小學農(nóng)村教育論文
小學農(nóng)村教育論文
作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村小學教育在教育中占有很重要的地位。下面是學習啦小編為大家整理的小學農(nóng)村教育論文，供大家參考。
小學農(nóng)村教育論文篇一
試談農(nóng)村小學教育現(xiàn)實困境和對策
[摘要]農(nóng)村小學教育是我國基礎(chǔ)教育之一。近年來,各級政府不斷加大對教育的投入,農(nóng)村小學教育有了較大的發(fā)展。但相對于快速發(fā)展的社會大環(huán)境,還不能夠與時俱進,在發(fā)展過程中凸顯出來的許多矛盾仍然制約著農(nóng)村小學的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學 教育資源 師資
百年大計,教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注,而農(nóng)村小學教育則是重中之重,在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,農(nóng)村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發(fā)展觀,強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責任,普及和鞏固九年義務(wù)教育,就必須要加強農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè),提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
最近幾年,國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度,高度重視農(nóng)村小學的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來,農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展,加強教師隊伍建設(shè),提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì),起到了重要作用。
中國是個農(nóng)業(yè)大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農(nóng)村,因為諸多方面的原因,農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學教育中,存在諸多問題,如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,使得農(nóng)村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。
一、教育教學資源的欠缺
農(nóng)村小學是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學信息技術(shù)教育的慢慢普及,農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實,而且這已經(jīng)成為約束村級小學教育發(fā)展的主要瓶頸。
當前,農(nóng)村小學教育資源建設(shè)存在的問題主要有:1.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導上的力度不夠,也是造成現(xiàn)今低水平重復開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺?，F(xiàn)有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注,但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀,資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。
國家的各級政策在農(nóng)村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發(fā)揮它的效益,也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到,農(nóng)村教育教學資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的,農(nóng)村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學中所存在問題的解決,才能發(fā)揮其真正應有的作用。為此,農(nóng)村教育教學資源的建設(shè)與規(guī)劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發(fā),并且要服務(wù)于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。
二、農(nóng)村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮
現(xiàn)在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎(chǔ),以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)中心小學就讀,甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下,村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數(shù)相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調(diào)整農(nóng)村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規(guī)模萎縮的問題。
在這樣的環(huán)境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農(nóng)村小學建設(shè),重組、整合農(nóng)村小學教育資源,提高農(nóng)村小學質(zhì)量管理,大力促進農(nóng)村小學以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學的教學規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農(nóng)村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合,實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng),平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學建設(shè)和管理的基本規(guī)范,強化農(nóng)村小學教育的制度管理,確立合格學?；緲藴?落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設(shè),推進教育質(zhì)量提高,腳踏實地做強教育質(zhì)量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農(nóng)村小學教師心理和工作負擔,關(guān)心貧困教師,關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農(nóng)村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學教育宣傳,大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績,宣傳農(nóng)村小學教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機,增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本地具體情況,因地制宜地搞好農(nóng)村小學布局調(diào)整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規(guī)模;積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設(shè),充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用,又可節(jié)省開支,從而加快了農(nóng)村小學的發(fā)展步伐。
在調(diào)整中,相關(guān)部門要認真做好人口測算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農(nóng)村小學校舍布局調(diào)整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質(zhì)量與學校數(shù)量的關(guān)系,從而提高辦學效益。
三、師資力量薄弱
1.教授科目與教師所學專業(yè)不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務(wù)。另方面,由于農(nóng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現(xiàn)代社會知識更新又太快,而教師培訓已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。
2.村級小學教師整體文化素質(zhì)偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生,充實到農(nóng)村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗,在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學中,真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù),即使來到農(nóng)村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村,而是把農(nóng)村學校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學音樂、體育、美術(shù)、科學等科目,根本就沒有專業(yè)對口的老師,任課教師絕大多數(shù)是一人多職的,即便是有了專業(yè)老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學的質(zhì)量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。
四、留守兒童問題
家庭作為小學生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農(nóng)村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調(diào)查,切實的關(guān)注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農(nóng)村學生家長的文化素質(zhì)不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū),而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創(chuàng)建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現(xiàn)家庭、社會與學校合力育人。特別是在農(nóng)村,家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。
農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀,但是農(nóng)村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。
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小學農(nóng)村教育論文篇二
農(nóng)村中小學教育存在的弊端
論文關(guān)鍵詞：應試教育 抑制水平 師資不足 養(yǎng)成教育
論文摘要：隨著社會的發(fā)展和教育水平的不斷提高，社會對人才質(zhì)量的要求也越來越高，作為一名教師，這么多年來冒睹著教育的一次次改革和教材的一次次更新，常感到我國教育正在邁向一個新的臺階。素質(zhì)教育的提倡更是滿足了社會對人才的多方面需求，為人才的社會化創(chuàng)造了條件。
目前，在這個教育事業(yè)蒸蒸目上的新時代，我們山區(qū)農(nóng)村的教育卻存在著令人觸目而傷懷的問題。
第一，現(xiàn)在的農(nóng)村教育仍是應試教育。素質(zhì)教育的宣傳已深入人心，可是口號喊得響，但在這里卻并不實行素質(zhì)教育，不能因材施教挖掘?qū)W生全方面的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分數(shù)來看一個學生的素質(zhì)。分數(shù)高便是好學生，而對于學生其他方面的才能不能發(fā)現(xiàn)并挖掘出來，加以引導。學生對學習知識沒有興趣，因此產(chǎn)生厭學心理，以致中途退學。學校衡量教師素質(zhì)的高低也是通過教學成績，即通過學生平均分數(shù)來評價一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學生的成績，因此造成農(nóng)村教育和素質(zhì)教育的嚴重脫節(jié)。
第二，教師所教科目專業(yè)不對口。國家設(shè)立?？茖W校的目的就是要培養(yǎng)專業(yè)人才，分配到工作崗位來改善教育現(xiàn)狀，提高教學水平。而農(nóng)村中小學教師大部分不能任教自己所學科目，教師所學的專業(yè)知識不能在工作崗位上得到充分發(fā)揮和施展。一般情況下，學校缺哪一科教師，就安排新兮配教師教哪一科。教師在很大程度上缺少自主性，這樣不但不利于教師教，更不利于學生學。教師要適應這個新的專業(yè)需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經(jīng)無形中抑制了教育水平的快速提高。
第三，學校不注重音樂、體育、美術(shù)和微機課程。這幾科不但沒有專業(yè)的老師，而且還時常更換，有時甚至被取消或被其他科目占用。學生們課程多.他們緊張的大腦得不到放松和調(diào)節(jié)。中學生是多么希望擁有健康的體魄和豐富多彩的生活啊!照這樣下去，學生們就不能夠發(fā)揮自己的音體美特長，他們連最起碼的樂理知識和最基本的體育口令甚至都不懂。他們所向往的學校生活從小學時代就失去了色彩，整天被大量的作業(yè)和習題所纏繞，他們?nèi)账家古蔚谋闶切瞧谔?，而星期天各科作業(yè)充斥了他們的假目空間?？蓱z了那一張張純真的笑臉和一雙雙渴求知識的目光。由于學校的音體美課程不能正常開設(shè)，學校失去了生機和活力。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)達的今天，學生的微機知識還是微乎其微，更做不到熟練地運用。
第四，農(nóng)村中小學師資力量不足，尤其是低年級教師工作量偏大。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能緊跟日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村學校，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，也有一部分人在思想上不愿根植于農(nóng)村，把農(nóng)村學校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板，最終進入縣城。在這種情況下，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有新鮮感，教師工作量大，就教學效果而言，并不是很好。 第五，家庭教育不能有力的配合學校教育。學生和家長把《未成年人保護法》當作“對付”教師的法寶，弄得許多教師在上課時對學生的打鬧不敢管，課堂秩序一片混亂。在這些家長和學生眼里，反正有規(guī)定說教師不能打?qū)W生，但沒規(guī)定學生不準打教師，于是就發(fā)生了學生不尊重老師，甚至打老師的事件;有的家長到學校無理取鬧，使正常的教學都無法進行;有的班主任到學生家家訪受到了冷遇，家長拿話訓斥老師;家長會本是有利于學生成長的一件好事，但在農(nóng)村一個班只有四五名家長來開家長會，大多數(shù)家長不配合學校的工作。農(nóng)村孩子思想教育工作難度大，從小在家沒有接受良好的家庭教育，一切都以自己為中心，凡是對自己有利的事，不管對錯都做;見到困難就躲，好的東西先歸自己。許多家長對自己的孩子欺負別人加以表揚;自己的孩子受了欺負就加以批評;敢跟老師頂撞就是好孩子。當他們犯錯時，老師不能說，反而強詞奪理，無理狡辯。當孩子考了低分時，家長認為是老師教得不好，而不去考慮自己孩子對學習的態(tài)度。家長“望子成龍”心切，不惜把孩子送到縣城中學就讀，又幾經(jīng)轉(zhuǎn)學，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自己的孩子知識沒學到手，反而學了一身惡心，最后又送到農(nóng)村學校。試問把這樣的學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才談何容易?
第六，學校不注重對學生的養(yǎng)成教育。學生的養(yǎng)成教育是一個潛移默化的過程，由于農(nóng)村中小學生自身素質(zhì)不高，來自家長的教育甚微，這就給學校提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)，那就是對學生進行養(yǎng)成教育，也就是提高學生的德育水平。德育工作不只是學校和班主任的事，每一名教師都應該是專職的德育工作者。學校和教師所承擔的是教書和育人的雙重使命。進入學校，我們的一言、一行、一舉、一動，對學生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，在學校除了要用美好的人生理想和信念去啟迪學生、純潔的品行去感染學生、美好的心靈去塑造學生外，教師還必須注意從我做起，從小事做起。但是，大多數(shù)農(nóng)村中小學只注重對學生的知識教育，而忽視了對學生的養(yǎng)成教育。所以，農(nóng)村中小學生素質(zhì)的提高面臨又一重大挑戰(zhàn)。
第七，農(nóng)村中小學特別是中學輟學率日趨上升。造成這種狀況的原因主要是由于以前對大中專畢業(yè)生實行包分配制，學生和家長對學校教育的積極性都很高。而現(xiàn)在國家取消了分配制度，由畢業(yè)生自主擇業(yè)，致使一部分大學畢業(yè)生閑在家，更不用說中專生了。農(nóng)村的學生家長看在眼里，產(chǎn)生了“讀書無用論”的思想，然后又自覺不自覺地把這種思想灌輸給孩子。而孩子對這些思想是不加分辨的，反正是不用學習，正好迎合了他們的惰性心理。學校和教師對不想上學的學生進行思想教育，卻被看成“求”他們學習，更加對學校和教師產(chǎn)生抵觸情緒，對學習不感興趣，對知識并沒有渴求，于是中途退學。
“教育要面向世界，面向四個現(xiàn)代化，面向未來”，我們作為教師，任重而道遠。作為一名農(nóng)村教師，我們面臨著嚴峻的現(xiàn)實和更大的挑戰(zhàn)。我們希望農(nóng)村教育盡快向素質(zhì)化轉(zhuǎn)變，教師要不斷地完美自我，提高自身的素質(zhì)，來彌補農(nóng)村教育的不足和過失。我們要揚長避短，革新求進。用我們的愛心來撫慰學生，用我們的信心來鼓舞學生，用我們對教育事業(yè)的忠心培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。
小學農(nóng)村教育論文篇三
淺析西部農(nóng)村小學教育發(fā)展之路
摘 要：小學教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一，特別是農(nóng)村小學教育在我國小學教育中占有較大的比重，農(nóng)村小學教育辦得好壞，直接影響到中學、大學的教育。只要調(diào)動一切積極因素，勇于探索，無私奉獻，農(nóng)村小學的發(fā)展將更輝煌。
關(guān)鍵詞：新時期 農(nóng)村小學 教育發(fā)展 道路 方向
小學教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一，特別是農(nóng)村小學教育在我國小學教育中占有較大的比重，農(nóng)村小學教育辦得好壞，直接影響到中學、大學的教育。近些年來，政府加大了對教育的投入，農(nóng)村小學教育有了很大的發(fā)展，不管從硬件建設(shè)還是師資力量等諸方面都發(fā)生了巨大變化。但是，對于快速發(fā)展的社會現(xiàn)實，農(nóng)村小學的發(fā)展還遠遠不足，發(fā)展過程中顯現(xiàn)出來的許多矛盾仍然制約著農(nóng)村小學的發(fā)展，在辦學方向、學生管理、教師專業(yè)發(fā)展、家長重視等方面仍然還有一些比較突出的問題。
一、影響農(nóng)村小學教育發(fā)展的桎梏
近些年來，政府不斷地大力度向教育投資，極大地改善了農(nóng)村小學的辦學條件，但是學校缺少與時俱進的教育教學設(shè)備，像辦學規(guī)模小的學校，在校學生數(shù)不足一百，又地處偏遠的小學，沒有實驗室，缺少必要的試驗器材，小學科學試驗根本無法完成，教學活動無法開展。雖然學校配有電腦，但是沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，使教育的信息化得不到發(fā)揮。沒有音樂、美術(shù)教室，上藝術(shù)課學生都是跟著老師學著唱、學著畫，嚴重制約了小學生藝術(shù)細胞的培養(yǎng)。
地處偏遠的農(nóng)村，學生家長的思想觀念陳舊，不重視教育，仍然存在著嚴重的“重男輕女”的思想，對女孩子的學習不聞不問，對男孩子的學習任其發(fā)展。家長教育方式簡單粗暴，或者根本不支持學校的教育，過分溺愛或過分忽視，滋生了學生的不良心理和行為習慣。面對就業(yè)形式，新的讀書無用論，又在家長的思想中蔓延，這些都使學校管理難度與日俱增，增加了學校教育和管理的難度，因此導致很多學校出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”的情況。整個社會對教育和教師的期望值很高，而留守兒童、隔代教育、家長不重視等因素對學校教育的負面影響日益增加。
二、淺析農(nóng)村小學教育的發(fā)展之路
1、建立學校管理的長效機制，建立以人為本的規(guī)范管理制度。過去，我們在常規(guī)管理上某些方面不到位，教師的理論基礎(chǔ)薄弱，既看不到常規(guī)管理的著眼點，也找不到常規(guī)管理的著力點，總是把自己置于被“管”的地位，行動上消極應付、各行其事。因此，在建立管理制度的長效機制上既需要用“情感”來管理，也需要用“法度”來約束。
所以我校近兩年來學校的管理分三步走：第一步，建立“約束性”的制度，帶有強制性;第二步，將“約束性”轉(zhuǎn)向“規(guī)范性”;第三步，將“規(guī)范性”轉(zhuǎn)向“責任性”，對教師提出了更高的要求。 2、和諧、人文的人性化管理。“以人為本”是學校和諧的核心，尊重人是辦好學校的前提。領(lǐng)導尊重教師，教師尊重領(lǐng)導，學生尊重老師，老師尊重學生，這是工作的需要，更是學校工作順利開展的保障。一個和諧、人文的環(huán)境，師生均能得到發(fā)展，在師生發(fā)展的同時，學校也得到了發(fā)展。
要努力完善自我，以良好的人格魅力影響人、帶動人，樹立一心一意為教育服務(wù)的思想，堅持深入學校，深入到教育教學工作中，以身作則，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。要按照師德“十要十不準”嚴格要求自己，堅持教學第一線，參加教學教研活動，與老師們共同研究教育教學工作。要努力為教師營造公平、公正的良好工作環(huán)境和氛圍。
3、教師專業(yè)發(fā)展，促進專業(yè)教師長足發(fā)展。影響農(nóng)村小學發(fā)展的諸因素中，人的因素尤為重要，即教師的專業(yè)水平是決定性因素。而決定一個學校的發(fā)展達到怎樣的高度，并不取決于個別教師能者有多能，而在于整體水平的提高。現(xiàn)在農(nóng)村小學教師專業(yè)水平發(fā)展不平衡，差距還很大。新分配的教師駕馭課堂的能力很欠缺，因此教育教學成績較差;但新分配的教師有一定的特殊性，就是充滿朝氣、充滿活力，接受新事物的能力很強，具有創(chuàng)新精神和鮮明的個性。因此，我校采用“走出去”的學習方式，聯(lián)系區(qū)教研室對我校的的新教師進行指導，并且在教研室組織的教學新秀強化課及示范課，讓新教師“走出去”多聽、多學、多改進，以達到專業(yè)素質(zhì)的提高。
4、努力建設(shè)學習型校園，促使學生多元化發(fā)展。要大力提倡讀書的風氣，重視讀書環(huán)境的建設(shè)，重視讀書氛圍的營造，從而提高學生的人文修養(yǎng)，打造學習型校園。學校把加強班級文化建設(shè)，努力營造積極、向上的班級文化，作為提高班級管理水平和促進學生發(fā)展的一個重要舉措，班級文化就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，塑造著學生的靈魂。每周五下午，我們會利用特色課，組織學生進行豐富多彩的興趣活動，有書法藝術(shù)課、讀書故事課、快樂作文課、音樂趣味課等形式，促進了學生的多元化發(fā)展。
5、舉行學校開放日，創(chuàng)辦家長學校，逐步與家長溝通，改變家長的觀念。由于農(nóng)村學生家長文化素質(zhì)不高，對子女的教育認識不夠，尤其是我們學校，地處偏遠山區(qū)，家長的教育意識淡薄，并存在一定的誤區(qū)。于是學校將每周四下午定為學校開放日，通過召開家長會、座談會等形式，加強與家長的溝通，使家長逐步改變觀念，明確學校的辦學思路，掌握合理的家庭教育方式，實現(xiàn)了家庭、社會與學校三位一體的教育機制，推動了農(nóng)村教育的發(fā)展。
總之，農(nóng)村小學的教育任重而道遠，它的特殊性和長遠性決定了，只要調(diào)動一切積極因素，勇于探索，無私奉獻，農(nóng)村小學的發(fā)展將更輝煌。
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