淺談小學(xué)生健康教育論文范文
淺談小學(xué)生健康教育論文范文
現(xiàn)如今，學(xué)校絕不可忽略小學(xué)生的健康教育，做好健康教育對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)有著很大的幫助。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)生健康教育論文，供大家參考。
小學(xué)生健康教育論文篇一：《小學(xué)生心理健康教育》
摘要: 小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
關(guān)鍵字：心理健康 贊揚(yáng)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問(wèn)題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開(kāi)展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。
一、重治療，輕發(fā)展
心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問(wèn)題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作，忽視了對(duì)正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛(ài)說(shuō)謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開(kāi)始矯正、補(bǔ)救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統(tǒng)分類(lèi)，“一刀切”。
其實(shí)，從效果來(lái)看，如果到了學(xué)生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時(shí)候才來(lái)補(bǔ)救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的矯正和治療方面。總而言之，在小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，我們要有防重于治的新理念。
二、重個(gè)別，輕團(tuán)體
在心理健康教育工作中，學(xué)校經(jīng)常會(huì)投放相當(dāng)多的人力物力資源去設(shè)立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項(xiàng)目。這些都屬于個(gè)別輔導(dǎo)形式，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但對(duì)于整體來(lái)說(shuō)，效率還不算很高，也無(wú)法滿足眾多學(xué)生的需求。因此，團(tuán)體教育應(yīng)受到重視。 從進(jìn)行方式分，心理教育可以分為團(tuán)體教育和個(gè)別教育兩類(lèi)。團(tuán)體教育，是指團(tuán)體為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的縮影，以學(xué)生班組為單位實(shí)施系列的教育方案。
通過(guò)團(tuán)體人際交互作用的方式，使學(xué)生能在團(tuán)體中獲得正確的觀念，獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我調(diào)整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。團(tuán)體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會(huì)發(fā)展造成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過(guò)團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)校教育的最終目標(biāo)不是只注重個(gè)別教育去消除每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，相反地，應(yīng)該是更普遍地使用團(tuán)體教育進(jìn)一步促使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。
三、重說(shuō)教，輕疏源
心理健康教育工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較為被動(dòng)狀態(tài)：往往是出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，再去做“亡羊補(bǔ)牢”之舉。只詢問(wèn)癥狀，就事論事，做泛泛的說(shuō)服教育工作，只在具體問(wèn)題上做表面文章，不去追求問(wèn)題的來(lái)龍去脈。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。 為此，在心理健康教育的過(guò)程中，我們應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，還應(yīng)把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學(xué)中。學(xué)校各育、各科教學(xué)均應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合各自教育、教學(xué)的內(nèi)容與要求特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，以提高心理健康教育的效果。
另外，心理健康教育工作應(yīng)做好有關(guān)方面的工作：
1、普及心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。
2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理保健醫(yī)生的重任，加大心理健康的力度，真正把學(xué)生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來(lái)。
3、重視心理健康課的教學(xué)，提高學(xué)生的免疫力。
四、重差生，輕優(yōu)生 差生出現(xiàn)的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學(xué)習(xí)障礙”等是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。由于“光暈效應(yīng)”，優(yōu)秀生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們?nèi)绻?xì)心地觀察一下，在勞動(dòng)過(guò)程中，最敢于做最臟最累活的學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生所占的比例是極少數(shù)的。其實(shí)這里可以隱性地顯示出：知識(shí)素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。 在“群星捧月”的獨(dú)特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，在崇拜中學(xué)習(xí)，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開(kāi)那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現(xiàn)心理障礙。因此對(duì)優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。
隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)生健康教育論文篇二：《淺議小學(xué)生心理健康教育案例》
摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)日益抓緊，由于方法欠妥，造成了很多孩子的心理不健康，蠻橫，自私，打架斗毆等一系列問(wèn)題引起了社會(huì)學(xué)家的密切關(guān)注。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生;心理健康;教育
一、背景介紹
小同，男，12歲，比較自由散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，雖然父母工作比較忙，但是對(duì)孩子的教育很關(guān)注，因?yàn)榻逃椒ú划?dāng)。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，關(guān)系屬于火山噴發(fā)，而且該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。就這一事例費(fèi)時(shí)好久，終于柳暗花明。
二、原因分析
經(jīng)過(guò)和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式，非打即罵。母親對(duì)該生卻很溺愛(ài)，父親的粗暴造成了該生的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒(méi)有什么效果，對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛(ài)，老師的無(wú)能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)過(guò)程： 孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手
第一，加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。
第二，在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不躁，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，他的表情沒(méi)有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的!”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
第三，愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)擅于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)?ldquo;只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)擅于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。
第四、協(xié)同各科任老師，多給學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子許多不良習(xí)慣的形成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父母親責(zé)罵，老師責(zé)怪，同學(xué)看不起，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。
心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且擅于愛(ài)所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且擅于愛(ài)所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。
雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。
學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén);愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且擅于愛(ài)。
作者簡(jiǎn)介：
景繼平，男，出生年月：1967年6月，1988年8月工作;2006年6月中央電視大學(xué)畢業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，并主持學(xué)區(qū)黨總支的日常工作。從教27年，先后發(fā)表作品有《中學(xué)生心理健康教育淺談》曾獲甘肅省2013年中小學(xué)德育與心理健康教育優(yōu)秀論文(案例)三等獎(jiǎng)，《如何提高學(xué)生成績(jī)》、《小學(xué)生厭學(xué)心理探究與對(duì)策》、《小學(xué)生衛(wèi)生教育案例》、《如何在科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略》被隴南市徽縣教育網(wǎng)及百度網(wǎng)所轉(zhuǎn)載;《多關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)》被湖南科教新報(bào)(教育科研)2011年第36期目錄登載。其中后兩篇文章分別獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)一、二等獎(jiǎng)，該同志近年來(lái)參與甘肅省教育科學(xué)研究所及徽縣教研室組織的課題研究，目前正在研究，先后多次參與課改活動(dòng)及學(xué)困生的探究活動(dòng)。曾獲縣級(jí)課改大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。主要研究基礎(chǔ)教育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
小學(xué)生健康教育論文篇三：《小學(xué)生身心健康發(fā)展教育探討》
摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，教育界往往對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生的心理問(wèn)題比較重視，對(duì)小學(xué)生的心理健康則不夠關(guān)注，實(shí)際上，小學(xué)生的心理方面也存在很多問(wèn)題，影響著他們的健康成長(zhǎng)，應(yīng)該引起學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注。本文結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和存在的心理問(wèn)題，對(duì)如何促進(jìn)他們的身心健康健康發(fā)展教育進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理特點(diǎn);健康教育
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生都一直潛在的存在一些心理問(wèn)題，影響著他們的健康發(fā)展，而這些問(wèn)題無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都存在忽視的和不重視的現(xiàn)象，造成問(wèn)題堆積，擴(kuò)大事態(tài)的嚴(yán)重性，甚至導(dǎo)致不良事件的發(fā)生。在現(xiàn)代社會(huì)，只有身與心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才能成為健康的人，因此，小學(xué)教育中必須重視小學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、小學(xué)生的主要特點(diǎn)
1.記憶和注意力方面
小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程，從最初籠統(tǒng)的感知事物的整體到可以感知事物的每個(gè)部分，他們的記憶力最初是無(wú)意識(shí)的，以機(jī)械記憶為主，注意力方面還不能很好實(shí)現(xiàn)自我控制，注意力不穩(wěn)定，不持久，而且是和自己的興趣相關(guān)的。
2.思維方面
小學(xué)生最初沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維模式，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸從模糊向清晰發(fā)展，他們的想象力具有很強(qiáng)的模仿性和簡(jiǎn)單直觀的特點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，這種模仿性會(huì)逐漸降低，開(kāi)始形成自己的思維模式，形成簡(jiǎn)單的想象。小學(xué)生的思維是從具體的形象向抽象形象發(fā)展的，但這種抽象思維仍具有很大的具體形象性。
3.感情方面
隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的感情特征變得更加穩(wěn)定和豐富，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)感情不穩(wěn)定現(xiàn)象，如哭鬧等，但是到了高年級(jí)，這種現(xiàn)象就有所改善，感情更加穩(wěn)定，自尊心更加強(qiáng)烈，渴望得到別人的尊重，道德感情也逐步確立。
4.意志力方面
小學(xué)生的身體發(fā)育很快，精力旺盛，同時(shí)也暴露出他們自控能力不強(qiáng)，意志力較差的特點(diǎn)，容易感情用事，處理事情的耐力較差，而且大都是靠外在壓力的催促，而不是自覺(jué)執(zhí)行。
5.性格個(gè)性方面
小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力在不斷增強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)可以不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己，而是可以把自己的行為和別人進(jìn)行對(duì)照，做出獨(dú)立的評(píng)價(jià)。所以，讓小學(xué)生形成良好的性格，使他們能夠正確的評(píng)價(jià)自己非常重要。
二、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
小學(xué)生的心理問(wèn)題是其身心發(fā)展過(guò)程中存在的心里矛盾、沖突、煩惱等不能適應(yīng)學(xué)生和生活的狀態(tài)，這些心理問(wèn)題是在人格完善和心理成熟過(guò)程中產(chǎn)生的。由于多種因素的影響，造成他們心理問(wèn)題的產(chǎn)生，當(dāng)他們憑借自己的主觀能力得不到調(diào)節(jié)，或者得不到他人的幫助時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，影響小學(xué)生的健康發(fā)展。
1.依賴(lài)問(wèn)題
現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，父母的溺愛(ài)造成孩子自理能力較差，遇到一丁點(diǎn)困難就伸手向別人求助，長(zhǎng)此以往就形成了依賴(lài)心理，如果這樣的情況繼續(xù)持續(xù)下去的話，小學(xué)生的意志力將會(huì)變得越來(lái)越薄弱。
2.適應(yīng)問(wèn)題
兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系等都發(fā)生了巨大的變化，給學(xué)生的心理帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，如憂郁、煩躁、恐懼、厭學(xué)、不遵守紀(jì)律等，不適應(yīng)問(wèn)題給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙。
3.厭學(xué)問(wèn)題
厭學(xué)心理是小學(xué)教育中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)遇到困難后不知如何排解導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，缺乏艱苦學(xué)習(xí)的毅力，教師和家長(zhǎng)沒(méi)能及時(shí)鼓勵(lì)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致他們上課時(shí)注意力不集中，在課堂上說(shuō)話，看課外書(shū)，打瞌睡，甚至逃學(xué)等。有一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，心理承受能力差，一旦有人超越自己就會(huì)挫傷自己的自尊心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
4.人際交往問(wèn)題
因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭中都是和成人在交往，生活的環(huán)境比較順利，因此就養(yǎng)成了他們固執(zhí)、人性的特點(diǎn)，進(jìn)入小學(xué)校園這一集體之后，自己的位置和角色放生了變化，如果他們?nèi)砸赃@種心理去交往的話，就會(huì)造成以自我為中心，遇到困難缺乏克服的信心，交往中障礙重重，從而造成過(guò)于嚴(yán)重的防范他人，把自己封閉起來(lái)，出現(xiàn)交往困惑。
三、促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的對(duì)策
1.構(gòu)建全面的心理健康教育機(jī)構(gòu)
構(gòu)建全面的心理健康教育機(jī)構(gòu)是做好心理健康教育的前提，是幫助小學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，要保證心理健康教育工作的順利開(kāi)展，首先要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，形成以校領(lǐng)導(dǎo)、教研處、班主任為主的教育體系，制定完善的教育計(jì)劃和相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)每個(gè)層次的心理教育工作制定具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，保障心理教育工作的秩序性，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)全面教育，使心理教育不留死角。
2.建設(shè)完善的心理配套設(shè)施
構(gòu)建完善全面的心理配套設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理教育環(huán)境，是幫助小學(xué)生消除心理困惑的重要基礎(chǔ)。因此，要加大對(duì)心理健康教育軟硬件設(shè)施的投入，心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，建立心理咨詢室，配備完善的心理教育設(shè)施，為學(xué)生提供一流的心理服務(wù)，確保他們身心的健康發(fā)展。
3.對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)
實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是心理健康教育的前提，因此，要加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家講座、課題討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式對(duì)教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，擴(kuò)寬教師獲取知識(shí)的渠道，使他們掌握全面詳實(shí)的心理知識(shí)，更好的為學(xué)生服務(wù)。這不僅有利于提高教師的心理素質(zhì)，正確的對(duì)待工作，而且有利于教師掌握學(xué)生的心理規(guī)律，找到適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法，利用科學(xué)民主的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。
綜上所述，小學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的建設(shè)性問(wèn)題，所以，要正確對(duì)待這一現(xiàn)狀，針對(duì)其中出現(xiàn)的困難，找到積極應(yīng)對(duì)的措施，確保小學(xué)生的心理健康和小學(xué)教育的順利。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)生健康教育論文篇三：《試談小學(xué)健康教育的必要》
《課程標(biāo)準(zhǔn)》以“健康第一”思想為指導(dǎo)，原先體育課的評(píng)價(jià)方法已不符合現(xiàn)行體育教學(xué)的理念。“新課標(biāo)”注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。過(guò)去體育成績(jī)一般都是以學(xué)生體育項(xiàng)目的考核成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，其中存在著許多弊端，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，從而影響學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。為了充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使他們建立終身體育的觀念，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較完善的、公正的、合理的即時(shí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極地投身于體育運(yùn)動(dòng)中去，形成一種想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
評(píng)價(jià)的功能在于喚醒、激勵(lì)、促進(jìn)，如今受諸多如班額大、學(xué)生人數(shù)多、體育教師缺編等因素的影響，要想面面俱到的喚醒、激勵(lì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功能還有待于進(jìn)一步的探究。但作為體育教師我們要有一種責(zé)任感、使命感，在實(shí)際工作中努力克服客觀因素，盡可能的使評(píng)價(jià)最優(yōu)化。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我感覺(jué)到即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中猶如一貼興奮劑，能促使學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)積極進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)，其各方面的能力也都會(huì)同步提高，這種改變會(huì)影響到他的同伴、家人，甚至在他的一生中都會(huì)刻骨銘心的記著贊揚(yáng)他的那句話。
經(jīng)專(zhuān)家們的指導(dǎo)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢及結(jié)合本身實(shí)際情況，我對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，弄明白了它的多個(gè)效應(yīng)。
1.及時(shí)效應(yīng)
體育課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，毋庸置疑具有及時(shí)性，它是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的種種表現(xiàn)做出的同步反應(yīng)，是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)可以通過(guò)課后的書(shū)面作業(yè)來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而體育的教學(xué)與評(píng)價(jià)都是在課堂上進(jìn)行，因此，即時(shí)評(píng)價(jià)可以及時(shí)掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況及情感態(tài)度意識(shí)等，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整課堂內(nèi)容。
2.直觀效應(yīng)
對(duì)于課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生本身都能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)的內(nèi)容多是一組一組的身體練習(xí)，小單元較多，而學(xué)生的能力素質(zhì)本身各有差異。
因此，在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，給予肯定的即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其作示范，通過(guò)比較讓大家直觀地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，利用學(xué)生渴望進(jìn)步、積極要求進(jìn)步的心理，以直觀的即時(shí)評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.多元效應(yīng)
體育教學(xué)不同于其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特征體現(xiàn)在它是在動(dòng)態(tài)的空間中進(jìn)行的，受到生理的、心理的、社會(huì)的、教育的等諸多因素的影響，即時(shí)評(píng)價(jià)不像傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只能測(cè)量可量化的、相對(duì)淺層次的體育學(xué)習(xí)效果，而是采用了綜合的、多元的評(píng)價(jià)體系，深入到體育學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，從不同視角對(duì)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式靈活，增加了反饋，增加了體育教學(xué)過(guò)程中的“教育”含量，既有利于教師自身和教學(xué)的完善，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
4.指向效應(yīng)
目前，體育教師注重學(xué)生的自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用，這種理念是正確的，是順應(yīng)新課程的，但是到底學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度，學(xué)生和教師的心理都沒(méi)有定論。有人說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的“教”與“學(xué)”就像一盤(pán)散沙，學(xué)生沒(méi)有努力的方向和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此我們說(shuō)，即時(shí)評(píng)價(jià)就給了學(xué)生和教師一個(gè)學(xué)與教的指向，使他們明白該怎么去做。針對(duì)上述所說(shuō)，作為一個(gè)體育教師要提升自身的評(píng)價(jià)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課程提出：評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)生的主體地位放在第一位，去尊重、欣賞?？涿兰~斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。因?yàn)槟愕囊粋€(gè)微笑，學(xué)生們感受到了老師的信任;因?yàn)槟愕囊粋€(gè)眼神，同學(xué)們感受到了成功的喜悅;因?yàn)槟愕囊粋€(gè)手勢(shì)，學(xué)生們感到無(wú)比的自信。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)尤為重要。一句幽默的評(píng)價(jià)、一個(gè)豐富的肢體表情，都有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一種良好的心態(tài)去挑戰(zhàn)新領(lǐng)域。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)條件的差異，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，在教學(xué)方法上因材施教、對(duì)體育弱勢(shì)群體特別對(duì)待。在即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，全面而辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生要多用善意的、鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，而不是太過(guò)關(guān)注自己的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們喜歡體育，并積極投身到體育鍛煉中。
總之，在新課程課堂教學(xué)中，我們只有正確地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化方法、合理發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化手段，巧妙發(fā)揮評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)新的高峰;才能幫助學(xué)生了解自己，正視自己，發(fā)展自己;才能鍛煉學(xué)生健康的身心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的體育素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。
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