小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究小論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究小論文
在我國(guó)教育教學(xué)水平不斷提升的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革取得了一定成效,大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體效果,在促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究小論文，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究小論文篇一
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成 》
摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也受到越來越多教育者的重視.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，找出學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的現(xiàn)象，及時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).從而逐漸提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量.
關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教育;獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成;探討
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識(shí)內(nèi)容.因此，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都強(qiáng)調(diào)：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展.
一、重視學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式.由教師主宰課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生被動(dòng)聽講，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考.從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升.因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位.首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意;然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式;最后，教師在講解課堂知識(shí)之后，可以設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生為大家講解.例如，在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生：“說一說你所知道的長(zhǎng)度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長(zhǎng)度單位?”等問題，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米.”然后，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊(duì)和毫米隊(duì).讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)、回答問題上互相比拼、競(jìng)爭(zhēng)，用這種新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.另外，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置延伸問題：“一厘米等于多少毫米?”“一分米等于多少厘米?”“一分米等于多少毫米?”讓學(xué)生通過畫一畫、量一量等方式實(shí)踐一下，經(jīng)過自己的探究得出問題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
近年來，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，已經(jīng)列入了我國(guó)素質(zhì)教育的大綱.由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性.因?yàn)?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，體驗(yàn)成功帶來的快樂.也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力.教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)可以課前導(dǎo)入問題引發(fā)學(xué)生思考;設(shè)置趣味課堂，激發(fā)學(xué)生積極性.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得新知;小組合作學(xué)習(xí)，共贏互惠;加強(qiáng)課后拓展，教師積極引導(dǎo).例如，在講“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀地看到.課前為學(xué)生導(dǎo)入問題：“同學(xué)們覺得我們的城市美嗎?我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什么呢?”之后再給學(xué)生引出：“因?yàn)檫@是按比例制作出的.那什么叫比例呢?科學(xué)家在研究很小的生物細(xì)胞時(shí)，想清楚地看見細(xì)胞的各部分，就要借助顯微鏡將細(xì)胞按比例放大，我們現(xiàn)在看到的地圖，也是用了這個(gè)原理，這就叫比例.今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí).”
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解，但實(shí)際上都源于生活，更與日常生活息息相關(guān).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍.良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情.為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)方法;開展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng);開展活躍的校園課下活動(dòng).教師可以改變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式.教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天，課堂上用一些幽默的語(yǔ)言，用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些生活中的數(shù)學(xué)小視頻，為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力.另外，良好的學(xué)習(xí)氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng)，教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.如在組織學(xué)生春游時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游，每人預(yù)收30元，結(jié)果門票20元，盒飯8元，請(qǐng)問預(yù)算的錢夠嗎?”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力.
四、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起來.制訂合理的養(yǎng)成策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展趣味的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.
作者:陸禹 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究小論文篇二
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的滲透 》
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性以及邏輯性思維的培養(yǎng)與提升作用重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法、種類及特征是非常有必要的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師藝術(shù)性、形象性以及幽默性的語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升有較大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言教育;滲透
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透語(yǔ)言教育的重要意義
(一)可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，不難發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有一些語(yǔ)言類的知識(shí)在語(yǔ)文課本中是不曾教授的，這就表明了小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互依存的。例如前一個(gè)三聲的動(dòng)詞讀音，后一個(gè)四聲名詞讀音的“數(shù)數(shù)”練習(xí)在語(yǔ)文教材中是不曾出現(xiàn)的，或者多音字“奇數(shù)”這一詞，絕大部分小學(xué)生都了解“奇怪”這個(gè)詞，然而通過數(shù)學(xué)教育，他們才了解到了不同的字音等。而最為典型的就是循環(huán)小數(shù)的定義，即“假如一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的任何一位起，如果是幾個(gè)或者一個(gè)數(shù)字依次重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)小數(shù)被稱作循環(huán)小數(shù)”。如果小學(xué)生不明白這些語(yǔ)言文字，那么他們也難以理解定理。因此，將語(yǔ)言教育滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于數(shù)學(xué)定理或者其他部分的理解有極大的促進(jìn)作用。
(二)對(duì)于數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有較大的促進(jìn)作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用情景創(chuàng)設(shè)性的語(yǔ)言教育，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育達(dá)到事半功倍的效果。例如在促使小學(xué)生掌握?qǐng)A柱體知識(shí)的過程中，教師可以提問小學(xué)生：“幾個(gè)小朋友在放學(xué)回家的路上，看到路邊有棵被暴雨沖倒的樹木，有同學(xué)提出說要算這棵樹主干部分的體積，因此他們測(cè)量出樹干長(zhǎng)a米，大頭直徑b厘米，而小頭直徑c厘米，那同學(xué)們可以幫他們算一算嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生思考，告訴學(xué)生，雖然樹干不規(guī)則，但它近似圓柱體，可以用圓柱體的計(jì)算公式來進(jìn)行計(jì)算。樹干的高當(dāng)然是肯定的，但其中樹干兩頭直徑不一樣，不管采取那個(gè)作為面積，都會(huì)出現(xiàn)誤差，那如果用樹干中段的截面作為底，是不是就可以減少誤差呢?而這個(gè)截面的半徑可以采用樹干兩頭半徑的平均數(shù)來計(jì)算。這樣采用語(yǔ)言情景教學(xué)的方式，學(xué)生就可以加深印象，從而使得所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育的策略
(一)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言教育的規(guī)范性與藝術(shù)性的有效提升
小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)于小學(xué)生理解、創(chuàng)新以及思維能力的培養(yǎng)與提升有著較大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重自身言談的精煉性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、藝術(shù)性等，如此才能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次、更全面地理解。例如在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，大家看看這張圖像中與數(shù)字有關(guān)的信息有哪些?”這不僅可以讓小學(xué)生帶著目的性對(duì)圖像進(jìn)行觀察，而且可以使得小學(xué)生的答案具有針對(duì)性。通過這種明了、簡(jiǎn)短問題的引導(dǎo)，快速轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。
(二)采用鼓勵(lì)性的教育
在教學(xué)過程中，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，亦可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以采用“你真棒”“沒關(guān)系，下次繼續(xù)努力，老師相信你”等表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。但這種表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性語(yǔ)言也要適度，否則會(huì)使得小學(xué)生忽略掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于結(jié)果較為注重。
(三)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的邏輯性比較強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有趣的授課方式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向?qū)W生提問，小花昨天釣了四條半截魚，三條無頭魚和兩條無尾魚，那么小花共釣了了幾條魚?這時(shí)就有小學(xué)生可能將魚拼接為一條條完整性的魚，從而將魚的完整性給忽視掉了。此時(shí)教師就可以給小學(xué)打比喻，問小學(xué)生是否見過釣上的魚不是完整的，然后讓小學(xué)生再次思考，給出正確答案。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育是非常重要且必要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中必須確保語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、幽默性、藝術(shù)性以及規(guī)范性。此外，教師應(yīng)該在言談上給予小學(xué)生協(xié)助與鼓勵(lì)，不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及興趣性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率及質(zhì)量得以最大化地提升。
作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門市柳河學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究小論文篇三
《 激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用 》
激勵(lì)策略在目前的教學(xué)中利用的比較普遍，一方面是因?yàn)閷W(xué)生們本身具有強(qiáng)烈的求勝心理，利用激勵(lì)策略正好可以將這種求勝的心理放大，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望成為同學(xué)的榜樣，而激勵(lì)策略正好可以滿足學(xué)生的這種要求，所以在教學(xué)中，激勵(lì)策略的運(yùn)用效果比較突出。雖然說激勵(lì)策略運(yùn)用對(duì)學(xué)生的教學(xué)積極性影響比較大，但是如果利用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響，所以為了使得激勵(lì)策略的作用能夠有效發(fā)揮，必須要進(jìn)行激勵(lì)策略的科學(xué)化分析和對(duì)待。
1激勵(lì)策略應(yīng)用中的一些問題
1.1激勵(lì)策略的濫用：激勵(lì)策略的濫用是現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要問題。激勵(lì)策略之所以能夠發(fā)揮作用，就是因?yàn)槠鋺?yīng)用具有科學(xué)性和合理性，通過適度的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是在目前的實(shí)踐中，激勵(lì)策略的濫用十分嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是在范圍上沒有明確的規(guī)定。激勵(lì)策略的應(yīng)用在適用范圍方面應(yīng)該經(jīng)過考察和研究之后再確定，但是目前的范圍利用太過于廣泛，失去了激勵(lì)的價(jià)值。其次是激勵(lì)策略的常態(tài)化進(jìn)行使得激勵(lì)失去了新鮮感，學(xué)生們對(duì)其的興趣也越來越低。
1.2激勵(lì)方案的不合理：激勵(lì)防范不合理也是目前激勵(lì)策略運(yùn)用中的主要問題。防范不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是在制定方案的時(shí)候，目標(biāo)不明確，由于目標(biāo)不明確，所以方案制定也就突出不了方向感，這樣沒有目標(biāo)、沒有方向感的方案，本身價(jià)值就不高。其次就是方案沒有體現(xiàn)出激勵(lì)的原則。激勵(lì)方案的原則應(yīng)該遵循公平性和競(jìng)爭(zhēng)性，只有在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的激勵(lì)活動(dòng)，價(jià)值性才能得到完美體現(xiàn)。最后就是激勵(lì)方案在激勵(lì)手段和方法上沒有明確，缺少系統(tǒng)的執(zhí)行能力。
1.3激勵(lì)效果的分析不到位：激勵(lì)效果的分析不到位也是目前激勵(lì)策略運(yùn)用的一大問題。效果分析的主要目的就是從結(jié)果的有效性方面來進(jìn)行具體措施價(jià)值的判斷，通過效果分析，可以發(fā)現(xiàn)激勵(lì)策略和方案存在的問題，也能夠總結(jié)出方案的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于激勵(lì)方案的改進(jìn)和制定具有積極的意義。但是目前的激勵(lì)效果，明顯受到了忽視，所以其價(jià)值性沒有得到真正的發(fā)揮。
2激勵(lì)策略有效應(yīng)用的措施
2.1激勵(lì)策略的應(yīng)用要明確范圍：激勵(lì)策略的應(yīng)用要有明確的范圍，主要因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，由于學(xué)生們本身的水平存在缺陷，所以進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)有失公平，所以在激勵(lì)策略進(jìn)行的時(shí)候，要確定明確的范圍。范圍確定需要做好兩方面的工作：首先是要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過基本學(xué)習(xí)情況的判定來對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，將同一水平階段的學(xué)生劃分到同一個(gè)范圍。其次就是要對(duì)范圍內(nèi)的激勵(lì)措施進(jìn)行確定。針對(duì)不同范圍的學(xué)生情況，確定不同的激勵(lì)方案，這樣才能保證激勵(lì)效果的范圍化。
2.2激勵(lì)策略的應(yīng)用要適度：激勵(lì)策略的應(yīng)用要適度，這也是強(qiáng)化激勵(lì)策略有效性的重要措施。激勵(lì)策略要適度主要需要做好兩方面的工作：首先是激勵(lì)策略的實(shí)施不能太過頻繁。激勵(lì)策略的偶爾實(shí)施會(huì)起到良好的效果，但是經(jīng)常性的實(shí)施一方面是學(xué)生們的審美產(chǎn)生疲勞，對(duì)激勵(lì)策略不重視，另一方面是常態(tài)化的激烈，失去了激勵(lì)的真正效果，學(xué)生們習(xí)以為常也就沒有了重視程度，所以激勵(lì)策略的實(shí)施要適度。其次就是激勵(lì)策略的進(jìn)行要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說激勵(lì)策略必須要為教學(xué)服務(wù)，無論是目標(biāo)設(shè)定還是方法采取，都要以教學(xué)為基礎(chǔ)。
2.3激勵(lì)策略的進(jìn)行要有針對(duì)性：激勵(lì)策略的進(jìn)行要有針對(duì)性，這也是目前提高激勵(lì)策略有效性的重要措施。針對(duì)性主要有兩個(gè)針對(duì)：首先是目標(biāo)人群要有針對(duì)性。激勵(lì)策略的實(shí)行本身目的就是要促進(jìn)教學(xué)的全面化開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面化提升，所以在制定激勵(lì)策略的時(shí)候，必須要你定好目標(biāo)人群，使政策運(yùn)用的效果落到實(shí)處。其次是激勵(lì)手段和方法要有針對(duì)性。在確定好激勵(lì)目標(biāo)人群的時(shí)候，要根據(jù)目標(biāo)人群的特征來進(jìn)行激勵(lì)手段和激勵(lì)方法的確定，這樣做的目的就是要保證激勵(lì)的效果能夠得到充分的發(fā)揮。再者，激勵(lì)策略只有進(jìn)行針對(duì)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)積極性。
2.4激勵(lì)方案要有合理的規(guī)劃：激勵(lì)策略的進(jìn)行，必須要有激勵(lì)方案的制定，所以激勵(lì)方案的制定要嚴(yán)謹(jǐn)有效。合理的激勵(lì)方案包括三方面的內(nèi)容：首先是激勵(lì)目標(biāo)。有了明確的激勵(lì)目標(biāo)，激勵(lì)策略和方案的制定才能夠向目標(biāo)努力，所以在方案制定的時(shí)候，必須要明確目標(biāo)。其次就是在制定方案的時(shí)候，要明確激勵(lì)的原則。激勵(lì)的原則具有公平性，但也具有競(jìng)爭(zhēng)性，所以在方案制定的時(shí)候，既要體現(xiàn)公平性原則，又要能夠達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)性的目的，這樣才能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。最后就是在激勵(lì)方案制定的時(shí)候，對(duì)于激勵(lì)辦法和手段要進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，因?yàn)檗k法和手段的實(shí)施是方案發(fā)揮作用的最直接體現(xiàn)。
3結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)工作的一個(gè)難點(diǎn)，一方面是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣不高，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們愛玩的天性沒有收斂，在沒有興趣吸引的時(shí)候，很難投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以激勵(lì)策略的應(yīng)用必須要牢牢把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，進(jìn)行針對(duì)性的方案制定，這樣才能保證激勵(lì)策略效果的發(fā)揮。
作者:劉曉敏 單位:樂亭縣馬頭營(yíng)中心小學(xué)
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