心理引導，從教育心理學視角研究思想政治課堂教學的實施。
一、教育心理學視角下思想政治教學的內(nèi)涵及價值分析
(一)高中思想政治的學科性質(zhì)及學生特點
高中思想政治課程本是與生活實際密切聯(lián)系的一門學科，然而現(xiàn)實中許多學生并不能認識到思想政治對自身成長的重要性，也不重視思想政治課的學習，認為政治課枯燥無味，或者認為政治學科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識地引導學生。教師要認識到，中學生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當成一塊“白板”來對待;要實現(xiàn)課程的教學目標，就要關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學過程中，把握學生的心理狀態(tài)及動向，增強教學的時代感、針對性、實效性和主動性，增強學生對教學內(nèi)容的價值認同感，讓學生在情感上樂意參與教學，進而讓學生掌握完整的學科知識理論體系，達到德育的預定目標。
(二)教育心理學視角下高中思想政治教學的意義
很多學生受實用主義的影響，戴著有色眼鏡來看政治課，認為學政治是被洗腦，尤其是部分選擇學理科的學生;也有學生依據(jù)簡單的經(jīng)驗主義給思想政治戴上“枯燥無味”的帽子。如何讓這些學生放棄傲慢與偏見，正視思想政治的學科價值，需要教師有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生區(qū)別對待不同學科的意義和價值。
政治學科不僅在于知識本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認識世界和改造世界，對于自身成長為一名合格公民具有重要的意義。而這些認知不能靠簡單地灌輸就能讓學生理解并接受，而是需要在充分了解學情的前提下，運用心理學知識并結(jié)合生活實際激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內(nèi)涵深刻，導致一些學生學習高中思想政治時感到心有余而力不足，花了很多時間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識地運用教育心理學的規(guī)律，充分利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學，由概念到觀點，注重學生的價值認同，再由觀點到理論，注重體系的構(gòu)建。讓學生在想學的同時有目標有方向，更能掌握有效的方法。
二、教育心理學視角下高中思想政治教學的實施
(一)充分分析學情，基于學生認知展開教學設(shè)計
首先，充分掌握學情，打破學生的各種傲慢與偏見。不同成長背景的學生有著不同的世界觀與價值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學習，事實上他們對思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時，設(shè)置活動讓學生體驗，對比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過展示幽默風趣的圖片，以及復旦投毒案中林森浩對自我問題的剖析，讓學生明確理科生同樣需要加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教師也可以順著“功利主義”的角度分析學習思想政治的必要性，如大學通識課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學知識。對于文科生，爭取對所有學生展開一對一聊天，了解學生對思想政治的感受和看法，了解其在學習中的優(yōu)勢及存在的問題，然后有針對性地引導學生摒棄一些對思想政治學習不利的觀點，找到符合自身需要的有效學習方法。其次，教學設(shè)計要符合教育規(guī)律及學生的認知規(guī)律，貼近生活實際，做到新穎獨特。
教師在充分掌握學情的情況下，基于學生已有認知基礎(chǔ)進行符合認知規(guī)律的教學設(shè)計，新授課充分利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學，再由概念到觀點，注重學生的價值認同;復習課由觀點到理論，注重體系的構(gòu)建，梳理易錯易混知識點。發(fā)揮自身創(chuàng)造性，設(shè)置新穎獨特的導入及課堂活動，讓學生在輕松快樂的氛圍中主動探索。
比如《經(jīng)濟生活》第一單元的教學，筆者先依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，依次把抽象的基本概念“商品、使用價值、價值、價格、一般等價物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費、消費觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”學生容易理解，由它延伸出的兩個基本屬性即使用價值和價值，由“價值的交換”延伸出“一般等價物”，由“一般等價物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現(xiàn)價值”延伸出“價格”，由“支付價格購買商品”引出“消費”，再引出消費觀等，最后形成有機的單元知識體系。
(二)營造輕松氛圍，開展問題式教學
首先，運用教學語言藝術(shù)，察言觀色，靈活應變，營造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學中要充分運用語言藝術(shù)，使理論知識生動起來，同時針對學生的反應，做出幽默自然的回應，活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識。教師的幽默感有兩種，一種是運用語言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經(jīng)濟生活》的教學幽默地比喻成在當前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢;對于主觀題做題方法的講授，比喻為“進貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進貨”即內(nèi)化所學知識，需要理解與記憶，“出貨”即準確審題并結(jié)合社會生活經(jīng)驗分析解決實際問題。另一種是幽默回應學生的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來。
其次，開展好問題式教學，引導學生主動探索。一節(jié)課如果沒有問題，只是教師自問自答，學生沒有自我思考的空間，那么學生很容易腦疲勞，注意力分散，無從談“開心”地內(nèi)化知識，更難以達成德育目標。教師需要依據(jù)學生已有認知進行設(shè)問，并根據(jù)學生的具體回答層層遞進，營造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學生板書最近兩天所購買的物品及相應的價格，然后用層層遞進的四個問題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學：
1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經(jīng)濟角度看有什么不同?(商品)
2.我們?yōu)槭裁匆ベI東西?(使用價值)
3.為什么以不同的價格交易成功?(價值)
4.我們拿什么去購買?(貨幣)
(三)深化理論實踐，及時反思并加以調(diào)整
教師需要不斷深化教育心理學理論認知，不斷探索，經(jīng)由實踐的再認知，為學生學習提供后盾，比如引導學生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學復習。在反思中調(diào)整教學實踐，在不斷調(diào)整中滿足個體需求。注重細節(jié)到系統(tǒng)的反思，找到解決問題的方法，滿足不同學生的需求，達到德育目標，提高理論學習的效率。比如《市場配置資源》一課，筆者從資源是人力物力財力，對比資源的有限性到人類需求的無限性，并以牛奶的生產(chǎn)、銷售、消費為例開展活動，讓學生明確市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟不同機制的區(qū)別。大部分學生做題沒有障礙，但個別同學卻茫然了，因為材料中不再是牛奶，而是勞動力、信息等其他資源。經(jīng)過向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學生其實并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵，他們固守教師授課時所營造的情境，換成其他的東西就無法用市場配置資源的知識進行分析。因此，教師在教學反思后應及時調(diào)整自己的教學方法，幫助學生打破學習障礙。
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