教育心理學課程論文
教育心理學課程論文
教育心理學雖然即有教育學來源于心理學,是心理學研究的一部分,屬于應用心理學。下面是學習啦小編為大家整理的教育心理學課程論文，供大家參考。教育心理學課程論文篇一
《 教育網(wǎng)絡化下的教育心理學問題研究 》
現(xiàn)階段教育網(wǎng)絡化在教育中已經(jīng)逐漸成為了發(fā)展教育的主要方式，尤其是現(xiàn)如今網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡化更是發(fā)展成為教育的主要教育形式。然而在進行教育網(wǎng)絡化的同時需要一定的教育心理學進行引導，但是現(xiàn)階段的教育心理學在進行教育網(wǎng)絡化指導方面仍然存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡學在教育心理學引發(fā)的問題還需要進行一定的分析，從而進一步認識教育過程中所關注的學生心理問題以及家庭環(huán)境教育。教育網(wǎng)絡化在現(xiàn)階段教育過程中已經(jīng)逐漸成為主要的教學方式，但是其引發(fā)的教育心理學問題也逐漸成為相關教育學家所關注的焦點。因此，文章中筆者立足于教育網(wǎng)絡化將其能夠引發(fā)的教育心理學問題進行了分析。
一、教育網(wǎng)絡化概述
教育網(wǎng)絡化即學生在進行學習的過程中由原來的傳統(tǒng)教師授課的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡為主的學習模式。教育網(wǎng)絡化是實施的過程中其自身的學習主觀能動性以及交流性成為其教育模式的主要特點。
(一)教育網(wǎng)絡化的主觀能動性
教育網(wǎng)絡化其自身具有一定的主觀能動性，也就是說學生在學習的過程中會通過網(wǎng)絡將自己學習的主要目的、以及學習的內(nèi)容進行明確。學生在網(wǎng)絡上進行學習內(nèi)容確定的同時，可以根據(jù)自己學習的興趣將學習方式再進行明確，在網(wǎng)絡中學習知識，掌握技能，將自己的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高自己學習的主觀能動性。
(二)教育網(wǎng)絡化的交流性
教育網(wǎng)絡化其自身具有一定的交流性，即學生在學習的過程中通過網(wǎng)絡學習了解自身的實際情況，從而正確決定自己的學習過程，學生在網(wǎng)絡學習的過程中進行學習之后，出現(xiàn)疑惑可以根據(jù)網(wǎng)絡將問題與同學進行交流。學生在進行教學的過程中，同時也是對知識的補充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。
二、教育網(wǎng)絡化引發(fā)的教育心理學問題
(一)教育網(wǎng)絡化引發(fā)的學生認知問題
在教育心理學相關研究范圍中，學生的學習心理是其重點研究內(nèi)容。其實學生在不同環(huán)境下對于學習形成的某種規(guī)律是會發(fā)生改變的，也就是學生的學習習慣在不同的環(huán)境下會發(fā)生變化[1]。教育網(wǎng)絡化在網(wǎng)絡信息化的基礎上，對于學生學習的積極性是會產(chǎn)生一定的積極性的，當然要求學生長時間對其保持注意力如果只是依靠網(wǎng)絡還是存在一定的缺失的。知識在網(wǎng)絡的基礎上進行表達其更具有立體性，相對于傳統(tǒng)教學更加能夠豐富學生的思維，然而一些相對系統(tǒng)的文科知識內(nèi)容在表達上就存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡化在對學生學習進行評價的同時，是根據(jù)相關知識結(jié)構(gòu)進行評價的，但是學生在網(wǎng)絡化學習的過程中其思維是更加立體的，相對機械化的評價并不能完全將學生學習成果進行表達，在一定程度上還會對學生進行誤導。以此學生在進行網(wǎng)絡化學習的過程中與現(xiàn)實學習是存在一定的出入的，將此現(xiàn)象進行改善其重點就是要將教育網(wǎng)絡化更加現(xiàn)實。尤其是學生在教育網(wǎng)絡化的學習過程中其重點針對的是學生學習的結(jié)果，并不是學生進行學習的過程，在一定程度上引導學生將學習的重點放在學習的結(jié)果而不是學習的過程中，進一步忽略了學習的樂趣，對學生的認識造成一定的影響。
(二)教育網(wǎng)絡化引發(fā)的學生心理健康問題
學生在學習過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育模式中學生在學習的過程中往往更加注重學生之間的感情交流，而實行了教育網(wǎng)絡化之后，學生在網(wǎng)絡的基礎上進行知識的學習，從環(huán)境上失去了與同學進行情感交流的條件，是學習的過程變得更加機械化[2]。學生在學習的過程中其實更加需要心靈上情感的交流，如果長時間網(wǎng)絡教育，學生在學習過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學習的過程中難免出現(xiàn)一定的心理健康問題。在網(wǎng)絡中進行匿名的交流，很容易導致學生自身道德素質(zhì)的下降，與實際生活中的人際交往形成對比，學生容易形成網(wǎng)絡性的多重人格，甚至將網(wǎng)絡生活中與現(xiàn)實生活進行結(jié)合。長此以往，學生在教育網(wǎng)絡化的教育下，不僅心理健康上容易出現(xiàn)一定問題，對身體健康情況也會造成一定影響。
(三)教育網(wǎng)絡化引發(fā)的學生家庭教育問題
教育不僅僅是在學校環(huán)境下進行教學，在家庭環(huán)境下的教育也同樣重要。學生在家庭的影響下形成的心理、素質(zhì)教育對學生的發(fā)展具有十分重要的作用[3]。在教育網(wǎng)絡化的發(fā)展過程中家庭環(huán)境教育顯得更加重要，教育網(wǎng)絡化在實施的過程中，學生的相關情感教育主要是來源于家庭環(huán)境，因此家庭環(huán)境在學生的發(fā)展中占據(jù)了十分重要的作用。家長在學生成長的過程中不僅是學生成長的目標，同時也是學生成長行為的模仿，是學生學習的偶像。因此家長不僅要對學生的生活負責任，也要對學生的心理行為進行調(diào)整，保證學生在成長的過程中進行正確的發(fā)展。學生家庭環(huán)境的構(gòu)成以及家長的職業(yè)、文化學歷在學生成長的過程中同樣對其進行影響，因此學校教育與家庭環(huán)境教育的結(jié)合，是對學生成長過程造成影響的一個重要因素。
三、結(jié)束語
綜上所述，教育網(wǎng)絡化在實施的過程中很容易造成一定的學生教育心理問題，作者在文章中也從教育網(wǎng)絡化引發(fā)的學生認知問題、教育網(wǎng)絡化引發(fā)的學生心理健康問題、教育網(wǎng)絡化引發(fā)的學生家庭教育問題等三個方面對其能夠引發(fā)的教育心理問題進行了分析。從而進一步了解教育網(wǎng)絡化在其實施的過程中存在的不足，推動相關教育部門對其進行改善與解決。
教育心理學課程論文篇二
《 數(shù)學教學改革中教育心理學應用分析 》
在教學實踐中，注重情感培養(yǎng)的教學活動，對提高課堂教學效果，全面發(fā)展學生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，教學中教師熟練運用心理學原理創(chuàng)設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是至關重要的，同時也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！稊?shù)學新課程標準》指出，學生是學習的主人，教師為主導，學生為主體。成功地誘導主體積極有效地投身于本課程的學習活動、完善學習過程、達到良好教學效果，是每個任課教師夢寐以求的境界，同時也反映教師教學水平高低。所以掌握與應用心理學，是現(xiàn)代教學對教師的要求也是提高教學質(zhì)量的必要方法。因此，教學中教師熟練運用心理學原理是至關重要的。
一、應用心理學原理激發(fā)學生學習興趣
在數(shù)學教學中應從數(shù)學學科特點出發(fā)，巧妙利用好激發(fā)興趣的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴。力爭創(chuàng)設從學生實際出發(fā)，有助于學生自主學習的問題情境，從而激發(fā)學生的學習欲望;教師在授課過程中口語表達要做到聲情并茂、妙趣橫生、精確易懂;教學手段上善于通過實例、演示實驗、信息技術(shù)等手段化抽象為直觀;注重知識的前后聯(lián)系和滲透發(fā)散，消除學生的基礎障礙;善于組織課堂教學，提高教學效率，從而充分激發(fā)學生的學習興趣。
二、情感教學心理學原理在數(shù)學教學中的運用
情感教學就是指在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學生積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學效果能起到事半功倍的效果。
(一)運用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
在數(shù)學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。
(二)運用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”、“好學”。隨著科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調(diào)動人體的各種器官，擴大信息接收量，創(chuàng)設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學的新局面。
(三)運用情感的強化功能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評會使學生產(chǎn)生厭學心理，挫傷學習的自信心。從事物發(fā)展積極面入手，對學生取得點滴進步，特別是大多數(shù)同學老師均以為差的學生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學習勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發(fā)展積極面入手。根據(jù)學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身須要。學生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學生對自己以往努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內(nèi)容，使學生感到乏味，所以備課不能脫離學生實際，要“因材施教”“分層次”教學，要運用典型范例，指導思想方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數(shù)學的信心。
(四)重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學生的進取心、上進心
我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數(shù)學教學中更應重視學生心理特征，創(chuàng)設情境，想方設法地調(diào)動學生的積極性。教師要以極大熱情創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣?？傊?，在數(shù)學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，繼續(xù)有效應用心理學了解學生，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學課的教學質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實處。
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