淺談中國應試教育的弊端論文范文
大家都知道，中國教育被稱為應試教育，這是對我國現(xiàn)行教育模式的準確概括。下面是學習啦小編為大家整理的淺談中國應試教育的弊端論文，供大家參考。
中國應試教育的弊端論文篇一：《試論英語應試教育的弊端以及對策研究》
【摘要】英語是一門交流的語言，是一種為世界更多國家人群能夠更好溝通而使用的語言工具。但是，我國在英語教學過程中始終以應試為核心，忽略了學習英語的最終目的，從而導致學習的時候很努力，但是交流的時候常常不能正常發(fā)揮。本文從應試教育的弊端入手，分析了當前英語教學過程中存在的不足并提出了一套可行性對策，為有效改進英語應試教育提供幫助。
【關鍵詞】英語教育;應試教育弊端;改革對策
一、引言
中國歷來是一個以應試教育聞名的國家，五千年來始終如此。應試教育有它自身的優(yōu)勢，但是英語是一門交流和溝通的藝術，應試教育難以實現(xiàn)科學的教學目的。英語教學受到應試教育的影響和限制出現(xiàn)教學模式單一簡單無法適應發(fā)展需要，方法固定死板缺乏靈活應變性。學生努力學習多年甚至十年寒窗苦讀，有朝一日畢業(yè)后走上工作崗位或者走出國門的時候卻發(fā)現(xiàn)在與人交流的過程中所使用的英語只有自己聽的懂，而且對方說什么自己也聽不懂。從而導致中國的英語教育始終是“盲人式”教育，都是說給自己聽學給自己看，沒有根本上解決問題。面對中國英語應試教育這種情況，就需要改變現(xiàn)狀，從現(xiàn)在英語教學過程中存在的問題入手提出有效的解決辦法，從而為英語教育提供改革基礎，更好的培養(yǎng)適應社會需求并且能夠流暢交流的學生。
二、英語應試教育的弊端
(一)過分追求成績而忽視實際運用
英語教育為了達到滿意的應試效果而片面強調成績，導致學生學生學習能力與實際運用能力不相符。學生可能十年寒窗學的很辛苦，但是一旦實際操作起來效果并不理想，聽不懂對話更不會交流，這是很多英語學生面臨困境。造成這種結果的原因就是英語教學過程中只注重考試成績，凡是以考試成績?yōu)槌霭l(fā)點，拼命的讓學生記單詞學短語。很多學生的單詞記憶量比英美國家常住居民的詞匯還要多，但是一遇到交流就卡殼。主要就是學生平時交流的少，教師和學生只看重最終的考試成績，對學生到底會不會使用英語并不是很在意。換言之，學生學習英語之后會不會在實際中靈活使用并不是教學關心的，只有成績才是教師和學生最關注的。這樣的教學環(huán)境自然造就了一批不能開口說英語的學生。
(二)“盲人式”教育導致無法與人交流
英語是其它國家的語言，是國人為了與世界接軌并能夠更好的融入世界而需要學習的一門語言，是為能夠與其它國家正常交流而服務的。但是英語教育背離了這一初衷，將英語教育脫離世界范疇，而放在國內環(huán)境中來教學，關起門來根據(jù)學分要求教英語是導致英語教學失敗的另一個原因。英語教學過程中教師已經(jīng)完全背離了英語是為與世界更多國家交流服務這一宗旨，只是單純的在應試教育的基礎上用中國人的思維模式教學，從而出現(xiàn)“盲人式”英語或者說是“中國式”英語。這種英語只有中國人能夠聽的懂，在中國范圍內交流溝通也不存在太大問題，但是一旦和其他英語國家的人交流起來，就立刻發(fā)現(xiàn)兩者之間存在很大的差異，導致學生學習成績很好，但是到使用過程中卻全沒有用處。
(三)出于應試需要而造成課堂教學內容比例失調是應試教育的又一弊端
為了能夠讓學生考出一個好成績，英語教學課堂安排往往根據(jù)考試大綱而安排，并不注重學生實際的運用能力。在聽說讀寫四個方面，教育也僅僅是為提高學分而做努力，并不會想到如何合理的分布課堂教學比例讓學生更好的聽說讀寫以適應將來溝通交流需要，從而導致學生在課堂上交流模擬的時間少，而更多的是依靠單一的方式記憶單詞短語，簡單的聽教材朗讀并復述，從而導致教學與運用脫節(jié)，學生始終處在看得懂單詞卻無法運用的窘境，最終讓學生對英語失去了學習興趣。
三、英語教育的改革對策分析
(一)修訂英語教學考核大綱
中國是應試教育的大國，這是五千年的歷史文化遺留現(xiàn)象，在短時間內想要完全改變很困難。出于這一點考慮，可以根據(jù)應試教育的特性而修正英語教學考核大綱，通過對英語教學有一個重新的考核方式來影響教學。新的考核可以適當弱化學生的書面考試成績，而增加對學生英語運用能力的考核。應試教育的特性也必然要求教師根據(jù)考核大綱來實現(xiàn)更好的教學，教學考核大綱的修正可以幫助教育從根本上改變引導教師的教學方式，從而培養(yǎng)能夠開口與人交流的學生。
(二)活躍課堂氛圍，豐富教學方式，提高學生學習興趣
英語課堂是學生提高學習能力和鍛煉英語運用能力的主要場所，教師在教學過程中一定要利用好。教師應該積極想辦法豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生愛上英語，即使在課外時間也能夠主動學習英語，并通過各種途徑提高實際的運用能力，從而讓學生不再害怕學英語，更不會因為害怕而不敢與人用英語交流。
(三)提高教師的英語教學能力，改變“盲人式”教學
“盲人式”英語或者“中國式”英語的造成一個很重要根源就在于教師自身的局限性和封閉性。只要教師自己突破了英語的局限性和封閉性，才能更好的將與世界接軌的英語帶到教學過程中來。為此，學校應該為英語教師多提供再培訓和再學習的機會，讓教師能夠及時掌握英語教學資訊以及教學方式并能夠與世界英語同步，對英語有正確的認識，而不再僅僅局限于國內環(huán)境，將更加標準更純正的英語帶給學生。
英語教學應該盡早改變應試教育帶來的不足，從多個方面改變提升英語教學方式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和能夠開口交流的英語學生。
參考文獻：
[1] 劉治紅. 探究英語教學中如何防止分化現(xiàn)象[A]. 中國新時期思想理論寶庫――第三屆中國杰出管理者年會成果匯編[C]. 2007
[2] 曾放珍. 情感因素在英語教學中的應用[A]. 福建省外國語文學會2005年年會暨學術研討會論文集[C]. 2005
[3] 江亦川. 有關英語教育的幾點思考和建議[A]. 福建省外國語文學會2002年會論文集[C]. 2002
中國應試教育的弊端論文篇二：《試談當前應試教育的弊端以及出路》
摘要：高考折射出應試教育弊病百端。應試教育是一種不和諧的教育，一種“猛于虎”的教育。走出“一考定終身”的泥沼，走進“人本教育”的綠洲;應試教育真正轉變到人本教育迫在眉睫，任重道遠。
關鍵詞：應試教育;一考定終身;人本教育
改革開放已經(jīng)有30多年的歷史了?，F(xiàn)如今，改革開放進入了攻堅期。教育是根本，教育改革當然也不例外。雖然素質教育的口號叫喊了好多年，但是事實上我國的教育尤其是中小學教育始終沒有走出應試教育的陰霾。應試教育真正轉變到人本教育迫在眉睫，任重道遠。
一、應試教育：一種不和諧的教育
聚焦剛剛落下帷幕的2012年高考前前后后，不難發(fā)現(xiàn)應試教育依舊盤根交錯，陰魂未散。今天的教育在散發(fā)選拔人才的魅力的同時，也在向國人發(fā)出一陣陣不和諧的呻吟。
2012高考前夕，湖北孝感一中驚現(xiàn)史上最刻苦“吊瓶班”。小小的教室里，有20多人一邊打吊瓶一邊緊張而認真地復習迎考，場面頗為壯觀，令人哭笑不得。對此，孝感一中稱，學生打的是補充能量的氨基酸。
由此可見，臨近高考，競爭可謂達到了神經(jīng)質、白熱化程度。面對“一考定終身”的現(xiàn)實，水深火熱中的學生豈敢馬虎大意，個個如同上緊的發(fā)條，全神貫注、全力以赴;人人恰似被緊鑼密鼓狂抽的陀螺，圍繞著高考指揮棒轉個不停。強化訓練、題海戰(zhàn)術、挑燈夜戰(zhàn)、玩命，對全國各地大戰(zhàn)在即的高三學生來說早就家常便飯，正常得不能再正常了。類似孝感一中“吊瓶班”的畸變教育現(xiàn)象全國各地比比皆是，追根究底都是為了應試，為了追求鯉魚跳龍門，為了追求升學率。這些境況無疑是對學生身心的一種摧殘，無疑是對當前教育現(xiàn)狀的一種“拷問”，無疑是在對人們聲稱：應試教育不但依然在大行其道，而且愈演愈烈。
以考試以及分數(shù)作為衡量學生學習標準的應試教育模式完全而徹底地扭曲了人才的培養(yǎng)和選拔。教育改革反反復復吶喊了多年，終究只不過是雷聲大、雨點小?，F(xiàn)如今，考試仍然不是教學的手段;不是為了有效地檢測和反饋學生的學習情況，從而有利于教學。相反，考試依舊只是教學的目的。
應試教育的弊端可謂巨浪滔天，罄竹難書。應試教育煞費苦心地把學生變成考試機器，阻礙其個性發(fā)展、扼殺其天賦創(chuàng)造力，從而嚴重影響青少年身心發(fā)展。最悲劇的是，學生在應試教育的高壓下選擇輕生的事件屢有發(fā)生。分數(shù)至上致使學校片面追求高升學率;致使眾多教師題海作舟，無心也無力去尋找真正的教育綠洲。
應試教育把應試作為唯一或主要的教育目標，促使智育目標狹隘化，是一種十分狹隘的教育模式，正如火如荼、大刀闊斧地把我國基礎教育引進死胡同里。因而，應試教育不是一種和諧的教育。
二、應試教育——一種“猛于虎”的教育
高考是中國社會教育狀況的一面比較真實的鏡子。再次聚焦剛剛過去不久2012年高考，不難發(fā)現(xiàn)許許多多“可擱可棄”、 許許多多近乎悲壯的高考新聞。
2012年6月7日是高考的第一天，凌晨一點，媒體報道——“915萬考生今赴高考，官方維護考試公平力度空前”。同一天下午，高考正在進行時，南方周末報道——“槍手在行動：記者臥底高考河南替考組織”。 讀者閱讀這篇報道時，河南大學大一學生王堯正拿著一些憑證，以另外一個人的身份，坐在2012河南高考的語文考場上。家長望子成龍心切，不惜花十萬重金在鄭州、開封、商丘等地大學學生中尋找替考的“槍手”，真可謂“可擱可棄”!
還是同一天，被媒體競相報道的有：重慶市育才中學一名多處骨折的考生,拄著雙拐進入了考場;無獨有偶，北京市一名考生剛做完胃穿孔手術,僅靠輸營養(yǎng)液維持體力,也進入了專門的備用考場;更有甚者，哈爾濱市一名考生被救護車運至165中學高考考點,躺在擔架上進入了考場。如此新聞，實在是近乎悲壯!
耳聞目睹紛至沓來的畸變的高考現(xiàn)象，我們不能不由衷喟嘆應試教育“猛于虎”!
三、走出“一考定終身”的泥沼
教育的真諦何在?應該如何擺脫應試教育的禁錮和蹂躪?
首先，全體家長和學生應該從思想觀念上打破“一考定終身”的落后思想。事實證明，并非“高考差一分就不能進復旦”。高考能進復旦這樣的名牌大學，當然是大多數(shù)家長和莘莘學子長久以來夢寐以求的。可是，如果高考進不了復旦的話，考碩士研究生也可以進復旦;如果考碩士研生不能進復旦的話，考博士研究生還可以進復旦。此可謂條條大路通羅馬，有志者和有智者事竟成! 再者說，不是所有人都是考大學的料。俗話說得好，七十二行，行行出狀元?，F(xiàn)實告訴我們，不一定考不起大學的未來的歲月里就比考起大學的混得差，不一定只考上高職的學生步入社會后將來對社會的貢獻就比考本科的學生小。關鍵還要看步入社會后，個人能量釋放的程度和個人創(chuàng)造力發(fā)揮的大小。
其次，國家應該從制度上確保“學校依法自主招生，學生多次選擇”，并適時推出“一年多考”，這樣就能把學生和家長從“一考定終身”的“圍城”中完全而徹底地解放出來。高校自主招生改革曾被寄予厚望。不久前，南科大的“自主招生”方案獲批。此方案將采用“以高考為基礎的綜合評價錄取模式”：高考成績占60%，高中階段平時成績占10%，南科大自己組織的能力測試成績占30%?？墒牵捎谑窃诩袖浫〉奶崆芭浫?，這就意味著學校的自主招生權十分有限，最關鍵的考生的選擇權并沒有增加。按照這種招生模式，“一考定終身”的格局依然沒有撼動。要想真正破除“一考定終身”局面，可以實施“學校依法自主招生，學生多次選擇”。在國家高考之后，高校自主開出自己的錄取成績要求，學生根據(jù)自己的成績自主提出申請，一個學生可以申請多所學校，也可以同時收到多所大學的錄取通知書。這才是真正的自主招生方式。這一方式一旦實行，考生的選擇權自然增加。接下來，國家便可適時推出一年多考。這就能把學生和家長從“一考定終身”的困局中解放出來。以前國家也實施過一年兩考，即春季高考和傳統(tǒng)的秋季高考。春季高考實施沒幾年便不了了之，也許是不被社會認可的原因，抑或是其他因素所致。盡管如此，但畢竟嘗試了，畢竟還算是進步。以后還要大膽的嘗試改革，推出制度成熟的“一年多考”制度。
四、走進“人本教育”的綠洲
繼2012年6月7日南方周末“槍手在行動：記者臥底高考河南替考組織”的駭人聽聞的報道之后，6月8日有一則令人苦笑不得的新聞：今年高考期間，不僅照例上演著不許裝修、不許鳴笛、不許打牌的“護考行為藝術”，甚至疑似發(fā)生了杭州家長嫌小區(qū)河道里蛙鳴影響孩子備考，而毒死青蛙的事。如此事件不勝枚舉。其背后無不折射出當代國人的國民精神正在漸漸缺失，價值取向上急功近利，損人利己的事情為所欲為，缺乏最基本的社會責任感和和民族使命感，看重眼前利益，忽視長遠利益。究其原因抑或根本，是誤人至深的應試教育所致。
應試教育重現(xiàn)實利害關系，輕人本素質教育。就當前教育現(xiàn)狀來看，現(xiàn)實利害關系比人本素質更被教育者所看重。學生以考取一所名牌大學為崇高理想，家長需要孩子畢業(yè)后找一份好工作來光宗耀祖，學校領導以職務升遷為己任，老師以完成學校任務和獲取更多的高考獎勵為終極目標，于是，高考成為了一切工作的指揮棒，高考成敗成為了重中之重。從而導致對關系到人本素質提高的價值、人格、權益、政治理想、社會參與等方面教育的忽視甚至忽略。后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。中國目前的教育，尤其是基礎教育還沒有跨越應試教育這道龍踞虎盤的坎坎。這種急功近利的教育方式使中國教育遺失了核心的“傳道”功能。韓愈的《師說》早就指出，“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”(1)“傳道”在 韓愈的《師說》里被放到了最重要的位置?，F(xiàn)如今，僅僅注重“受業(yè)、解惑”，以達到高考鯉魚跳龍門的目的;“傳道”被徹底架空了。竊以為，所謂“傳道”就是傳幾千年來累積下來的國人做人的基本義理。此道在《論語》、《孟子》中，也在《六經(jīng)》之中，就是敬、知恥、恕、誠、信等一些最基本的價值觀。急功近利地踐行應試教育，毫無疑問會把這些“道”漸漸磨損、丟失。
當務之急是要切切實實地將應試教育轉變到人本教育的軌道上來，無論如何，“立人”都是最重要的。
參考文獻：
[1]韓愈詩文選譯[M].巴蜀書社，1990年第1版，第65頁
中國應試教育的弊端論文篇三：《淺談中國當今的應試教育》
摘要：我國是一個歷史悠久的文明古國，多少年來，求學人士為著理想持之以恒的苦苦奮斗著。從古代的科舉制度，演變到現(xiàn)如今的應試教育，無不顯現(xiàn)著這樣一個丑陋的實時：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有權萬丈。原本一件陶冶情操、凈化心靈的讀書，卻因為各種各樣的考試及其背后的巨大利益蒙上了渾濁的輕紗。
關鍵詞：應試教育;社會二元化;考試制度;傳統(tǒng);趨勢
多少年來，應試教育一直是社會教育界的熱點和難點之一，對此我們應該思考。為什么我們國家一直在強調素質教育，學校卻依然要圍著高考轉，從深層次來看，這是個社會問題，不僅僅是一個教育問題。
一、應試教育的含義
應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學生難以適應工作和社會的發(fā)展。應試教育下的基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學率。
二、產(chǎn)生應試教育的原因
1.社會二元化結構和競爭的加劇
先前的二元化，主要是農(nóng)村和城市之間。正是因為城鄉(xiāng)之間這樣大的差距，導致農(nóng)村的孩子和家長一致認為，只有努力學習考上好的大學，走出這個窮鄉(xiāng)僻壤才能告別窮苦的日子，才能讓全家人都享福。但是大學的數(shù)量畢竟是有限的，尤其是重點大學更是尤為珍貴。于是家長們?yōu)榱俗尯⒆訑D進這個高門檻想盡了辦法，報考補習班，自費重點高中等等，似乎學校成為了解決這個問題的唯一途徑，在這種巨大的競爭壓力下，提高學校的知名度及其升學率顯得尤為重要，由此應試教育應運而生，而且愈發(fā)劇烈。這種社會需要和現(xiàn)實是教育不得不面臨的，緊靠教育界自身事很難能扭轉這個局面的。
2.教育考試制度的弊端
高考制度是教育教學和人才篩選的基本制度之一。從恢復高考制度三十余年的教育實踐看，高考制度對于促進教育發(fā)展、保障教育公平、重構教育秩序發(fā)揮了重要作用。但是，現(xiàn)行高考制度的弊端也很明顯。例如，偏重知識記憶和解題技巧的考試內容，造成死記硬背與機械訓練充斥高中教學。集中錄取制度取消了高等學校的招生自主權和受教育者的選擇權，限制了高等學校之間的競爭，降低了高等教育的競爭力。一些高考加分、地方分數(shù)線、指定特招等政策違背了考試公正的原則，損害了教育公平。不少地方政府將高考升學率視為政績，形成單一的分數(shù)評價和升學率導向，致使基礎教育“為考試而教、為考試而學”的“應試教育”弊端嚴重，造成對學生身體健康、道德品質、個性發(fā)展和創(chuàng)造力的傷害，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.傳統(tǒng)文化的原因
在我國，“應試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，在我國歷史上，考試曾是選拔人才的主渠道。“應試教育”是直接以考試和學生的成績?yōu)槟康牡模m然目前人們已充分認識到它的弊端，提出了要重視“素質教育”，但在我國現(xiàn)在的基礎教育階段，“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育做得扎扎實實”，這是大家見到的事實。在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都會說一句順口溜，即：“考!考!考!老師的法寶!分!分!分!學生的命根!” “在應試教育的指揮棒下，一些學校忽略了對全體學生整體素質的培養(yǎng)與提高，眼睛只盯著分數(shù)，一切圍著考試和分數(shù)轉。
4.人才使用的不計成本
市場經(jīng)濟的條件下，似乎任何事情都要講一個成本核算，但是在人才方面人們卻好像是忘了這一市場規(guī)律。“人才”有沒有成本?可以肯定的說是“有”.因為人并非生而知之，要掌握一定的知識，需要學習，而學習當然是需要付出相應代價的，這些代價就可計入人才的成本。但是在現(xiàn)實生活中對這樣一個簡單的道理卻似乎沒人深入地思考過。
許多單位以招到高學歷的人才為榮，片面認為學歷越高越好。在現(xiàn)實中有多少學歷不高的人創(chuàng)造了別人難以企及的業(yè)績，而高學歷的畢業(yè)生碌碌無為者也大有人在。因此，學歷并不是衡量水平高低的標準，學歷與能力并不能完全劃等號。人的才華和能力不是靜止不變的，是可以不斷學習而進步的，是可以自我完善的。學生在學?？梢詫W習，走上工作崗位的人也同樣可以提高文化知識水平，另外在實際工作中也可以學到許多課本上學習不到的東西。因而，片面地認為掌握知識越多就意味著能力越強無疑是荒謬的。
三、應試教育的利弊
應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.智育目標狹隘化
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發(fā)，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。
2.重人力素質輕人本素質教育
就當前教育現(xiàn)狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現(xiàn)視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。
3.阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高
在傳統(tǒng)的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數(shù)、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。
4.阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應有的重視，而且傳統(tǒng)的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學生的個性十分不利。
5.負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展
目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業(yè)量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。
6.導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等
在應試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當?shù)某潭龋偁幹械氖≌咄貌坏綉械膸椭斐蓪W生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現(xiàn)象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。
7.加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭
傳統(tǒng)的應試教育傾向于強化訓練、題海戰(zhàn)術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。
8.釀成嚴重的考試弊端
以考試、分數(shù)作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發(fā)展。(作者單位：沈陽師范大學)
參考文獻：
[1]《一個孩子的吶喊》 李怡心 廣西師范大學出版社
[2]《應試與素質：中國中等教育60年》 楊明 浙江大學出版社
[3]《起訴教育―應試教育體制下如何教子成功》 傅中國 新華出版社
猜你感興趣：
1.淺談社會現(xiàn)象相關論文