小學(xué)英語教育畢業(yè)論文
隨著全球化的形成以及我國加入世界貿(mào)易組織,在日益增多的跨文化交際中,各種撞擊時有發(fā)生?？缥幕浑H這門學(xué)科也因此得到發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)英語教育畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)英語教育畢業(yè)論文篇一
《 日韓小學(xué)英語教育對比啟發(fā) 》
一、日韓兩國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀
1.日本小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。這些足見日本對小學(xué)英語教育的重視。而且自2008年開始，又在以前規(guī)定的基礎(chǔ)上添加了新的規(guī)定，即從2011年開始，把英語活動課程作為小學(xué)五、六年級學(xué)生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課的授課內(nèi)容由各小學(xué)自行決定。很多學(xué)校把英語當(dāng)成讓學(xué)生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學(xué)內(nèi)容以及課時的長短都是由每個學(xué)校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學(xué)就開始接受英語教育的意義不在于要學(xué)會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及信心。通過互動式的課堂可以讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性及動力。
2.韓國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。韓國的小學(xué)英語教育可以從20世紀(jì)初開始談起，截止到目前，韓國進(jìn)行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學(xué)英語教育是從1997年開始，自三年級開始設(shè)立英語課程，小學(xué)三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學(xué)習(xí)時間。2000年，三到六年級全體實施英語教育，2006年實施一、二年級英語師范教育，英語教育也在2007年正式進(jìn)入韓國小學(xué)教育體系。韓國的小學(xué)英語教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學(xué)生設(shè)置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學(xué)三年級開始，英語就是所有小學(xué)的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。
韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列?？吹饺?、韓小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀(jì)初開始推行小學(xué)英語教育，2001年中國教育部下達(dá)了從2001年秋季開始全國各地小學(xué)開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國的小學(xué)基本都開設(shè)了英語課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。大部分地區(qū)都是從三年級開始設(shè)立英語課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級開始。
甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學(xué)的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學(xué)英語教育的課時較少。另外，小學(xué)的英語教師，尤其是縣城小學(xué)英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒有配備外教，學(xué)生沒有一個英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語并不純正。而且，小學(xué)的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會運(yùn)用這門語言來表達(dá)自己的意思。
二、日韓兩國小學(xué)英語教育的特點(diǎn)
1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化。日本英語的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個階段的課程設(shè)置往往是上一個階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識同時以前學(xué)過的也不會遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對文化還有語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合。語言要素和語言功能要進(jìn)行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學(xué)的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識的本身在于結(jié)合實際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體;倡導(dǎo)著重過程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。
3.韓國小學(xué)英語教育的特點(diǎn)。當(dāng)韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語教學(xué)及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級老師上課全部采用英語教學(xué)。韓國政府與民間財團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學(xué)習(xí)投入153億的資金，語言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。
這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學(xué)英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓(xùn)計劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語老師不足的缺點(diǎn)，韓國政府實施120小時的培訓(xùn)計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習(xí)，39個小時的教學(xué)法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓(xùn)練包括語言技巧與寫作;教學(xué)法課程包括小學(xué)英語教學(xué)理論、小學(xué)英語教學(xué)法、聽與說之教學(xué)方法、教科書分析、教具制作與使用;背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬名老師出國，與國外大學(xué)英語院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語語言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時增加外籍教師名額，進(jìn)入國小協(xié)助英語教學(xué)。
三、日韓兩國小學(xué)英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中規(guī)定：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學(xué)四年級開始的，而農(nóng)村的英語課程是從初中一年級才開始設(shè)立的。所以，我國的英語教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數(shù)只是加強(qiáng)學(xué)生對知識的積累，通過教師來向?qū)W生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。
學(xué)生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不大。中國作為一個發(fā)展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發(fā)展，也沒有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。雖然21世紀(jì)以來新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學(xué)生在動中學(xué)，但是有些時候?qū)W生忽視了知識學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學(xué)生的聽力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。
老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學(xué)生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想?yún)s一直處于被動的狀態(tài)，他們無法專心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來的優(yōu)勢再加上老師的靈活運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握英語知識，達(dá)到教育目的的所在。英語教育事業(yè)的發(fā)展是各個國家的一場走向國際化的戰(zhàn)役，也是很多非英語國家致力進(jìn)行的重要教育。通過對比日本和韓國的小學(xué)英語教育，我國也可以從中吸取教訓(xùn)和借鑒他們的長處，并且要結(jié)合自己國家的國情來推動本國小學(xué)英語教育的發(fā)展，找到適合自己國家的英語教育方式，為國家走向國際化培養(yǎng)高端人才做好準(zhǔn)備。
小學(xué)英語教育畢業(yè)論文篇二
《 小學(xué)英語教育若干問題研究 》
一、小學(xué)英語教育的必要性
小學(xué)階段,是一個人形成習(xí)慣的重要階段,也是學(xué)習(xí)語言的最佳階段,在小學(xué)教育中,造就小學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是非常重要的,同時也是每一位英語教師的責(zé)任"小學(xué)英語教育的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先,為后續(xù)階段的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)"小學(xué)階段的英語教育雖然只是初步涉及相關(guān)基礎(chǔ)知識,但是其在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程中,起著重要的引導(dǎo)作用,為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與語感的形成產(chǎn)生著重要影響;其次,提高國民整體英語水平"小學(xué)時期是普及義務(wù)教育的階段,英語的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力,還能夠在一定程度上提高整個國民英語水平,提高整體素質(zhì);最后,面向未來,為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)"如今,在社會各個領(lǐng)域都涉及英語,不管是科研工作,還是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作都離不開英語"
二、小學(xué)英語教育中存在的問題
(一)教育觀念與方式落后
在小學(xué)英語教育中,部分教師仍在沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念,以教師為中心,忽略了學(xué)生的主體地位,對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué),同時受應(yīng)試教育的影響,部分教師以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),對英語學(xué)習(xí)的真正意義產(chǎn)生忽略"在教學(xué)方式上,部分教師只是照本宣科,教學(xué)方式單一,學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只是死記硬背,嚴(yán)重忽略了英語語言的實踐"
(二)教師隊伍整體素質(zhì)偏低
部分小學(xué)在其發(fā)展中,并沒有配備專業(yè)的英語教師,而是讓其他任課教師或非英語專業(yè)教師來兼任英語教學(xué)"這部分英語教師的英語水平較為有限,英語基礎(chǔ)差,發(fā)音不準(zhǔn)確,詞匯量嚴(yán)重不足,對英語知識的把握不夠準(zhǔn)確,同時其英語口語與交際能力較差,在英語教學(xué)中難以正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)!有效的英語學(xué)習(xí)"
(三)英語運(yùn)用環(huán)境較少
新課標(biāo)對小學(xué)英語的聽!說!讀!寫各種能力的全面提升進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),在小學(xué)實際的英語教學(xué)過程中,學(xué)生僅僅對老師設(shè)置的英語對話進(jìn)行簡單練習(xí),而聽!說能力的培養(yǎng)僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,英語運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生各種英語能力的培養(yǎng)與提升是非常重要的,但是由于外籍教師的缺乏,在很大程度上限制了學(xué)生英語聽!說能力的全面提升"
三、小學(xué)英語教育間題的解決對策
(一)創(chuàng)新英語教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式
一方面,在小學(xué)英語教育中,英語教師要更新教學(xué)理念,通過參加教學(xué)講座及培訓(xùn),對小學(xué)英語課程的改革重點(diǎn)得以充分認(rèn)識,在英語教學(xué)過程中,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),尊重學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生教學(xué),提高學(xué)生對英語的認(rèn)識水平,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度,樹立其跨文化意識,增強(qiáng)學(xué)生的對英語課程的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面,創(chuàng)新英語教學(xué)形式,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),提升自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力,獨(dú)立制作教學(xué)課件,通過運(yùn)用先進(jìn)的計算機(jī)多媒體教學(xué)手段,對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分運(yùn)用,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語交流與學(xué)習(xí),以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率"
(二)提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)
作為英語教師,要對自身存在的不足進(jìn)行重新審視,增強(qiáng)自身的英語專業(yè)能力,完善自身的英語知識結(jié)構(gòu),同時要強(qiáng)化教學(xué)理論進(jìn)修,與時俱進(jìn),掌握英語教育中新型的教學(xué)方法與教育原則"在日常生活與教學(xué)中,可以通過閱讀英語雜志!書刊,聽英語廣播等形式,不斷吸收新知識,對自身掌握的英語知識進(jìn)行不斷更新,以提高自身的專業(yè)素質(zhì)"與此同時,相關(guān)教育部門要根據(jù)學(xué)校教育的不同需求,從教師招聘!課程設(shè)置!人事調(diào)配以及教師的再教育等各方面進(jìn)行綜合考慮,研究并制定出科學(xué)合理的英語教師培訓(xùn)計劃,定期組織英語教師進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修,全面提升英語教師的綜合素質(zhì)"
(三)通過英語角或網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的英語運(yùn)用環(huán)境
在英語的學(xué)習(xí)過程中,交流是最佳學(xué)習(xí)方法,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,鍛煉其英語學(xué)習(xí)能力,提升英語學(xué)習(xí)興趣"因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,老師要充分發(fā)揮其組織教學(xué)能力,拓寬學(xué)生的英語運(yùn)用環(huán)境,為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會,提升學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力"在課余時間,可以通過英語角等各種英語交流活動的組織,鼓勵小學(xué)生積極參加,進(jìn)行英語交流,激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣,同時鍛煉學(xué)生的英語聽說能力"除此之外,學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘匮埻饧⒄Z教師來校開展英語講座,通過與學(xué)生的交流,吸引學(xué)生的英語興趣;還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流,讓學(xué)生更多地了解學(xué)校以外的英語環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲,以更好地提高自身的英語能力"
四、結(jié)語
隨著時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展,英語在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色,而在小學(xué)生的基礎(chǔ)教育中,英語教育更是重中之重"當(dāng)前,小學(xué)英語的教育問題日益顯露,受到越來越多的人重視,在小學(xué)英語的教學(xué)過程中,英語教師要積極更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平,為小學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)"作為學(xué)校,要對英語教育引起高度重視,為英語教學(xué)創(chuàng)造各種條件,促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)工作的開展"。
小學(xué)英語教育畢業(yè)論文篇三
《 小學(xué)英語教育學(xué)生簡筆畫能力鍛煉 》
教師職業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，良好的職業(yè)技能是教師貫徹落實教育教學(xué)理念、開展教育教學(xué)改革的必要條件。小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部分，前者主要涉及對學(xué)生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。由于簡筆畫不受物質(zhì)條件限制，在任何地方都很方便實用，這就為簡筆畫輔助英語教學(xué)提供了廣闊的空間。
一、簡筆畫輔助英語教學(xué)深受小學(xué)生喜愛教學(xué)簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的常用的教學(xué)媒體。[1]
簡筆畫直觀、形象、生動，很容易被小學(xué)生理解和接受。筆者曾對福州某小學(xué)三至六年級200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查(問卷發(fā)出200份，收回200份，其中有效問卷200份)，問卷統(tǒng)計結(jié)果表1。
從表1中可以看出，小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生很喜歡老師上課時畫簡筆畫，當(dāng)問及“簡筆畫在英語課堂上的呈現(xiàn)方式”時，學(xué)生都把當(dāng)場畫作為首選。
在關(guān)于“課堂中運(yùn)用的簡筆畫最重要的是什么”這一問題上，三年級和四年級小學(xué)生最傾向“畫得像”，分別占到75.0%和36.8%;五年級和六年級的小學(xué)生則更傾向于選擇“畫得簡單”，分別占到39.5%和45.5%，三、五、六年級小學(xué)生選擇“畫得像”與“畫得簡單”的總和均超過了70%?？磥恚喒P畫輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)作用顯著，而且要求畫得像且簡單。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語教育專業(yè)教師簡筆畫技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，十分重要和必要。
二、小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生簡筆畫技能培養(yǎng)的探討
簡筆畫技能是教師必備基本功之一，教師掌握簡筆畫基本功對于提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果有著舉足輕重的作用，所以加強(qiáng)簡筆畫技能的培養(yǎng)是師范教育的一項主要教學(xué)目標(biāo)。
(一)堅持常規(guī)化和制度化
簡筆畫雖不要求教師有很深的美術(shù)繪畫造詣，但要達(dá)到簡筆畫的“快、趣、真”的要求，需有技能培養(yǎng)的常規(guī)制度計劃。
第一，在課堂中滲透技能培養(yǎng)理念。一方面要對任課教師的職業(yè)技能從嚴(yán)要求，基本功過硬;另一方面要求任課教師制定不同階段的簡筆畫技能技巧培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，這個目標(biāo)要求越具體越好。比如簡筆畫技能培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容可以包括簡筆畫臨摹、改畫、默畫、創(chuàng)作簡筆畫等，要定出哪一階段臨摹、臨摹的內(nèi)容、參考書目、學(xué)生要達(dá)到的水平的具體目標(biāo)，期末考試時要求每位學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成有關(guān)鍵詞的簡筆畫作品。
第二，課內(nèi)外結(jié)合增加簡筆畫技能實踐機(jī)會。每周設(shè)置一節(jié)以學(xué)生個人練習(xí)為主的自習(xí)訓(xùn)練課，課后訓(xùn)練也要對學(xué)生提出具體的目標(biāo)，每次訓(xùn)練課結(jié)束后，要求各班在規(guī)定時間完成簡筆畫作業(yè)，教師從數(shù)量和質(zhì)量兩方面為學(xué)生評定成績。每節(jié)課講評，及時幫助同學(xué)們明確自身創(chuàng)作的優(yōu)勢和不足，每月總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀和進(jìn)步的同學(xué)，并在校園櫥窗內(nèi)張貼優(yōu)秀簡筆畫作品。學(xué)校開設(shè)簡筆畫選修課、簡筆畫興趣小組等為簡筆畫技能有特長的學(xué)生提供平臺，進(jìn)一步完善促進(jìn)師范生技能發(fā)展。
(二)要重視設(shè)計技巧訓(xùn)練
簡筆畫的突出特點(diǎn)是“快、趣、真”，因此對師范生簡筆畫技能培養(yǎng)也要從“逼真”、“快捷”這兩方面入手，訓(xùn)練學(xué)生簡筆畫的技巧。
第一，“逼真”。在調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)“畫得像”是學(xué)生們的首選，簡筆畫雖然不要求精致但要能清晰地表達(dá)思想，為了做到“畫得像”要注意以下兩點(diǎn)：
1、比例。如畫人的面部，成年人的眼睛實在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴實在鼻子與下巴部分的中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1:7。兒童相對少些;平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1:5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。[2]
2、特征。如畫人物男人上寬下窄，女人上窄下寬，小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等來表示;畫表情特征時可以用眉毛上揚(yáng)和耷拉、嘴型線條的變化等來表示喜怒哀樂(如圖2)。
第二，快捷。簡筆畫一定要快，才不會影響教師講課的速度和效果，這就要求教師配合教學(xué)內(nèi)容，在“達(dá)意傳神”的基礎(chǔ)上邊說邊講邊快速畫出構(gòu)思好的圖形，也就是作畫時要在學(xué)生能理解的情況下盡量減少筆畫，能用兩筆表示的不用三筆。例如圖3，畫電話機(jī)，左圖用了25筆，中
圖用了10筆，右圖只用3筆。
(三)圍繞課題內(nèi)容巧妙運(yùn)用
簡筆畫簡潔直觀，可以省掉從語言表達(dá)到意會的中間“譯解”過程，讓小學(xué)生更容易理解和接受，并成為語言講解的最佳替代物，一幅好的簡筆畫對于英語課堂教學(xué)可以起到事半功倍的作用。所以小學(xué)英語教育專業(yè)的師范生，不僅要掌握簡筆畫的技巧，更要懂得簡筆畫在小學(xué)英語課堂內(nèi)外的巧妙應(yīng)用。
利用簡筆畫輔助教學(xué)時，要始終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，依據(jù)教學(xué)需要，可先畫后講，邊畫邊講，也可先講后畫，隨需所畫，給學(xué)生以想象空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生思路、誘導(dǎo)學(xué)生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，實施啟發(fā)式教學(xué)。如在教學(xué)“What’sthis?It’safridge.”時，教師可在黑板上畫一條豎線，問學(xué)生：What’sthis?學(xué)生自然答不出，產(chǎn)生疑點(diǎn)。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：What’sthis?學(xué)生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問What’sthis?這時學(xué)生的思維活躍起來，并按照自己的理解進(jìn)行推測，如：It’sadoor/abox/abook等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’sthis?學(xué)生暫時又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個疑點(diǎn)。這時，教師可以引出“Itmaybeadoor,Itmaybeafridge,邊說邊迅速畫完最后兩筆，并因勢利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問：Isthisadoor?No,it’safridge，如圖4。
簡筆畫不僅可以用粉筆在黑板上畫，還可以用彩筆、油畫棒在投影儀或白紙上直接畫出。簡筆畫畫好之后，可以充分利用它，讓學(xué)生看圖說話、敘述、根據(jù)圖提問回答，根據(jù)圖編對話造句子等。
課外可以啟發(fā)學(xué)生在作業(yè)中也畫，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，畫出自己設(shè)計的畫面，通過藝術(shù)本身的魅力吸引影響學(xué)生，達(dá)到英語教學(xué)與美育的有機(jī)結(jié)合。同時讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，達(dá)到英語教學(xué)更高境界。
三、結(jié)束語
目前，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展、具備高水平教師職業(yè)技能的小學(xué)英語師資隊伍仍是師范院校的一項重要任務(wù)。開展小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)研究必將有效推動我國小學(xué)英語教師教育工作的深入發(fā)展。
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