關(guān)于小學(xué)品格教育論文范文
關(guān)于小學(xué)品格教育論文范文
品格教育是一門旨在通過(guò)比較完善的價(jià)值體系和美德觀念的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格的基礎(chǔ)教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)品格教育論文，供大家參考。
關(guān)于小學(xué)品格教育論文篇一
《 國(guó)外中小學(xué)品格教育簡(jiǎn)述 》
摘要：有效的品格教育不僅能有效地促進(jìn)兒童青少年良好品格的發(fā)展，幫助兒童青少年形成積極的社會(huì)態(tài)度和技能，還有助于預(yù)防一系列可能會(huì)出現(xiàn)的行為問(wèn)題。研究簡(jiǎn)述了國(guó)外品格教育的定義，有效品格教育項(xiàng)目、實(shí)施原則、實(shí)施的策略。近來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視中小學(xué)生心理健康，應(yīng)建立適合我國(guó)中小學(xué)生發(fā)展的品格教育方案。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生品格教育 實(shí)施原則 實(shí)施策略
馬丁?路德?金說(shuō)：“智力加品格，才是教育真正的目的。”學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生文化知識(shí)的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展(character development)的責(zé)任。學(xué)?？梢杂绊懸粋€(gè)兒童的自我概念;社會(huì)技能，特別是同伴間社會(huì)技能;價(jià)值觀;道德推理的發(fā)展;親社會(huì)傾向和行為;道德感等等。過(guò)去十幾年中，國(guó)外教育者發(fā)展了許多品格教育方案來(lái)培養(yǎng)兒童青少年的良好品格的發(fā)展。
一、品格教育的界定
品格涉及個(gè)體的態(tài)度、行為、動(dòng)機(jī)和技能等多個(gè)方面。具有良好品格的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出努力、關(guān)心他人的態(tài)度;批判性思維和道德推理的能力;誠(chéng)實(shí)、有擔(dān)當(dāng)、有正義感的行為;與他人能友好相處的社會(huì)技能。
而關(guān)于品格教育的定義，不同研究者和機(jī)構(gòu)提出了不同的觀點(diǎn)。品格教育協(xié)會(huì)(Character Education Partnership)認(rèn)為，品格教育為學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)的核心道德價(jià)值，包括：關(guān)心他人、誠(chéng)實(shí)、公正、有責(zé)任感、尊重自己及他人。管理和課程發(fā)展協(xié)會(huì)(Association for Supervision and Curriculum Development)認(rèn)為，品格教育是教給兒童基本的人類價(jià)值，包括：誠(chéng)實(shí)、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，以使兒童成為有責(zé)任、自律的個(gè)體。品格教育國(guó)家委員會(huì)(National Commission on Character Education)認(rèn)為，品格教育是學(xué)校通過(guò)多種方式幫助兒童青少年變得更有愛(ài)心、有原則和責(zé)任感。
品格教育的主要倡導(dǎo)者Lickona認(rèn)為，品格教育是努力培養(yǎng)兒童青少年符合社會(huì)核心價(jià)值的好品格，使其成為對(duì)社會(huì)有益的個(gè)體。Battistich (2005)認(rèn)為，品格教育就是運(yùn)用學(xué)校中所有資源以促進(jìn)兒童青少年形成最佳品格發(fā)展的過(guò)程。Berkowitz和Bier(2005)提出了一個(gè)品格教育的概念模型，模型中假定：品格是一個(gè)心理學(xué)概念，即有效品格教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)展上;品格教育的目標(biāo)是兒童一系列心理特質(zhì)的發(fā)展，這些心理特質(zhì)影響著兒童對(duì)待社會(huì)和自身的責(zé)任感、道德感和自我管理能力;品格教育是十分有效的，因?yàn)樗詫?duì)兒童心理特質(zhì)發(fā)展起重要作用的社會(huì)、教育和情境因素為基礎(chǔ)。
盡管不同機(jī)構(gòu)和學(xué)者提出了不同的概念界定，但概括來(lái)說(shuō)，品格教育就是要培養(yǎng)兒童青少年積極的心理品質(zhì)，最終是使其成為人格健全者。
二、高質(zhì)量品格教育實(shí)施和評(píng)價(jià)原則
Lickona為品格教育制定了11條原則，要求實(shí)施品格教育的學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)必須遵守，并且可以通過(guò)這11條原則來(lái)評(píng)價(jià)品格教育。這11條原則基本上反映了品格教育的主要思想。
1.提升作為理想品格基礎(chǔ)的核心道德價(jià)值觀(core ethical values)和支持性績(jī)效價(jià)值(supportive performance values)。關(guān)心、誠(chéng)實(shí)、公正、有責(zé)任感、尊重他人和自己等核心道德價(jià)值觀和勤奮、堅(jiān)毅等支持性績(jī)效價(jià)值是形成良好品格的基礎(chǔ)，學(xué)校在實(shí)施品格教育中要立足于這些價(jià)值，努力促進(jìn)兒童形成符合這些核心價(jià)值的行為。
2.須從思維、情感、行為三方面來(lái)定義“品格”。理想品格涉及到理解、關(guān)注并踐行核心價(jià)值觀，因此，品格發(fā)展的研究就是尋求兒童在道德生活的認(rèn)知、情感和行為等不同方面的發(fā)展。品格教育的任務(wù)就在于幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察榜樣來(lái)理解核心價(jià)值，幫助學(xué)生發(fā)展移情、形成親密關(guān)系來(lái)關(guān)注核心價(jià)值，幫助學(xué)生建立親社會(huì)行為來(lái)踐行核心價(jià)值。
3.使用全面、系統(tǒng)、積極的方法進(jìn)行品格教育。學(xué)校要積極主動(dòng)的進(jìn)行品格教育，不能坐等時(shí)機(jī)。要運(yùn)用學(xué)校教育的所有資源。“單獨(dú)”(Stand Alone)的品格教育課程一開(kāi)始可能是有益的，在運(yùn)行的過(guò)程中可能也有一些有益的因素，但必須意識(shí)到不能以此取代將品格發(fā)展與學(xué)校生活整合在一起的綜合方法。
4.創(chuàng)建一個(gè)有關(guān)懷的學(xué)校共同體。進(jìn)行品格教育就是努力使學(xué)校成為一個(gè)文明、關(guān)愛(ài)、公平的社會(huì)系統(tǒng)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間形成親密的關(guān)系。在一個(gè)有關(guān)懷的學(xué)校內(nèi)，班級(jí)的日常生活和學(xué)校環(huán)境會(huì)充滿著關(guān)心和尊重。
5.為學(xué)生提供進(jìn)行道德行為的機(jī)會(huì)。與智力學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生是道德學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，為了形成好的品格，學(xué)生需要許多機(jī)會(huì)在日常交往中來(lái)應(yīng)用同情、盡責(zé)和公平等價(jià)值，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行道德實(shí)踐。
6.包含一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的、尊重所有兒童的學(xué)術(shù)課程，以促進(jìn)他們品格的良好發(fā)展。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課程應(yīng)包含積極主動(dòng)式的教與學(xué)方法，這些方法可以吸引學(xué)生興趣、提供學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，從而增加了學(xué)生的自主性。
7.努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的增加是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，學(xué)校在品格教育過(guò)程中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)，要讓學(xué)生主動(dòng)想成為一個(gè)待人友善的人，這就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的親社會(huì)行為給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同，或提供特定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)贊賞，使學(xué)生專注于成為具有良好品格的人。
8.全員教育參與，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育。全體教師員工都是學(xué)校的成員，都負(fù)有品格教育的責(zé)任，都必須支持、認(rèn)同、遵守教育學(xué)生的核心價(jià)值，要利用一切與學(xué)生共處的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)他們形成良好的品格。
9.爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)期支持和學(xué)生的積極參與。學(xué)校管理部分必須要負(fù)責(zé)品格教育的計(jì)劃、實(shí)施，并提供長(zhǎng)期支持。此外，學(xué)生也要通過(guò)班會(huì)、學(xué)生會(huì)、同伴沖突調(diào)解和跨年齡指導(dǎo)等方式參與品格教育。
10.父母和社區(qū)成員共同參與原則。學(xué)校需要與家庭建立親密聯(lián)系以促進(jìn)品格教育的有效性，同時(shí)還需要更廣泛的社會(huì)群體參與來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展。 11.綜合評(píng)價(jià)原則。有效品格教育必須進(jìn)行質(zhì)化和量化方法的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)校這一社群的“品格”和教職員工作為品格教育者的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也要評(píng)價(jià)學(xué)生所顯示出的良好品格。
三、有效的品格教育項(xiàng)目
Berkowitz和Bier關(guān)注于幼兒園到12年級(jí)的兒童青少年(K-12)的品格教育，認(rèn)為品格教育既要包含促進(jìn)兒童品格發(fā)展的項(xiàng)目，也要包含把兒童品格作為一個(gè)結(jié)果變量進(jìn)行測(cè)量的項(xiàng)目。根據(jù)這一定義，并依據(jù)上面論述的品格教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)，他們共選出54個(gè)品格教育項(xiàng)目，進(jìn)一步選擇出符合“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(No Child Left Behind)標(biāo)準(zhǔn)的品格教育項(xiàng)目，共選出39個(gè)項(xiàng)目。最后，選擇那些精細(xì)設(shè)計(jì)的，有實(shí)證研究證明其有效性，并能有效促進(jìn)兒童青少年品格發(fā)展的品格教育項(xiàng)目，共選出33個(gè)項(xiàng)目。
這33個(gè)品格教育項(xiàng)目的效果得到大量實(shí)證研究的支持。例如，研究表明，PATHS課程有效提高了小學(xué)中的普通兒童、特殊需要兒童(包括聾啞學(xué)生、行為障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和超常學(xué)生)自我控制、情感意識(shí)和理解、社會(huì)問(wèn)題解決三個(gè)方面能力;提升健康兒童項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)勝任能力的提高。另外，實(shí)證研究還表明，這些項(xiàng)目有一個(gè)持續(xù)的效應(yīng)，例如，研究發(fā)現(xiàn)，兒童發(fā)展項(xiàng)目和積極行動(dòng)項(xiàng)目子小學(xué)實(shí)施后直到初中、高中階段依然有顯著的效果。
四、有效品格教育項(xiàng)目中使用的策略
總的來(lái)說(shuō)，有效的品格教育能產(chǎn)生多種不同結(jié)果，主要包括：頭腦(head)、心(heart)和手(hand)三個(gè)方面，“頭腦”主要體現(xiàn)在知識(shí)和思維方面，“心”主要體現(xiàn)在情感和動(dòng)機(jī)方面，“手”主要體現(xiàn)在行為和技能方面。
研究者發(fā)現(xiàn)，這些品格教育項(xiàng)目之所以有效，是因?yàn)樗麄兪褂昧艘恍┯行У牟呗?，包括?/p>
1.專業(yè)化發(fā)展。持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練可以保證品格教育的有效實(shí)施，最終是品格教育項(xiàng)目更加專業(yè)化;
2.同伴交往。所有有效的品格教育項(xiàng)目都包含同伴交往策略，在班級(jí)內(nèi)或組內(nèi)進(jìn)行角色扮演或合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練中都需要有積極的同伴交往;
3.直接教學(xué)。這種策略是較普遍的，Lickona長(zhǎng)期以來(lái)一直倡導(dǎo)品格教育一定要做到“言傳身教”;
4.技能訓(xùn)練。許多策略用于成績(jī)社會(huì)-情感技能和能力，這些策略可以分為個(gè)體內(nèi)技能訓(xùn)練和個(gè)體間技能訓(xùn)練，如：自我管理、沖突解決;
5.明確主題。大部分有效的品格教育項(xiàng)目都有明確的教育目標(biāo)，有的關(guān)注于教育兒童青少年道德感、有的關(guān)注于價(jià)值觀等等;
6.家庭和社會(huì)參與。通常品格教育項(xiàng)目中都包含由家庭成員(尤其是父母)、社會(huì)成員和機(jī)構(gòu)。其中，有的項(xiàng)目把父母作為培養(yǎng)對(duì)象，有的項(xiàng)目讓父母和社會(huì)成員參與品格教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施;
7.提供榜樣。許多品格教育項(xiàng)目中提供了同齡人或成人中的優(yōu)秀代表作為榜樣，以培養(yǎng)學(xué)生品格的發(fā)展;
8.融入學(xué)科教育中。把品格教育融入日常教學(xué)中是十分必要的，并且研究還發(fā)現(xiàn)品格教育有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和成績(jī);
9.多策略的應(yīng)用。有效的品格教育項(xiàng)目中很少有使用單策略的，一般都會(huì)包含多個(gè)教育策略。
五、教育啟示
我國(guó)教育部2012年印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》明確提出，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。這說(shuō)明我國(guó)越來(lái)越重視中小學(xué)生的心理健康，但國(guó)內(nèi)關(guān)于心理健康的研究主要針對(duì)的是幼兒和成人，而對(duì)中小學(xué)生還未做系統(tǒng)的研究，并且大部分研究者關(guān)注的是心理問(wèn)題，而忽視積極品格的發(fā)展與培養(yǎng)。而有效的品格教育項(xiàng)目不僅能改善中小學(xué)生的行為問(wèn)題，而且還能有效促進(jìn)兒童青少年的積極品格的發(fā)展。但有效的品格教育項(xiàng)目都是在西方文化背景下建立的，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有系統(tǒng)有效的品格教育方案，這是我國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家和一線教育者面臨的緊要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于小學(xué)品格教育論文篇二
《 美國(guó)中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)與品格教育 》
[摘 要] 服務(wù)學(xué)習(xí)是美國(guó)中小學(xué)改善教育教學(xué)的有效策略之一，在服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程滲透品格教育成為道德教育的有效方法。本文簡(jiǎn)要論述服務(wù)學(xué)習(xí)與品格教育的內(nèi)涵，主要介紹服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的品格教育以及兩者的相互支持。
[關(guān)鍵詞] 服務(wù)學(xué)習(xí);品格教育;公民教育
[中圖分類號(hào)] G416[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)01-0040-03
在服務(wù)學(xué)習(xí)(Service Learning，SL)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)和技能參加社區(qū)服務(wù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有能力為社會(huì)做貢獻(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。中小學(xué)一致承認(rèn)把學(xué)生培養(yǎng)成良好公民的重要性，但是關(guān)于品格教育的方法存在分歧。教育者尋求一種新的途徑，即在服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行品格教育，培養(yǎng)具有良好道德修養(yǎng)的人。
一、服務(wù)學(xué)習(xí)與品格教育的內(nèi)涵
在美國(guó)政府1990年頒布的《國(guó)家和社區(qū)服務(wù)法》(National and Community Service Act of 1990)和1993年《國(guó)家服務(wù)信托法》(the National Service Trust Act of 1993)的支持下，服務(wù)學(xué)習(xí)從教育的邊緣發(fā)展成為教育的主流，成為改善學(xué)校教育教學(xué)的有效策略之一。服務(wù)學(xué)習(xí)是把學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系在一起，學(xué)生通過(guò)積極參與以課程為基礎(chǔ)的社區(qū)服務(wù)，運(yùn)用其在學(xué)校中掌握的知識(shí)和技能滿足社區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)通過(guò)對(duì)服務(wù)經(jīng)歷的深刻反思，既培養(yǎng)學(xué)生自我效能感和溝通技能，又培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。
品格教育是美國(guó)道德教育的一種理念和模式，是學(xué)校通過(guò)榜樣示范和教學(xué)，培養(yǎng)擁有尊重、真誠(chéng)、正直、同情心、責(zé)任感、公民意識(shí)、勇氣和善良等優(yōu)秀品格的青少年一代的全國(guó)性運(yùn)動(dòng)，其目標(biāo)是將品格教育融合到學(xué)校文化和課程的每個(gè)方面。有效的品格教育有利于核心道德價(jià)值觀的形成，教會(huì)學(xué)生理解、關(guān)心和實(shí)施這些核心道德價(jià)值觀;有效的品格教育包含學(xué)校文化的每個(gè)方面，有利于創(chuàng)建一個(gè)互相關(guān)心的學(xué)校共同體。
許多教育者、行政人員和決策者都認(rèn)識(shí)到品格教育和服務(wù)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生成為積極、有活力的公民的重要手段，兩種途徑結(jié)合實(shí)施能充分利用資金和資源，同時(shí)保證彼此實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。
二、服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程滲透品格教育
服務(wù)學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在服務(wù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、行動(dòng)、反思、慶祝階段，每個(gè)階段都滲透了品格教育的要素，有利于增強(qiáng)品格教育課程的學(xué)習(xí)。
1.準(zhǔn)備(Preparation)
本階段包括教師制定服務(wù)計(jì)劃，為學(xué)生提供參與服務(wù)所需要的輔導(dǎo)等。① 服務(wù)計(jì)劃的內(nèi)容包括選定服務(wù)的主體，確定計(jì)劃目標(biāo)、實(shí)施時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)。制定的計(jì)劃要符合服務(wù)學(xué)習(xí)的要旨和參與者的需求。教師的準(zhǔn)備活動(dòng)還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)前的教育和訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該接受開(kāi)展服務(wù)性活動(dòng)所必需的知識(shí)教育與具體訓(xùn)練。
學(xué)生應(yīng)做好角色準(zhǔn)備，與教師及社區(qū)成員共同討論服務(wù)活動(dòng)的職責(zé)、目標(biāo)、時(shí)間安排，并接受服務(wù)活動(dòng)所需技能的專門培訓(xùn)。學(xué)生務(wù)必理解預(yù)期的目標(biāo)是什么，預(yù)期能夠?qū)崿F(xiàn)的服務(wù)活動(dòng)是什么，服務(wù)活動(dòng)是怎樣與課程目標(biāo)相聯(lián)系的，等等。
2.行動(dòng)(Action)
行動(dòng)即開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)首先要有意義，必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。服務(wù)活動(dòng)應(yīng)該具有以下特征：服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有價(jià)值的，意味深長(zhǎng)的;服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)該與課程目標(biāo)有顯而易見(jiàn)的聯(lián)系;學(xué)生應(yīng)該以主人翁的責(zé)任感投入服務(wù)學(xué)習(xí)中;服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和評(píng)價(jià)。
學(xué)生應(yīng)確保服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的并且滿足自己的學(xué)習(xí)目的，遵守規(guī)章制度，有責(zé)任感，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠從父母、英雄人物和社區(qū)成員那里感受他們的優(yōu)秀品質(zhì)，并踐行之。
3.反思(Reflection)
反思即學(xué)生對(duì)自己在服務(wù)中獲得的信息與觀念進(jìn)行整理與分析的過(guò)程。通過(guò)反思，學(xué)生分析概念，評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，形成觀念，并適時(shí)調(diào)整思路，靈活地開(kāi)展服務(wù)。反思應(yīng)該有明確計(jì)劃，而不應(yīng)被視為可有可無(wú)。在反思過(guò)程中，學(xué)生思考所看到的品格，討論其價(jià)值。反思活動(dòng)包括討論、撰寫心得、報(bào)告等形式。
這個(gè)階段為學(xué)生批判性地思考服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用敏銳洞察力深入了解理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際之間的關(guān)系提供機(jī)會(huì)。反思活動(dòng)也為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與服務(wù)活動(dòng)相聯(lián)系開(kāi)辟了新的途徑。學(xué)生應(yīng)思考和運(yùn)用在服務(wù)學(xué)習(xí)和課程理論學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的技能，認(rèn)真思考確立的目標(biāo)和達(dá)到的目標(biāo)。
4.慶祝(Celebration)
慶祝活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)到他人是如何評(píng)價(jià)自己的工作的。慶祝活動(dòng)包括：媒體的特別報(bào)道;同服務(wù)合作者的聯(lián)歡;連續(xù)展出服務(wù)的計(jì)劃;召開(kāi)全校大會(huì)，發(fā)榮譽(yù)證書(shū);開(kāi)晚會(huì)或舞會(huì)等。這一階段是認(rèn)可學(xué)生、教師和社區(qū)成員做出的貢獻(xiàn)。社區(qū)成員、教師和學(xué)生認(rèn)可各方面的努力使服務(wù)學(xué)習(xí)成為一個(gè)值得付出的經(jīng)歷，慶祝品格教育的價(jià)
值，與他人共享反思的成果。
三、服務(wù)學(xué)習(xí)與品格教育相互支持
服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)的價(jià)值觀和行為正是品格教育的目標(biāo)，比如，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提高了他們的理論水平，增強(qiáng)了公民意識(shí)和公民責(zé)任感。② 品格教育為學(xué)生提供培養(yǎng)道德和社會(huì)化的環(huán)境，同時(shí)也為服務(wù)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展提供了有利環(huán)境。服務(wù)學(xué)習(xí)與品格教育實(shí)施適當(dāng)時(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)家校合作，增強(qiáng)未來(lái)公民的美德。
1.服務(wù)學(xué)習(xí)支持品格教育
服務(wù)學(xué)習(xí)是推動(dòng)品格發(fā)展的動(dòng)力之一，是品格課程教學(xué)的有效方法。服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)自我約束、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重他人等價(jià)值觀的形成，為青少年提供按照他們?cè)趯W(xué)校中所學(xué)的價(jià)值觀行動(dòng)的機(jī)會(huì)。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一次為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)青少年品格的發(fā)展并引導(dǎo)其向積極的方向前進(jìn)。在服務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的滿足感得以實(shí)現(xiàn)，從而提升了學(xué)生的自我價(jià)值。
服務(wù)學(xué)習(xí)豐富了品格教育的內(nèi)容，把抽象的道德教學(xué)具體化。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)精心組織的服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一種方法。這種服務(wù)必須滿足社區(qū)的真正需要，學(xué)校和社區(qū)相互協(xié)調(diào)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感。它應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)術(shù)課程并增強(qiáng)學(xué)術(shù)課程，同時(shí)提供給學(xué)生結(jié)構(gòu)性的反思服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)品格教育的目標(biāo)：服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感;教師和學(xué)生更加尊重彼此;學(xué)校的教學(xué)和生活氛圍得到改善;學(xué)生更少參與危險(xiǎn)行為;服務(wù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展和融入多樣化文化群體的能力;服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供積極主動(dòng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的途徑;學(xué)校的違紀(jì)問(wèn)題明顯減少;學(xué)業(yè)成績(jī)提高。
2.品格教育支持服務(wù)學(xué)習(xí)
品格教育提供了培養(yǎng)學(xué)生道德和社會(huì)化的環(huán)境，同時(shí)也為服務(wù)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展提供了有利環(huán)境。品格教育的重點(diǎn)是創(chuàng)造實(shí)施道德行為的環(huán)境，對(duì)道德行為的研究主要是以服務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。服務(wù)學(xué)習(xí)與品格教育在個(gè)體學(xué)校中一起發(fā)揮作用，服務(wù)行為是品格教學(xué)的自然延伸，品格教育融合在學(xué)校工作的各個(gè)方面，從校內(nèi)服務(wù)延伸到社區(qū)服務(wù)。
品格教育聯(lián)合會(huì)(Character Education Partnership)在州起草關(guān)于品格教育的立法時(shí)提供建議。它強(qiáng)調(diào)，通過(guò)品格教育與服務(wù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)公民必須在各個(gè)年級(jí)中實(shí)施;立法必須鼓勵(lì)品格教育與服務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)合，當(dāng)?shù)貙W(xué)校和社區(qū)共同致力于核心道德價(jià)值觀的傳授以及滿足社區(qū)需要;立法必須保證服務(wù)學(xué)習(xí)與品格教育融合在現(xiàn)存課程之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市民要理解這些課程不是附加的課程，而是學(xué)校使命的一個(gè)部分;鼓勵(lì)品格教育與服務(wù)學(xué)習(xí)滲透
到學(xué)校文化和課程的方方面面。
四、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)
服務(wù)學(xué)習(xí)和品格教育是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少的相互聯(lián)系的因素，是兒童和青少年豐富多彩教育經(jīng)歷的組成部分。品格教育關(guān)注學(xué)生的美德和責(zé)任感的培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人們參與對(duì)他人和社區(qū)的服務(wù)過(guò)程。③服務(wù)學(xué)習(xí)和品格教育的共同之處是突出社區(qū)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社區(qū)之間關(guān)系的重要性;鼓勵(lì)反思自身的行為和個(gè)人責(zé)任;關(guān)注學(xué)生、社區(qū)和社會(huì);使用交互式教學(xué)策略，讓學(xué)生真正參與課堂活動(dòng);提倡批評(píng)性反思;價(jià)值觀、品格發(fā)展和公民教育是共同的目的。
在學(xué)生成長(zhǎng)方面，在服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)和技能參加社區(qū)服務(wù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有能力為社會(huì)做貢獻(xiàn)，可以提高學(xué)生的自尊和自我效能感。服務(wù)學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的人際交往和溝通交流能力，學(xué)生能夠信任別人并獲得別人的信任。當(dāng)學(xué)生參與到服務(wù)學(xué)習(xí)中，他們的問(wèn)題解決能力、交往能力、寫作和思考的能力都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。服務(wù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極奉獻(xiàn)的公民和社區(qū)成員，從而實(shí)現(xiàn)品格教育的目標(biāo)。
在師生關(guān)系方面，服務(wù)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生投入到教育過(guò)程中，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生更少違反紀(jì)律，有更高的出勤率，有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與，有利于教師之間關(guān)系的改善，使師生之間關(guān)系更融洽，彼此更加相互尊重。
服務(wù)滿足學(xué)校與社區(qū)的真實(shí)需要，學(xué)生到社區(qū)去服務(wù)，在學(xué)校與社區(qū)之間形成積極的聯(lián)系，有利于學(xué)校與社區(qū)的協(xié)調(diào)合作。同時(shí)，學(xué)生都是在不同的社區(qū)中成長(zhǎng)的，通過(guò)學(xué)生服務(wù)社區(qū)，讓學(xué)生懂得社區(qū)的重要性，有利于學(xué)生成為未來(lái)的社區(qū)積極成員。
注釋
① The Learn and Serve center of Kennesaw State University. The Steps to Service Learning，2008.6.1.
② Schaffer，Esther，etc，Service-learning and Char-acter Education：One plus One Is More Than Two，Edu-cation Commission of the States，2001.
?、?Kevin J. Swick，Larry Winecoff，etc，Service Learning and Character Education：Walking the Talk，South Carolina State Dept. of Education，Columbia，2000.
關(guān)于小學(xué)品格教育論文篇三
《 小學(xué)德育教育 》
摘要：一個(gè)優(yōu)秀的品德課課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要能夠喚起學(xué)生真實(shí)生活 經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、 心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手，吸引學(xué)生的 學(xué)習(xí) 注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能;再結(jié)合具體的課堂教學(xué)主題，從“事實(shí)說(shuō)話補(bǔ)認(rèn)識(shí)，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗(yàn)強(qiáng)感受”入手設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為突破課堂教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為解決課堂教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活和 發(fā)展 生活”理念是新課程對(duì)品德學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。品德課堂教學(xué)是教師主要任務(wù)，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程。教材中出現(xiàn)的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場(chǎng)景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說(shuō)大多數(shù)不是原汁原味的生活場(chǎng)景。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)兒童從教材通向生活，把教材承載的價(jià)值、目標(biāo)和兒童的生活有效地鏈接起來(lái)，讓兒童主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活和自主活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達(dá)到“感受”，“體驗(yàn)”教材中承載的價(jià)值目標(biāo)。這一切入點(diǎn)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入上。
課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段，是為開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在 組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過(guò)利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為?？梢?jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能和鋪墊功能這兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)有效接軌生活。 一 、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能
發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能就是，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入 方法 ，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對(duì)學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、以“ 趣 ”入境
“興趣是最好的老師?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)基本的生活技能，這些 內(nèi)容 ，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的 教育 導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們 自然 的對(duì)教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)一些選購(gòu)商品的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始，老師問(wèn)學(xué)生：“喜歡在超市購(gòu)物嗎?”(學(xué)生雀躍)
再問(wèn)：“為什么喜歡在超市購(gòu)物?”(學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受)
(隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。)問(wèn)老師：“這位顧客購(gòu)買物品時(shí)在干什么?”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>
“在看產(chǎn)品使用說(shuō)明?！?/p>
“在看是什么材料做成的?！?/p>
……
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到 農(nóng)村 ，處處可見(jiàn)超市。在超市購(gòu)物較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“ 思 ”入境
“學(xué)而不思則罔”，從反面說(shuō)明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的 問(wèn)題 ，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠(chéng)實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說(shuō)謊的危害，只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任。要做到不說(shuō)謊話，言行一致，誠(chéng)實(shí)守信。課始老師講述故事：
在德國(guó)，一位 中國(guó) 留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，到德國(guó)大公司尋找 工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。
同學(xué)們，為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢?猜猜，可能是什么原因?
(懸念一擺，學(xué)生都積極猜想)
想知道真實(shí)原因嗎?那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國(guó)老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字!”
此時(shí)老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”
感觸學(xué)生心里，學(xué)生都 發(fā)表了自己的感受，深切 體會(huì)到說(shuō)謊的危害。
3、以“ 情 ”入境
情感在教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以“情”入境，即要用 語(yǔ)言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育，那么在導(dǎo)入時(shí)，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來(lái)導(dǎo)入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始，老師出示兩幅漫畫(huà)：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問(wèn)學(xué)生這畫(huà)面在講什么?
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說(shuō)上來(lái)?；卮鸷?，老師過(guò)渡：“家家有老人，人人都會(huì)老。老人曾經(jīng)為家庭，為 社會(huì) 做出了自己的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在年紀(jì)大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報(bào)。畫(huà)中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點(diǎn)兒也不覺(jué)的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開(kāi)心，多么幸福啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動(dòng)容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛(ài)啊!帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢?
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)
有些品德 教育 主題可能離學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果 ，在課堂 學(xué)習(xí) 開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決這個(gè) 問(wèn)題 。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課程教育意圖則有困難，從而 影響 整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問(wèn)題解決好。
(1)、事實(shí)說(shuō)話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識(shí)
用事實(shí)說(shuō)話：就是采用 社會(huì) 上出現(xiàn)的事例， 自然 界存在的現(xiàn)象，來(lái)安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù) 環(huán)境》的教學(xué)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染，但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對(duì)自己的生活帶來(lái)什么影響，水污染了，他們覺(jué)得現(xiàn)在有自來(lái)水;電池亂扔，對(duì)土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境污染對(duì)人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識(shí)就較為欠缺。因此，在導(dǎo)入時(shí)，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放，河水變質(zhì)，魚(yú)兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫(huà)面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。
(2)、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無(wú)時(shí)不刻都享受著親人的關(guān)愛(ài)，有一種“以我為中心”的意識(shí)。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時(shí)，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識(shí)的溫習(xí)、再新認(rèn)識(shí)生活，這對(duì)與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心， 體會(huì)到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查，和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的。”有的還埋怨：“父母對(duì)自己的關(guān)心不夠，沒(méi)有其他的父母那么好?！蹦敲?，課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動(dòng)孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時(shí)，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活小事后，可順勢(shì)提問(wèn)：“看了以后，你有什么感受?”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì)到父母的辛苦操勞。
(3)、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對(duì)他人的 心理，生活不可能有切身的體會(huì)。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì)與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育，在導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn)，這樣對(duì)馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會(huì)有什么體會(huì)和感受?？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學(xué)生會(huì)嘲笑他們。《關(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時(shí)，如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí)，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來(lái)導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他們遇到困難需要得到我們的幫助?！蹦敲?，肯定會(huì)有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽，走樓梯時(shí)的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：在講臺(tái)上放本書(shū)，旁邊再放些其他的東西，過(guò)道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨(dú)自去取書(shū)。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書(shū)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)大家談?wù)勅?shū)的感受。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)讓學(xué)生親身來(lái)感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會(huì)一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近，學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大，但是這一教育主題中可能會(huì)涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們?cè)谡n堂上必須需要處理的問(wèn)題，可以考慮在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來(lái)先行解決，從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
(1)、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對(duì)概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽(tīng)不懂，再說(shuō)對(duì)小學(xué)生講概念也沒(méi)有這個(gè)必要;不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對(duì)與這類主題的教學(xué)，在課堂的導(dǎo)入時(shí)，可以把概念的外延一一具體擺出來(lái)，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。
《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對(duì) 職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來(lái)看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái)，有些難度，因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋，小學(xué)生理解不了，也沒(méi)有理解的必要。怎么辦?仔細(xì)想想，學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此，解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。
在導(dǎo)入時(shí)，展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人?”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來(lái)看待。
(2)、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí)，用比較形象的、例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。
《集體的力量大》要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團(tuán)結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理，可以通過(guò)課本中的《運(yùn)水果》的故事來(lái)突破，但是總覺(jué)得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用能類比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來(lái)折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費(fèi)力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來(lái)折，可……游戲結(jié)束后，老師 組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲，你明白了什么?學(xué)生討論后，然揭示課題。
這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。
(3)、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認(rèn)識(shí)，感覺(jué)很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對(duì)困惑，對(duì)于積極解決困惑幫助很大。
《當(dāng)沖突發(fā)生后》的難點(diǎn)，就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾，當(dāng)矛盾發(fā)生的時(shí)候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開(kāi)交。但在事情發(fā)生時(shí)，總覺(jué)得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來(lái)。對(duì)此孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)上很困惑，“我們到底怎么辦?”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下，知道如何來(lái)處理。結(jié)合這樣的情況，可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入：
出示：三幅漫畫(huà)，第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著腦袋。(旁邊文字)老師：“打架對(duì)嗎?” 第三幅是老師在問(wèn)哪你們?yōu)槭裁创蚣?兩個(gè)男同學(xué)都仰著頭說(shuō)旁邊文字：一個(gè)說(shuō)：“是他先打我的。然后問(wèn)學(xué)生“看著這三副畫(huà)，你對(duì)他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的?”因?yàn)檫@種事情太熟悉了，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當(dāng)沖突發(fā)生后，我們?cè)趺崔k?”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說(shuō)法。整堂課的教學(xué)，一點(diǎn)也不拖泥帶水，結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。
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