小學(xué)生家長(zhǎng)教育論文
小學(xué)生家長(zhǎng)教育論文
家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵主要在于家長(zhǎng)的素質(zhì),家長(zhǎng)素質(zhì)所包含的諸多成分中,家長(zhǎng)的教育觀念是核心成分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生家長(zhǎng)教育論文，供大家參考。
小學(xué)生家長(zhǎng)教育論文篇一
試析在牧區(qū)小學(xué)教育中發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用
論文關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 家庭教育 共性教育 個(gè)性教育
論文摘要：教育是學(xué)校、社會(huì)和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習(xí)慣、心態(tài)等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實(shí)施的是共性教育，所以家庭個(gè)性教育是葉它有效而又必不可少的補(bǔ)充，因此家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)正確處理孩子從學(xué)校帶回的細(xì)節(jié)問(wèn)題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。
小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段，既是孩子長(zhǎng)知識(shí)的階段，又是孩子長(zhǎng)身體的階段，還是奠定孩子人生品性根基的階段。俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，可見(jiàn)小學(xué)階段教育的重要性。這個(gè)時(shí)期孩子收獲如何，將直接影響他的終生。因而家長(zhǎng)要善于配合、支持學(xué)校教育，以形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中具有奠基性，學(xué)校有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。
本來(lái)無(wú)憂無(wú)慮的孩子，隨著父母充滿希望的視線走進(jìn)學(xué)校，背著沉重的書(shū)包，在傾盡心血的父母的期待中，小學(xué)階段很快就過(guò)去了。可是在同樣的環(huán)境，同樣的老師，同樣的教育方式下，為什么結(jié)出不同樣的果實(shí)。幾年以后，孩子們之間漸漸有了差距。有的孩子學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，個(gè)子長(zhǎng)高了，身體結(jié)實(shí)了，更加充滿自信;而有的孩子學(xué)到了知識(shí)，卻面色蒼白，身體變得贏弱;還有的孩子沒(méi)有了笑聲，失去了自信，對(duì)讀書(shū)感到厭倦，甚至沾染上了不良習(xí)氣……
作為從事小學(xué)教育多年的我，對(duì)這個(gè)過(guò)程耳聞目睹許多，同時(shí)也思考和實(shí)踐許多。最終從常理中尋求到了答案，即教小學(xué)教育必須有家長(zhǎng)的精心主動(dòng)配合?，F(xiàn)今，牧區(qū)教育中，家長(zhǎng)的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致教育質(zhì)量一直上不去，針對(duì)這些情況，我談?wù)劷逃屑议L(zhǎng)作用的重要性。
牧區(qū)教育存在很多問(wèn)題，首先我區(qū)各地牧區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，學(xué)前教育形勢(shì)不容樂(lè)觀，許多地方仍處于“起步階段”，個(gè)別地方甚至處于“死角”。這種情況制約著與我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。當(dāng)前影響我區(qū)牧區(qū)學(xué)前教育的原因是多種多樣的，既有機(jī)制上的原因，也有牧民自身素質(zhì)和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生上學(xué)的重要性，往往把四五歲的兒童謊報(bào)年齡，往學(xué)校一塞就完事，兒童在沒(méi)有任何學(xué)前教育的前提下就開(kāi)始小學(xué)課程，由而教學(xué)質(zhì)量很難提高。
其次，現(xiàn)在在牧區(qū)小學(xué)中，家長(zhǎng)不支持教育，到學(xué)校不問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是看孩子是否吃飽，是否受到欺負(fù)而已。由而教師的負(fù)擔(dān)很重，從生活到學(xué)習(xí)上都得操心，加上一般班級(jí)的人數(shù)都比較多，老師無(wú)法在方方面面，都讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)佩服滿意。同時(shí)，學(xué)生由于年齡的緣故，也無(wú)法完全理解老師的某些做法，因此誤解便油然而生。誤解如果不解除，如骨鰻在喉，做什么事情可能都沒(méi)有心情，兒童雖沒(méi)有成人反應(yīng)那么激烈，但是影響亦非淺，同時(shí)小學(xué)教育是共性教育，關(guān)注每一個(gè)是不太可能的，孩子總有被忽略的時(shí)候。這種情況處理的好壞，可能影響孩子對(duì)老師以及一項(xiàng)活動(dòng)本身的態(tài)度，厭惡某個(gè)老師，抵觸某項(xiàng)活動(dòng)。雖然我們?cè)谌粘５纳钪?，?jīng)常祝福別人萬(wàn)事如意，但是在現(xiàn)實(shí)的生活中卻是不如意十之八九。教書(shū)育人，教書(shū)的同時(shí)，更重要的可能是育人。但是育人不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且還有家庭和社會(huì)，尤其是家庭，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中待的時(shí)間最多的地方，所以家長(zhǎng)的育人角色非常重要，甚至比老師還要重要，因?yàn)槟鞘敲鎸?duì)面、一對(duì)一的直接的教育，更有針對(duì)性，更有效果。 再次，學(xué)生的厭學(xué)情緒往往反映了家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏興趣。部分家長(zhǎng)送子女上學(xué)并非因?yàn)樗麄冇羞@種需求，而是由于受到政府、行政措施的限制。在問(wèn)及學(xué)生家長(zhǎng)為什么送孩子上學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們屢次聽(tīng)到這樣的回答:孩子不上學(xué)家庭要挨罰，所以都上學(xué)。這個(gè)回答也許不能完整反映牧民的想法，但其中透露出這樣一個(gè)信息，那就是，對(duì)一些人而言，子女上學(xué)并非出于“我要上學(xué)”的意愿，而出于“要我上學(xué)”的無(wú)奈。家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，尤其在他們處于需要家長(zhǎng)為之做決定的年齡段的時(shí)候。子女年齡漸大，學(xué)習(xí)興趣是增加還是減少，無(wú)疑受更多主客觀因素的影響，但家長(zhǎng)的態(tài)度依然是其中的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，厭學(xué)、逃學(xué)在小學(xué)階段發(fā)生率較低，在小學(xué)生中比較嚴(yán)重。由于部分牧民不支持年齡較大的子女繼續(xù)上學(xué)。我縣教育部門(mén)面臨著最棘手的問(wèn)題就是:“雖然我縣2010年兩基，驗(yàn)收進(jìn)入國(guó)檢，但問(wèn)題是，現(xiàn)在還是有輟學(xué)生，很多農(nóng)牧民不愿子女上學(xué)。”
最后，不少家長(zhǎng)認(rèn)為:“養(yǎng)子過(guò)學(xué)堂，養(yǎng)女各爹娘”，把青少年的教育責(zé)任全推脫到學(xué)校身上，分裂了家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方面聯(lián)合教育對(duì)青少年身心發(fā)展的作用，這種思想是錯(cuò)誤的。家庭是孩子最早踏入的“課堂”，家長(zhǎng)是孩子最早的“啟蒙老師”。家庭成員的一言一行都會(huì)直接影響孩子的人格造就。因此，家長(zhǎng)必須根據(jù)孩子的年齡特征，把握有效的教育時(shí)機(jī)，采取相應(yīng)的教育方法，塑造孩子的優(yōu)良人格。
在小學(xué)里的很小的偏差，如果沒(méi)有得到及時(shí)的矯正，就可能因?yàn)楫?dāng)時(shí)的“差之毫厘”，而造成孩子成年以后的“失之千里”。教育是學(xué)校、社會(huì)和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習(xí)慣、心態(tài)等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實(shí)施的是共性教育，所以家庭個(gè)性教育是對(duì)它有效而又必不可少的補(bǔ)充，因此家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)正確處理孩子從學(xué)校帶回的細(xì)節(jié)問(wèn)題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。在此，我呼吁，小學(xué)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)充分而正確的發(fā)揮自己的協(xié)助作用，為了孩子，為了孩子的將來(lái)。
小學(xué)生家長(zhǎng)教育論文篇二
淺談家長(zhǎng)與老師的教育沖突
【摘要】教育的效果取決于教師和家庭教育影響的一致性。孩子邁入學(xué)校，家長(zhǎng)和老師都有一個(gè)共同的目標(biāo)：健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成才。然而，在這一共同目標(biāo)的背后，雙方卻上演了一幕幕的矛盾沖突。直接影響學(xué)校、老師的正常工作，阻礙了孩子的健康、健全成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，只要教師在與家長(zhǎng)的交往中不斷摸索、學(xué)習(xí)、反思再實(shí)踐，才能把家長(zhǎng)與教師的教育沖突降到最低。
【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng);教師;沖突;原因;緩解
1.經(jīng)常聽(tīng)到某些家長(zhǎng)責(zé)怪老師，也聽(tīng)到老師埋怨部分家長(zhǎng)。靜思默想，這個(gè)學(xué)期，我碰到家長(zhǎng)與父母發(fā)生沖突的情況已有兩次了
例一：一天學(xué)生黃某某和同桌打鬧，無(wú)意中把窗上的一塊玻璃打成了碎片。班主任通知家長(zhǎng)到校處理事情，共同教育孩子。而該學(xué)生家長(zhǎng)則認(rèn)為，老師要求家長(zhǎng)負(fù)責(zé)安裝玻璃，是故意為難家長(zhǎng)。該家長(zhǎng)又認(rèn)為，孩子在家很聽(tīng)話，怎么在老師眼中這也不是，那也不是呢?
例二：一天下午上第一節(jié)課前，一學(xué)生家長(zhǎng)氣沖沖地領(lǐng)著女兒找到班主任，質(zhì)問(wèn)道：“我女兒額頭上的傷口怎么弄的?”后經(jīng)老師了解情況，是放學(xué)時(shí)她的女兒和一位同班同學(xué)在操場(chǎng)上互相推打，不甚將她的女兒被推倒，致使額頭蹭出了血。班主任及時(shí)通知雙方家長(zhǎng)，竭力協(xié)調(diào)。而該家長(zhǎng)的態(tài)度是：只要女兒的額頭上留下傷疤，一定要把學(xué)校和老師告到教育局。
近年來(lái)，家長(zhǎng)和教師的教育沖突屢屢發(fā)生，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐多年，導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)矛盾沖突的原因，我認(rèn)為主要有。
1.1老師的“描述”與家長(zhǎng)的印象有出入;家長(zhǎng)了解基本上是孩子的生活方面，按時(shí)上學(xué)、回家、吃飯、睡覺(jué)，家長(zhǎng)感覺(jué)孩子“很乖”，而在孩子的學(xué)習(xí)方面關(guān)心不多或無(wú)能力關(guān)心。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)一出來(lái)，家長(zhǎng)就責(zé)怪老師教學(xué)水平差，當(dāng)老師指出孩子學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)難以接受。家長(zhǎng)和老師繁忙的工作壓力會(huì)導(dǎo)致互相錯(cuò)位，甚至語(yǔ)言不和互相責(zé)備。
1.2家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是老師的責(zé)任;家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校后，想要什么樣的成品，學(xué)校就應(yīng)該把他變成什么樣。一旦孩子變成了“次品”，老師就成了家長(zhǎng)眼中的“犯人”。
1.3家長(zhǎng)太溺愛(ài)孩子;現(xiàn)代的孩子多半是獨(dú)生子女，有的是爺孫輩一起生活，對(duì)孩子無(wú)節(jié)制的溺愛(ài)與袒護(hù)，什么都肯讓孩子吃，惟獨(dú)不肯讓孩子吃點(diǎn)虧。
1.4老師居高臨下、好為人師。
作為教師，職業(yè)習(xí)慣造成居高臨下、好為人師的心理，而急于抱怨學(xué)生、指責(zé)家長(zhǎng)。如果效果不佳或家長(zhǎng)稍有配合不力，老師往往遷怒于家長(zhǎng)，結(jié)果很容易引起家長(zhǎng)的反感。 2.教育沖突在我們身邊已是屢見(jiàn)不鮮。如何緩解家長(zhǎng)與老師之間的教育沖突，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手
2.1請(qǐng)家長(zhǎng)到?；蚋议L(zhǎng)聯(lián)系，要找有權(quán)威和肯負(fù)責(zé)的一方;從開(kāi)過(guò)幾次家長(zhǎng)會(huì)中，我總結(jié)出：有的家長(zhǎng)認(rèn)為到學(xué)校丟面子，不肯來(lái);有的幫著孩子遮掩缺點(diǎn);有的對(duì)孩子表現(xiàn)出無(wú)奈。這析的家長(zhǎng)的孩子，開(kāi)會(huì)后是沒(méi)有一絲進(jìn)步的。所以，找孩子的哪一位家長(zhǎng)必須經(jīng)過(guò)思量，這也是避免家長(zhǎng)與老師產(chǎn)生矛盾的方法。
2.2通報(bào)學(xué)生問(wèn)題要講究方法;對(duì)教師來(lái)講，要及時(shí)跟家長(zhǎng)通報(bào)有關(guān)情況。在問(wèn)題初見(jiàn)端倪時(shí)就要跟家長(zhǎng)溝通，不要等到某孩子有了這樣那樣的錯(cuò)誤或考試成績(jī)很落后時(shí)，才急急忙忙與家長(zhǎng)聯(lián)系。如果家長(zhǎng)感到突然，就容易和老師發(fā)生沖突。在給家長(zhǎng)反映問(wèn)題時(shí)，一定要先傳遞正面信息。如果教師一上來(lái)就用負(fù)面住處對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行狂轟濫炸，就很可能引發(fā)家長(zhǎng)的防御心理，產(chǎn)生沖突。
2.3假如遇到正在氣頭上的家長(zhǎng)，教師要保持良好的心態(tài)，容得下家長(zhǎng)的“惡語(yǔ)”，穩(wěn)控好家長(zhǎng)，耐心分析家長(zhǎng)這一行為產(chǎn)生的好處與壞處，讓家長(zhǎng)權(quán)衡利弊，三思而后行;如上述案例二中的家長(zhǎng)，可以提醒她：“你領(lǐng)著孩子來(lái)告學(xué)校和老師，你究竟想為孩子做些什么呢?告完了，孩子就學(xué)會(huì)自我保護(hù)了嗎?”如果家長(zhǎng)“火”勢(shì)太猛，就不要當(dāng)場(chǎng)給予決斷，還是要和氣地對(duì)他說(shuō)：“希望再考慮你的想法和做法，今天我們就談到這里，我還有課……”。
2.4老師應(yīng)把家長(zhǎng)看作是與自己一樣的教育者，而不是單純的受教育對(duì)象;教師首先應(yīng)該注意傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，了解他們的教育目標(biāo)和風(fēng)格，充分肯定家長(zhǎng)的教育價(jià)值，并在工作中改進(jìn)自己的方法。我曾經(jīng)給趙某某的媽媽說(shuō)：“我感覺(jué)貴公子數(shù)學(xué)成績(jī)一直上不去，原因是平時(shí)沒(méi)有真正把乘法口訣記住。”這句話意思很清楚，沒(méi)有責(zé)怪、實(shí)事求是。家長(zhǎng)很感謝老師的關(guān)心，并配合老師教好孩子。
2.5教師不能歧視學(xué)生，體罰學(xué)生;《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：不準(zhǔn)體罰學(xué)生。老師要避免好心辦壞事，讓家長(zhǎng)抓住老師的軟助骨，引起沖突。老師歧視和體罰學(xué)生，學(xué)生往往討厭學(xué)習(xí)、討厭老師。顯而易見(jiàn)，這是一個(gè)惡習(xí)循環(huán)。天底下有哪位老師喜歡自己的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)、討厭老師呢?不管發(fā)生了什么矛盾，只要你從心眼兒去愛(ài)你的學(xué)生——家長(zhǎng)的孩子，處理事情就不會(huì)偏離多少軌跡，矛盾會(huì)小而化之。
教師與家長(zhǎng)的交往是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，作為一名教師，更要努力加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，以豐富的常識(shí)，博大的胸懷，忘我的工作精神，來(lái)贏得家長(zhǎng)的依賴(lài)和敬重，就能把家長(zhǎng)與老師的矛盾降到最低度。
小學(xué)生家長(zhǎng)教育論文篇三
中美兩國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育中的角色比較
[摘 要] 現(xiàn)如今，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多國(guó)家采取種種形式加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)能否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接影響著學(xué)校教育的效果。美國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育中主要扮演著學(xué)習(xí)者和支持者、主動(dòng)參與者、決策者等角色，而我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)則主要是以學(xué)習(xí)者和支持者的角色參與學(xué)校教育的。從法律體系、學(xué)校管理體制和思想觀念方面分析這種差異產(chǎn)生的原因，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)參與教育向縱深發(fā)展提供借鑒。
[關(guān)鍵詞] 美國(guó);中國(guó);中小學(xué)家長(zhǎng);參與學(xué)校教育
一、美國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)
在參與學(xué)校教育中扮演的角色
在《美國(guó)教育目標(biāo)2000》中明確規(guī)定，所有學(xué)校都要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)的合作，使家長(zhǎng)更多地關(guān)注青少年兒童在社會(huì)、情感意識(shí)和學(xué)業(yè)方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。① 而家長(zhǎng)所扮演的角色，決定了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的廣度和深度,決定了家校合作以什么樣的方式開(kāi)展。
1.作為學(xué)習(xí)者和支持者
家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者,參與再教育活動(dòng),學(xué)習(xí)如何教育子女。以這種角色和身份參與孩子教育是家長(zhǎng)參與的傳統(tǒng)模式，也最常見(jiàn)，往往受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員的偏愛(ài)。家長(zhǎng)在活動(dòng)中一般會(huì)感到輕松自在，其角色作用不受到別人的威脅。在這類(lèi)活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師的面談經(jīng)常只限于討論個(gè)別孩子的教育問(wèn)題(通常是學(xué)習(xí)和紀(jì)律問(wèn)題)，而與學(xué)校整體教育工作無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)只對(duì)自己孩子的進(jìn)步感興趣，學(xué)校則要求家長(zhǎng)盡最大的努力來(lái)促進(jìn)其孩子進(jìn)步。教師與家長(zhǎng)的關(guān)系保持著一定的距離，聯(lián)絡(luò)性質(zhì)大多是單向的，由學(xué)校安排，家長(zhǎng)一般處于被動(dòng)。家校雙方的交流是這些活動(dòng)的主要特色，參與目的主要是學(xué)校得到家長(zhǎng)對(duì)其孩子教育的支持，家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方法。
也許，美國(guó)的家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)和幫助教師方面不一定比我國(guó)的家長(zhǎng)更熱心，但是由于學(xué)校積極創(chuàng)造條件，家長(zhǎng)可以通過(guò)許多渠道學(xué)習(xí)如何幫助孩子的功課，在許多方面支持學(xué)校的工作。在美國(guó)中小學(xué)的校園網(wǎng)上，有大量家長(zhǎng)教育的資訊。隨便瀏覽某個(gè)美國(guó)中小學(xué)的校園網(wǎng)，一般都有家長(zhǎng)和教師聯(lián)誼會(huì)(Parent-Teacher Association，PTA)這一欄，其中一定有各類(lèi)家庭教育的網(wǎng)絡(luò)資源。除了網(wǎng)上家長(zhǎng)教育，學(xué)校是家長(zhǎng)教育的基地。1992年，卡內(nèi)基基金會(huì)準(zhǔn)備了一份特別的報(bào)告，題為《入學(xué)準(zhǔn)備：一項(xiàng)國(guó)家的使命》(Ready to Learn：A Mandate for the Nation)。該報(bào)告得出的結(jié)論是，如果要讓所有的兒童都為進(jìn)入學(xué)校做好充分的準(zhǔn)備，就必須優(yōu)先做好七方面的工作。其中第二個(gè)方面就是培養(yǎng)稱(chēng)職的家長(zhǎng)，在每一個(gè)州發(fā)起一種以學(xué)校為基礎(chǔ)的家長(zhǎng)教育計(jì)劃。具體到學(xué)校方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的方法有：(1)借PTA會(huì)議之機(jī)，在小組內(nèi)向家長(zhǎng)解釋如何用合作學(xué)習(xí)法教授課程;(2)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加教師的在職培訓(xùn);(3)主動(dòng)與所有家長(zhǎng)聯(lián)系——包括家訪。此外，他們還利用下面的方法向家長(zhǎng)提供更多信息：定期出版學(xué)校和班級(jí)的時(shí)事通訊;在整個(gè)學(xué)校和社區(qū)(包括銀行、商場(chǎng)、市政府/鄉(xiāng)政府)展示學(xué)生作品;組織學(xué)生展覽和課程節(jié)日;在家長(zhǎng)會(huì)上展示學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。②
所以，如果說(shuō)美國(guó)的家長(zhǎng)能夠成為積極的學(xué)習(xí)者與支持者，很大程度上要?dú)w功于美國(guó)的學(xué)校為他們創(chuàng)造的條件。
在支持的范圍上，美國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)教師的支持不僅僅是提供教具和所需設(shè)施、信息，還能參與學(xué)生的評(píng)價(jià)、課程改革、學(xué)校日常事務(wù)等。
對(duì)部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與孩子的教師、咨詢(xún)者和其他教職員保持交流本身就是一種參與，而且是他們追求的唯一一種參與形式;但對(duì)另一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這只是起步，他們會(huì)從這類(lèi)活動(dòng)中獲得參與的勇氣和經(jīng)驗(yàn)，從而在學(xué)校教育中充當(dāng)更積極的角色。
2.作為主動(dòng)參與者
科默(Comer，1993)在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展“學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目”(School Development Program)的學(xué)校中，有10%到15%的家長(zhǎng)作為志愿者為學(xué)校服務(wù)。
參與教學(xué)，豐富學(xué)校教育資源。家長(zhǎng)志愿者是學(xué)校豐富的課程資源，他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體、全面發(fā)展。美國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，許多移民的孩子在課堂上往往需要更多的單獨(dú)輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，有意識(shí)地分層教學(xué)能更好地照顧孩子的需要。許多家長(zhǎng)志愿者具有較高的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，他們往往會(huì)被邀請(qǐng)?jiān)谡n堂上輔教甚至主教某些課程。③
家長(zhǎng)通常參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動(dòng)。對(duì)校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、慶祝會(huì)以及郊游等，家長(zhǎng)們給予了非常大的支持，包括參與設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，幫助編輯印刷相關(guān)宣傳單，裝飾活動(dòng)場(chǎng)所，以及一些具體的服務(wù)、安全維護(hù)工作。在這些活動(dòng)中，一方面，家長(zhǎng)發(fā)揮了支持學(xué)校教育的作用，另一方面，通過(guò)與孩子共同的游戲，使家長(zhǎng)更了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而有效地促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通。此外，也減少了家長(zhǎng)對(duì)孩子舉行活動(dòng)的安全問(wèn)題等方面的擔(dān)憂。
家長(zhǎng)為子女積極參與學(xué)校教育管理。美國(guó)輿論普遍認(rèn)為，由于拘泥于標(biāo)準(zhǔn)化、程序化教育，很多中小學(xué)權(quán)力過(guò)分集中，官僚主義、教條主義盛行。為改變這一狀況，一方面，作為努力改革學(xué)校教育管理的一個(gè)組成部分，教育工作者建立了一系列的責(zé)任制度。這種責(zé)任制度允許家長(zhǎng)以及更廣泛的社會(huì)人士參與學(xué)校教育目標(biāo)的制定，允許他們了解、掌握學(xué)校教育的情況，從而發(fā)揮他們的監(jiān)督職能。另一方面，在改革學(xué)校教育管理的呼聲中，許多家長(zhǎng)紛紛在其子女所就讀的學(xué)校積極、主動(dòng)地參與了學(xué)校教育管理。他們與學(xué)校管理工作者、教師聯(lián)手管理學(xué)校，一起研究解決學(xué)校教育所面臨的、特有的各種問(wèn)題，共同承擔(dān)對(duì)下一代的正規(guī)教育的結(jié)果。家長(zhǎng)的參與，完善了學(xué)校教育管理，在教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理工作者之間，建立起了一種嶄新的協(xié)作關(guān)系。
籌措經(jīng)費(fèi)，改善學(xué)校辦學(xué)條件。家長(zhǎng)們常常幫助學(xué)校籌集經(jīng)費(fèi)，填補(bǔ)政府經(jīng)費(fèi)削減留下的漏洞，包括教學(xué)用具、清潔用具、科技設(shè)備、教學(xué)資料甚至教師工資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年79%的家長(zhǎng)為孩子就讀的學(xué)校捐款，39%的家長(zhǎng)一年至少捐100美元，11%的家長(zhǎng)一年至少捐300美元?；鶎覲TA為了籌集教育經(jīng)費(fèi)，可謂盡心盡力，除了鼓勵(lì)會(huì)員捐款，收繳會(huì)員費(fèi)，組織會(huì)員向親朋好友、公司同事集資外，還會(huì)想出各種辦法。比如，向家長(zhǎng)售商店或餐廳的優(yōu)惠券;組織一些學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)相應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)作為對(duì)學(xué)校的捐贈(zèng)，如跳繩比賽，約定每跳多少下就為學(xué)校募捐多少錢(qián)。這樣既為學(xué)校募集了經(jīng)費(fèi)又激勵(lì)了學(xué)生的愛(ài)校情感。有了PTA的支持，學(xué)校與教師的壓力大大減輕，教師能更專(zhuān)注于學(xué)生的教育成長(zhǎng)。對(duì)家長(zhǎng)而言，為了讓子女能得到更好的教育環(huán)境，他們不會(huì)吝惜捐款(這些錢(qián)是可以抵稅的)。當(dāng)然，所有這些捐款都由PTA統(tǒng)籌安排，其賬目受到嚴(yán)格的審計(jì)，而且要向家長(zhǎng)、教師公開(kāi)。④
3.作為決策者
家長(zhǎng)參與學(xué)校決策的全過(guò)程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)或其他家長(zhǎng)團(tuán)體的成立，以充分反映和代表家長(zhǎng)的利益。所有團(tuán)體都吸納家長(zhǎng)成員參加，并確保其接受諸如政策、課程、預(yù)算、學(xué)校改革行動(dòng)、安全及人事等方面的適當(dāng)培訓(xùn)，所有的管理機(jī)構(gòu)，都給予家長(zhǎng)平等的代表權(quán)。在設(shè)定學(xué)校目標(biāo)、開(kāi)發(fā)或評(píng)價(jià)學(xué)校有關(guān)項(xiàng)目與政策時(shí)，允許家長(zhǎng)以合作者身份參與，并促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)區(qū)、州及全國(guó)的委員會(huì)，討論有關(guān)教育問(wèn)題的解決。PTA、家長(zhǎng)顧問(wèn)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與學(xué)校決策的組織形式，其中PTA是最普通的組織形式。學(xué)校PTA往往會(huì)派出家長(zhǎng)代表與學(xué)校負(fù)責(zé)人組成理事會(huì)，共同計(jì)劃、管理學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，以確保學(xué)校的教育政策與行為切實(shí)符合學(xué)生的利益，并能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
家長(zhǎng)們通過(guò)研討小組討論學(xué)校系統(tǒng)的政策和實(shí)踐、與教師合作采用的方法以及學(xué)生成績(jī)通知書(shū)、家庭作業(yè)、學(xué)校中的社團(tuán)等問(wèn)題。家長(zhǎng)們積極幫助學(xué)校確定教育目的、具體領(lǐng)域的目標(biāo)以及學(xué)生所學(xué)課程，在課程的適當(dāng)性、課程修訂等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)供學(xué)校參考。另外，家長(zhǎng)們?yōu)榱艘环N專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題而組建的團(tuán)體，是家長(zhǎng)影響學(xué)校決策過(guò)程的另一種形式。
二、中國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)
在參與學(xué)校教育中扮演的角色
我國(guó)的家長(zhǎng)基本上扮演的就是學(xué)習(xí)者與支持者的角色。具體的參與方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系、個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。家長(zhǎng)確實(shí)應(yīng)該作一個(gè)虛心的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)教育兒童的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。即便是高學(xué)歷的家長(zhǎng)和學(xué)校教師，也未必懂得育人之道。為了配合學(xué)校的教育改革，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
那么，他們是不是積極的學(xué)習(xí)者與支持者呢?此外，他們又能在哪些方面支持教師與學(xué)校呢?
陳錚家校合作問(wèn)卷調(diào)查的研究結(jié)果⑤顯示，76.4%的家長(zhǎng)沒(méi)有班主任或其他任科教師的電話或電郵，36.4%的家長(zhǎng)不能在家輔導(dǎo)子女的學(xué)業(yè)，35%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己不需要補(bǔ)充教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，49.3%的家長(zhǎng)不愿意義務(wù)為學(xué)校服務(wù)，31%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己在家長(zhǎng)會(huì)上沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，79.2%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校。至少有一半的家長(zhǎng)不是，或沒(méi)有機(jī)會(huì)作一名積極的學(xué)習(xí)者和支持者。有的是自身的原因，沒(méi)有能力或不愿意學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，不愿意義務(wù)幫助學(xué)校;有的則是學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)與服務(wù)，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)向?qū)W校反映情況，提出意見(jiàn)和參加家長(zhǎng)學(xué)校。尤其是大部分家長(zhǎng)沒(méi)有教師的電話或電郵，又怎能經(jīng)常與教師保持聯(lián)系呢?
需要指出的是，家長(zhǎng)的支持基本上是一種不直接參與教學(xué)與教務(wù)的外部支持，而且一般是被動(dòng)的。在我們的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校和課堂是教師的領(lǐng)地，除非得到允許，家長(zhǎng)不能進(jìn)入。95.2%的教師都不愿意家長(zhǎng)坐在教室里幫助維護(hù)課堂紀(jì)律。當(dāng)問(wèn)及為何時(shí)，有的教師反問(wèn)道“他(指家長(zhǎng))坐在教室里，那要我做什么?”而在美國(guó)，家長(zhǎng)這樣做很正常。在英語(yǔ)里，這些家長(zhǎng)叫做“Room Representative”(家長(zhǎng)參與課堂的代表)。他們?cè)谡n堂上幫助教師做很多事情，比如給學(xué)生念書(shū)，幫助學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容，維護(hù)課堂紀(jì)律，遇到特別活動(dòng)時(shí)給學(xué)生制作專(zhuān)用服裝等。
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