小學(xué)音樂教育教學(xué)論文
小學(xué)音樂教育教學(xué)論文
把音樂教育融于學(xué)校的文化背景之中，創(chuàng)設(shè)和諧、自主、人文的文化氛圍，讓音樂教育扎根于校園的土壤里，使學(xué)生在音樂的熏陶中成為有文化品位的人是學(xué)校育人的重要思路。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)音樂教育教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)音樂教育教學(xué)論文篇一
《 兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析 》
摘要：小學(xué)音樂教育必須要與兒童心理相結(jié)合起來，只有這樣的教育才是以人為本、因材施教的教育，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文在對兒童心理特征作出分析和論述的基礎(chǔ)上，就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探究，以期提高小學(xué)音樂教育的實效，促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;兒童心理;教育策略
音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動的開展提供參考和指導(dǎo)。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發(fā)生一定變化，這是人的成長使然。作者根據(jù)對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：
(一)思維特征
兒童正處于成長發(fā)育期，其對事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對事物的認(rèn)知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展。而對于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長時間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。
(二)情感特征
隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚時，常常會進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當(dāng)他們受到批評時則會表現(xiàn)出低落的情緒。此時小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當(dāng)中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進(jìn)人物或事例來激勵自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國、人民身上。
(三)性格特征
小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產(chǎn)生沖動甚至過激行為。另外，他們在進(jìn)行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學(xué)生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時，他們有時也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略
作者結(jié)合上文對兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
(一)合唱教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動的語言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
(二)器樂練習(xí)中加強(qiáng)對小學(xué)生堅毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)
器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動，對學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠(yuǎn)。
(三)音樂實踐中加強(qiáng)對小學(xué)生個性的培養(yǎng)
正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實踐教育中加強(qiáng)對小學(xué)生個性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據(jù)上文對兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)校可開展音樂藝術(shù)節(jié)活動，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長愛好擇取相應(yīng)的競賽項目，聯(lián)合學(xué)生共同對表演者進(jìn)行評獎，給予獲獎學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎勵，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個性平臺的同時滿足學(xué)生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學(xué)生克服自卑、怯場等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時樹立學(xué)生的自我欣賞、品評能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長音樂知識和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭育.論中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的審美實踐途徑[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2008，(2).
[2]郭寧.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中如何做到以人為本[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2011，(1).
小學(xué)音樂教育教學(xué)論文篇二
《 兒童心理的小學(xué)音樂教育探析 》
摘要：小學(xué)音樂教育必須要與兒童心理相結(jié)合起來，只有這樣的教育才是以人為本、因材施教的教育，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文在對兒童心理特征作出分析和論述的基礎(chǔ)上，就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探究，以期提高小學(xué)音樂教育的實效，促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;兒童心理;教育策略
音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動的開展提供參考和指導(dǎo)。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發(fā)生一定變化，這是人的成長使然。作者根據(jù)對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：
(一)思維特征
兒童正處于成長發(fā)育期，其對事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對事物的認(rèn)知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展。而對于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長時間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。
(二)情感特征
隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚時，常常會進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當(dāng)他們受到批評時則會表現(xiàn)出低落的情緒。此時小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當(dāng)中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進(jìn)人物或事例來激勵自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國、人民身上。
(三)性格特征
小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產(chǎn)生沖動甚至過激行為。另外，他們在進(jìn)行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學(xué)生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時，他們有時也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略
作者結(jié)合上文對兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
(一)合唱教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動的語言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
(二)器樂練習(xí)中加強(qiáng)對小學(xué)生堅毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)
器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動，對學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠(yuǎn)。
(三)音樂實踐中加強(qiáng)對小學(xué)生個性的培養(yǎng)
正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實踐教育中加強(qiáng)對小學(xué)生個性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據(jù)上文對兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)校可開展音樂藝術(shù)節(jié)活動，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長愛好擇取相應(yīng)的競賽項目，聯(lián)合學(xué)生共同對表演者進(jìn)行評獎，給予獲獎學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎勵，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個性平臺的同時滿足學(xué)生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學(xué)生克服自卑、怯場等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時樹立學(xué)生的自我欣賞、品評能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長音樂知識和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)音樂教育教學(xué)論文篇三
《 賀綠汀民族音樂對現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育的影響 》
【摘要】賀綠汀(1903-1999)，當(dāng)代著名音樂家、教育家，是我國二十世紀(jì)現(xiàn)代音樂文化事業(yè)不可缺少的參與者，為我國音樂教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)，其民族音樂教育思想為我國音樂教育事業(yè)引導(dǎo)了正確的方向。近年來中小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確要求：要使我國中小學(xué)生了解優(yōu)秀的民族音樂，激發(fā)學(xué)生對愛國音樂藝術(shù)的感情，增強(qiáng)民族自豪感、自信心，在多元化教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)民族音樂的地位，從而使我們的民族音樂文化能夠得到真正的繼承、弘揚和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】賀綠汀;民族音樂;音樂教育;中小學(xué)
賀綠汀是我國近、現(xiàn)代著名的作曲家和音樂家，他在為我們留下大量鋼琴聲樂以及電影配樂優(yōu)秀作品的同時也為中國音樂文化教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。作為新中國成立以來最有影響力的音樂教育家之一，賀綠汀提出了許多先進(jìn)的教育思想，在辦學(xué)觀方面首創(chuàng)“一條龍”的音樂教育辦學(xué)體制，為高等音樂教育起到了一個很好的銜接作用。賀綠汀不僅重視專業(yè)音樂文化教育，而且在全民音樂文化培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)普及意識，注重音樂對于普通群眾素質(zhì)所起的作用以達(dá)到提高國民素質(zhì)的最終目的，尤其是在中小學(xué)音樂教育上多次深入調(diào)查研究。現(xiàn)代中小學(xué)雖然已經(jīng)全面實行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面發(fā)展，但美育仍然是有所缺失的。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教育界的老師們逐漸認(rèn)識到這樣一個事實,即過分重視智育而缺少美育的教育是不夠完善的教育。因此，越來越多的教育者注意到美育教育的重要性，注重對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。賀綠汀曾說，“高度發(fā)達(dá)的民族文化應(yīng)該是金字塔形的，既有寬厚的塔基還要有堅實的塔身和高聳的塔尖，一個民族音樂文化亦復(fù)如此”。筆者認(rèn)為我們對于廣大中小學(xué)學(xué)生的音樂教育就是金字塔的塔基，中小學(xué)的音樂教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生音樂欣賞能力，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智育、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，同時還為金字塔塔尖的建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)，為高等音樂教育輸送高質(zhì)量生源。
一、民族音樂遺產(chǎn)豐富但受重視程度不夠
在民族音樂教育思想方面，賀綠汀認(rèn)為“中國是一個人口眾多幅員遼闊的多民族大國，其民間音樂遺產(chǎn)之豐富，世所罕見”。民族音樂從古至今都應(yīng)當(dāng)是受到重視的，它在增強(qiáng)民族自信心和自豪感、培養(yǎng)我們學(xué)生的愛國主義情操等方面都起到了不可替代的作用。鑒于其重要性，就目前音樂教材的設(shè)計中關(guān)于民族音樂的內(nèi)容已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。然而目前對于中小學(xué)的音樂教育仍然是不完善的，首先相比于語文、數(shù)學(xué)和英語這類所謂“主科”來說音樂只是“副科”，一周的課時只有兩節(jié)(小學(xué)低年級)甚至一節(jié)(小學(xué)高年級、初中)，課時安排量比較少。再有，在進(jìn)行音樂課教學(xué)的過程中，民族音樂所占比重不多，且相對于現(xiàn)在的流行音樂，學(xué)生對民族音樂學(xué)習(xí)的積極性不高，對民族音樂的相關(guān)內(nèi)容沒有興趣。筆者曾在小學(xué)六年級和初中一年級進(jìn)行音樂教學(xué)實踐，就這一問題對他們進(jìn)行提問，“你喜歡民族音樂嗎?希望對民族音樂有進(jìn)一步了解嗎?都是通過哪些渠道了解到民族音樂?”學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)習(xí)過樂器(鋼琴、二胡、古箏等)的孩子喜歡民族音樂，在與他們的交流中，很容易感受到他們對民族音樂有著濃厚的興趣，只是苦于接觸民族音樂的渠道很少，難以了解到相關(guān)知識。還有一部分學(xué)生對于民族音樂有很強(qiáng)的抵觸情緒，覺得民族音樂聽起來很“俗氣、土氣”。這些孩子對于現(xiàn)代的流行音樂反而有很大的興趣，認(rèn)為那是動感音樂，聽起來很“酷”。導(dǎo)致這情況出現(xiàn)的原因，筆者認(rèn)為主要是目前音樂市場上流行音樂占據(jù)主流，學(xué)生容易被大環(huán)境影響形成“追星”的風(fēng)氣，而民族音樂愛好者則寥寥無幾。
二、采取多元化方式進(jìn)行民族音樂教育
賀綠汀的辦學(xué)思想中加強(qiáng)民族音樂教育是一個重要方面，民族音樂是直接的愛國主義教育，學(xué)生熱愛我們民族的音樂，自然就會熱愛我們的國家，從而增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。賀綠汀做出了大量舉措來保護(hù)我們的民族音樂，比如對民間音樂進(jìn)行匯集整理;重視保護(hù)民族音樂遺產(chǎn);面對外來的音樂文化采取批判繼承的態(tài)度對待;以及為民族音樂教育準(zhǔn)備師資及教材。民族音樂在音樂教學(xué)中所占比重在新課標(biāo)改革后明顯增大，是音樂教育的重要內(nèi)容，這就要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)積極思考如何能夠讓學(xué)生接受和欣賞民族音樂。中小學(xué)音樂教育旨在給學(xué)生一個學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)平臺，了解音樂的相關(guān)基礎(chǔ)知識，提高音樂文化的素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂欣賞的能力，我們在進(jìn)行民族音樂教育時應(yīng)該時刻思考如何激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生有興趣的、積極地、主動地學(xué)習(xí)。筆者曾教授過小學(xué)與初中有關(guān)民族音樂的課程，分別是人民音樂出版社小學(xué)六年級下冊中第一單元的《游子吟》和人民音樂出版社七年級上冊第三單元的《銀杯》。
在《游子吟》的教學(xué)過程中，因沒有多媒體設(shè)施無法展示圖片和影像資料，導(dǎo)入部分只能播放音頻，學(xué)生沒有直觀感受，教學(xué)時運用鋼琴進(jìn)行教唱活動，教學(xué)形式比較單一死板，內(nèi)容枯燥無新意，學(xué)生積極性很低，不愿意開口唱，在欣賞環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生播放古琴曲《關(guān)山月》并且介紹古琴這一樂器，希望引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族文化的經(jīng)典，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，對于古琴曲興趣不高。而在《銀杯》的教學(xué)過程中，筆者充分利用多媒體設(shè)備，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放流行音樂《烏蘭巴托的夜》視頻資料，視頻中的“呼麥”和歌詞中所描繪的草原風(fēng)光很快吸引了學(xué)生的注意力，從流行音樂過度到教材內(nèi)容的同時給他們講述今天的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)蒙古族的短調(diào)歌曲，是一首祝酒歌，同時給他們介紹蒙古人民的信仰和風(fēng)俗，運用多媒體展示有關(guān)草原風(fēng)光的圖片和影像資料，在課程內(nèi)容設(shè)計上盡量做到教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣化，使學(xué)生感興趣愿意自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂里愿意開口學(xué)唱，上課時注意力集中，積極性非常高，自覺要求分小組展示所學(xué)成果。通過這兩節(jié)課的對比，我們不難看出在民族音樂的教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體資源，采取有趣又生動的教學(xué)方法，設(shè)計新穎的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用視頻、影像資料，適當(dāng)?shù)膶⒚褡逡魳放c現(xiàn)代流行音樂相結(jié)合，用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿姆绞浇淌诿褡逡魳贰?/p>
三、教師提高自身素質(zhì)促進(jìn)民族音樂教育落實
目前，民族音樂教學(xué)的困難不僅是學(xué)生興趣不高，從老師的角度看，有一些音樂老師自身對民族音樂的認(rèn)同感較低，對于有關(guān)民族音樂的單元重視程度低，教學(xué)過程也是按部就班，這同樣是民族音樂教學(xué)發(fā)展的阻礙。賀綠汀提出一個國家音樂文化水平的高低代表著一個國家整體文化水平的高低，要想提高國民音樂文化水平首要任務(wù)是建設(shè)一支理論水平較為全面的音樂工作者隊伍。其中首要任務(wù)是提高中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)，如果教師的音樂知識豐富，有一定的民族音樂文化基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣。作為一名音樂教師，有高水平的音樂專業(yè)知識是必要的，但同時也要了解、學(xué)習(xí)與熱愛我們的民族音樂。
民族音樂是我們中華民族文化瑰寶中不可或缺的重要組成部分，無論是優(yōu)美樸實的民歌、地方色彩濃郁的說唱、戲曲音樂，還是絢麗多彩的民族器樂，都是先輩們?yōu)槲覀兞粝碌膶氋F財富。作為一名音樂教師，首先要做到熱愛我們的民族音樂，用自己對于民族音樂的興趣與熱情去感化學(xué)生;其次，必須鉆研教材，努力掌握民族音樂中各種藝術(shù)形式的風(fēng)格特征及其所產(chǎn)生的歷史文化背景，力爭用豐富多變的教學(xué)手段讓孩子真正地愛上民族民間音樂。賀綠汀就“如何加強(qiáng)民族音樂教育建設(shè)”這一問題曾提出“兩個關(guān)鍵”和“兩個基礎(chǔ)”，要求師生“豐富民族音樂的感性認(rèn)識、每人掌握多種民族樂器的演奏”。
在建國初期，他曾在課堂上親自用板胡教唱民族歌曲，這樣的直觀示范，能豐富學(xué)生對民族音樂的感性認(rèn)識。雖然現(xiàn)在我們沒有要求每人必須掌握多種民族樂器演奏，但作為一名教師，我們同樣應(yīng)當(dāng)不斷努力提升自己的專業(yè)知識和音樂文化修養(yǎng)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識真正屬于我們自己國家的傳統(tǒng)音樂。筆者認(rèn)為用民族樂器進(jìn)行民族音樂教學(xué)，這樣既能激起學(xué)生求知欲使學(xué)生多接觸多認(rèn)識民族音樂，同時又能起到豐富民族音樂感性認(rèn)識的作用。中小學(xué)的民族音樂教育能讓我們的學(xué)生了解我們的祖國，對于我們國家傳統(tǒng)的音樂有一定認(rèn)識，幫助提高學(xué)生音樂欣賞水平，也能讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化得以發(fā)揚和傳承，不至于到最后被流行音樂湮沒導(dǎo)致“無人問津”的情況出現(xiàn)，通過多樣化的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容讓我們的學(xué)生能夠接觸和欣賞到民族音樂，培養(yǎng)其對于民族音樂的興趣從而使其喜歡上民族音樂，這樣才能與音樂大環(huán)境中占極大比重的流行音樂“抗衡”。民族音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感的重要手段。
民族音樂作為民族文化的重要組成部分是民族心理凝聚力的紐帶，良好的民族音樂教育有利于增進(jìn)對民族音樂文化的理解和熱愛，增強(qiáng)民族感情，有力地促進(jìn)愛國主義精神的成長。在音樂教育中重視民族音樂的傳承有利于提高廣泛的群眾基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教育的文化傳承與創(chuàng)新能力。在音樂教育中傳承優(yōu)秀音樂文化及其理論是關(guān)系到音樂事業(yè)和音樂教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)系到國家文化安全的重要問題，必須充分重視并得以切實的實施。因此，我們應(yīng)當(dāng)遵從賀綠汀的民族教育思想，并且根據(jù)實際情況結(jié)合時代發(fā)展的趨勢，不斷鉆研民族音樂教育的新途徑，推動中小學(xué)音樂教育不斷前進(jìn)。
作者:胡夢蝶 聶夢青 單位:華中師范大學(xué)
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有關(guān)小學(xué)音樂教育教學(xué)論文推薦：
1.小學(xué)音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐論文
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