關(guān)于現(xiàn)代教育的論文
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入教育的各個領(lǐng)域，全方位地沖擊著教育的各個方面。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于現(xiàn)代教育的論文，供大家參考。
關(guān)于現(xiàn)代教育的論文篇一
青少年現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新能力
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識
“好奇”是青少年學(xué)生的天性，是創(chuàng)新意識的潛能，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的功能強大的平臺，給他們提供了廣闊的施展空間，營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)造動機，使他們敢于幻想，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。比如，在教學(xué)初一幾何“角的比較”時，先用CAI將兩個角進(jìn)行疊合，直觀地展示疊合的全過程，得出角的大小，使學(xué)生掌握疊合法比較角的大小的這一方法;再用CAI在剛才的兩個角的圖上閃現(xiàn)電子量角器，讓學(xué)生觀察得出這兩個角的度數(shù)，從而比較出兩個角的大小。通過以上的演示，學(xué)生很自然地了解了角的比較的過程、方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)新思維
開放性問題，可提高學(xué)生開放性和創(chuàng)造性地解決問題的能力，在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生更為開放，讓學(xué)生充分展開想象，開創(chuàng)性地獲取知識，收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)探究性活動“制作長方體開關(guān)的包裝盒”時，先讓學(xué)生觀察現(xiàn)有的長方體紙盒產(chǎn)品的各個面的平行、垂直關(guān)系;拆開后，觀察其展開圖的形狀;再復(fù)原，在復(fù)原的過程中，觀察它的粘接方法。然后，學(xué)生畫出草圖，再用計算機畫出展開圖，并在展開圖上進(jìn)行美術(shù)設(shè)計。最后將設(shè)計圖用彩色噴墨打印機打印出來。這樣，在活動中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，大大提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生大膽地設(shè)計、勇于創(chuàng)新、勇于實踐。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在潛移默化中培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力
現(xiàn)代教育技術(shù)提供的優(yōu)美的語言、美觀的書寫、新穎的形式、清晰的解題步驟，都會給學(xué)生愉悅的感情體驗，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)到創(chuàng)新的知識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感。如在教學(xué)幾何證明題的格式時，先讓學(xué)生自學(xué)，找出幾何證明題的格式，然后，選取一道題，將它的解題過程用動畫的形式展示出來，學(xué)生通過活動，更加深了對知識的掌握程度。這樣，在解決了數(shù)學(xué)問題的同時，又給學(xué)生創(chuàng)造的機會，同時也給學(xué)生以美的享受。這就打破了數(shù)學(xué)教學(xué)沉悶的常規(guī)，將數(shù)學(xué)趣味性、美學(xué)性和創(chuàng)造性淋漓盡致地表現(xiàn)出現(xiàn)，而一掃數(shù)學(xué)的枯燥。
四、結(jié)語
實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但并非一成不變的。在教學(xué)中大膽使用現(xiàn)代教育技術(shù)，對培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神，具有極大的促進(jìn)作用。
關(guān)于現(xiàn)代教育的論文篇二
現(xiàn)代教育技術(shù)紙質(zhì)教材所面臨挑戰(zhàn)和策略研究
一、前言
近十年來現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，教育信息化程度不斷提高，越來越多的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段被開發(fā)引入到課堂教學(xué)中。本世紀(jì)初，多媒體技術(shù)開始被引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，PPt逐漸取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師更多的借助于多媒體技術(shù)手段開展教學(xué)。通過使用課件，教師可以將教學(xué)內(nèi)容更為直觀的展現(xiàn)給學(xué)生;通過使用多媒體播放器(MediaPlayer，RealPlayer，暴風(fēng)影音等)，教師在教學(xué)中可以直接播放音頻視頻文件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展幫助教師實現(xiàn)了在教室內(nèi)直接點擊鏈接上網(wǎng)，為學(xué)生展示和提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近年來，無線Wifi逐漸覆蓋校園，MOOCs，微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中。“彈幕”等新型交流方式也開始被引入，教學(xué)過程中師生實時交流得以實現(xiàn)。越來越多的學(xué)生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段來獲取知識，隨時隨地學(xué)習(xí)英語(learnanytime，learnanywhere)。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛使用也導(dǎo)致了教學(xué)中一些“詬病”的出現(xiàn)，例如:教師過分依賴多媒體課件，離開課件不會講課或上課就是帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課件;學(xué)生課上忙于瀏覽課件，不做筆記，被動學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。最令人擔(dān)憂的是:在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教材的角色變得十分尷尬。盡管從上世紀(jì)90年代開始，大學(xué)英語類教材不斷更新，教材種類不斷增多，教材內(nèi)容極大豐富，但是對于教師而言，教材似乎已成為“雞肋”，很多教師抱怨教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)太多、教材框架設(shè)計不合理，“越來越不知該講什么內(nèi)容了”。學(xué)生覺得外語教材“花架子”太多，沒有內(nèi)容，他們從中學(xué)不到什么有用的知識，教材對他們來說可有可無，這種現(xiàn)狀不得不令人擔(dān)憂。外語類教材如何能在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的背景下得以生存和發(fā)展是一個值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}。因此，本文將從大學(xué)英語教師的角度探究如何將教材使用和新教育技術(shù)手段的應(yīng)用相結(jié)合，更好的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。
二、大學(xué)英語教材使用現(xiàn)狀調(diào)查研究
《大學(xué)英語課教學(xué)指南》(修訂稿，2015，以下簡稱《指南》)提出“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”為了配合實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各大出版社紛紛邀請外語教學(xué)專家和名師編寫新教材，出版社之間的教材大戰(zhàn)愈演愈烈，教材門類不斷增多，從最初的一本英語教材發(fā)展到現(xiàn)在大學(xué)英語系列教材(綜合教程，拓展教程、閱讀教程、聽力教程、視聽說教程、寫作教程以及各種配有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡的大學(xué)英語教材)。面對如此種類繁多的教材，教師和學(xué)生都一時無法適應(yīng)，不知如何有效使用，進(jìn)而出現(xiàn)了有的教材過度使用卻效果不好，有的教材學(xué)生購買后從未使用過甚至全套退回教材科的現(xiàn)象。以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語教材使用情況為例，本學(xué)年我們?yōu)榇笠恍律嗁徚擞⒄Z綜合教程，視聽說教程和快速閱讀三類教材以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和跨文化交際能力。按照最新修訂的《2015年內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)方案》(簡稱《2015教學(xué)方案》)，大學(xué)英語課程應(yīng)在三個學(xué)期完成，每學(xué)期4學(xué)分，共計12學(xué)分。學(xué)分較《2014教學(xué)方案》減少了4個學(xué)分，68學(xué)時。那么如何在學(xué)分壓縮、學(xué)時減少的現(xiàn)狀下實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，有效將實體紙質(zhì)教材和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合是廣大外語教師不得不面對的挑戰(zhàn)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)使用環(huán)境下教師教材使用策略探究
《指南》提出“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性。就其人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和專業(yè)信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的相關(guān)能力。”
(一)慎重選擇單元教學(xué)主題
如上所述，當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了海量的信息源。課本上所出現(xiàn)的素材以及相關(guān)主題內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到海量的相關(guān)信息。推特(Twitter)、微信(Wechat)、QQ等網(wǎng)絡(luò)實時交流工具的使用加速了信息更新的速度，信息傳播瞬息萬變，很可能今天的話題就會淹沒在明天的信息海洋中，因此，每本教材前言中所提到的所謂“選題新穎“、“具有很強的實時性、時代性”的說法是不妥當(dāng)?shù)?，這樣的選題定位在一定程度上脫離現(xiàn)實，或無深度可循，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教材采用主題模式開展單元教學(xué)的思路無疑是正確的，但主題選擇需慎重對待。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教材中引入一些經(jīng)久不衰的主題(愛情、親情、戰(zhàn)爭、和平等)，再配之以經(jīng)典的文學(xué)作品(節(jié)選、改寫過的英美文學(xué)作品)或是一些能引人深思的美文、詩歌等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到語言之美，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐黝}背后更深層次的文化背景，久而久之他們會主動閱讀一些好的文學(xué)作品，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
(二)合理設(shè)計每個單元內(nèi)容框架
通過對大學(xué)英語類教材內(nèi)容框架進(jìn)行研究，我們可以很清晰的看到盡管叫法不一，目前所有大學(xué)英語教材都將每個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為課文導(dǎo)入(lead-in);文章閱讀(readandexplore)，這部分由兩篇課文組成(textAandtextB，課文A為該單元的主課文，課文B為輔讀課文，往往不被列入課堂教學(xué)時間內(nèi));每篇課文后配有相應(yīng)的詞匯練習(xí)和閱讀理解問題;最后一部分是寫作練習(xí)(writingpractice)。教師在安排教學(xué)時間時，往往設(shè)定2周完成1個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何在2周內(nèi)完成如此多的教學(xué)內(nèi)容的確是一個令教師們很頭痛的問題。因此，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，每個單元的教學(xué)往往是流于形式，教師匆匆趕課，教學(xué)重點不明確，學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容知之甚少，往往是學(xué)后一單元時就已經(jīng)把前面學(xué)得知識忘在了腦后。針對這種現(xiàn)狀，筆者建議教材編寫者在設(shè)計每個單元內(nèi)容框架時，不一定非要面面俱到，既提供課文又設(shè)計練習(xí)。而是要充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。在每個單元主題下，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的文章鏈接、內(nèi)容簡介或?qū)ёx，并設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)性練習(xí)和活動，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主的開展探究性學(xué)習(xí)。例如，教材編寫者可以將部分教學(xué)內(nèi)容、文化背景知識等制作成微課，網(wǎng)絡(luò)公開課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各類資源和輔助。課上教師可以借助于現(xiàn)代化教育技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們自主探究的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中的人文性要求。
(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫分層次、個性化教材
當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段革新日新月異。在這樣的時代背景之下，教材編寫和使用要關(guān)注兩個問題:一是教材編寫的綜合性。即，目前大學(xué)英語教材種類過于細(xì)化，重復(fù)內(nèi)容較多，應(yīng)合理使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段(微課、MOOCs以及云技術(shù)等)將教材分類進(jìn)行整合，要充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的綜合性，盡可能為學(xué)生提供紙質(zhì)教材之外的更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，這樣既有利于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，拓寬知識視野;更避免了教材的重復(fù)性浪費，減少了學(xué)生用于購買大學(xué)英語類教材的費用。同時，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以編寫適用于不同層次、滿足不同學(xué)習(xí)需求的教材。針對大學(xué)英語課程的工具性需求，可以編寫通用學(xué)術(shù)英語類教材和專門用途英語類教材;針對大學(xué)英語的人文性需求，可以編寫通用英語教材或閱讀教材來實現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生的跨文化交際意識。
四、結(jié)束語
未來，隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶網(wǎng)速的提速和資費的下降，中國和世界各國的距離將不斷縮短，各國間的科學(xué)技術(shù)和文化交流必將更為密切;無線Wifi將逐漸覆蓋校園，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也將會更多的在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。英語的重要性在未來將更為凸顯，未來的大學(xué)英語教學(xué)必將面臨新的挑戰(zhàn)和變革。其中如何充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，科學(xué)合理的使用教材拓寬教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力依然是我們未來需要認(rèn)真思考的問題。
關(guān)于現(xiàn)代教育的論文篇三
現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)教學(xué)裝備應(yīng)用
一、加強教學(xué)實踐研究，探索教學(xué)新模式
1.加強教學(xué)實踐研究，多樣性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
我們應(yīng)遵循教育規(guī)律、特性，充分利用多種教育資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動。例如，依托常規(guī)實驗儀器設(shè)備設(shè)計實驗;借助實物材料設(shè)計實驗;運用多媒體演示虛擬實驗;開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、自制玩教具等形式的評選活動。這些教學(xué)活動能引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.探索教學(xué)新模式。
我們應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，為多樣的教學(xué)模式創(chuàng)造條件，以達(dá)成課程目標(biāo)。
(1)動態(tài)演示模式。
在教學(xué)中，教師應(yīng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備以直觀、動態(tài)的演示效果創(chuàng)設(shè)有趣逼真的教學(xué)情境，既能調(diào)動學(xué)生的感官，又能促使學(xué)生積極思考，自然能提高其接受知識的能力。如在講授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可利用交互式電子白板實景展示月夜的荷塘景色，其鮮艷的色彩、生動的實景、真實的效果讓學(xué)生身臨其境。這種直觀形象地再現(xiàn)文字描寫的表現(xiàn)模式，讓學(xué)生思維從感性升華為理性，極大地提高了他們的想像能力和思維能力。
(2)自主探究模式。
運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的強大資源，就能變教為導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生自我探究的教學(xué)效果。以人教版《物理》九年級“變阻器”一節(jié)為例，教師通過多媒體課件讓學(xué)生了解了變阻器的原理，再展示變阻器實物，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解變阻器在生活中的應(yīng)用;鼓勵學(xué)生運用“電腦”中的虛擬仿真實驗平臺進(jìn)行實驗，以探究不同方案的效果。這樣，就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)方法解決問題的能力。
(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，互相協(xié)作，實地調(diào)查，寫成研究報告，并利用網(wǎng)絡(luò)與校外專家、學(xué)者和教師進(jìn)行交流，以提高自身的學(xué)習(xí)能力。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在教學(xué)實踐中的作用
在教學(xué)實踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)了教育教學(xué)模式的改變，優(yōu)化了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)有的作用。1.發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。
(1)改變學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)代教育技術(shù)裝備可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)方式由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促其提高獲取和運用知識的能力。
(2)增強學(xué)習(xí)的主動性。
現(xiàn)代教育技術(shù)裝備能為學(xué)生提供相互交流的平臺，學(xué)生可利用多媒體相互交流學(xué)習(xí)信息，研究學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強學(xué)習(xí)的主動性、能動性。
(3)提高信息接受能力。
學(xué)生以多媒體為媒介，拓寬獲取知識的范圍，并利用所學(xué)知識解決實際問題，自然能提高綜合運用知識解決問題的能力。
(4)提高學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)裝備能創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生能提高自身分析問題、解決問題以及接收處理信息的能力。
2.提高教師的素質(zhì)。
(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。
在運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的過程中，教師由傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、幫助者，變“教”為“導(dǎo)”，能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇多樣的教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易達(dá)成課程目標(biāo)。
(2)教學(xué)手段的多樣性。
現(xiàn)代教育技術(shù)裝備可實現(xiàn)直觀教學(xué)，能輕易呈現(xiàn)教學(xué)重難點。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備制作的課件能補充相關(guān)知識，拓寬教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解知識。
(3)提高教學(xué)科研能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)裝備能讓教師通過網(wǎng)絡(luò)快速獲取資料，提高教學(xué)效率，改善備課方式等。運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備制作的課件可以提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動教師的科研積極性，并實現(xiàn)教育資源的共享。
三、總結(jié)
實踐證明，在教學(xué)中巧妙應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，可突破時空的限制，提高課堂教學(xué)效果;可突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點;可擴大課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
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