中小學教育改革論文
隨著我國社會力量參與公共事務管理呼聲的日益強烈,社會力量參與中小學教育改革開始成為各界共識。下面是學習啦小編為大家整理的中小學教育改革論文，供大家參考。
中小學教育改革論文篇一
中小學音樂基礎教育的改革探討
摘要：音樂教育不僅是基礎教育，更是素質(zhì)教育。教育部根據(jù)教育基礎課程的改革理念出臺新的國家音樂課程標準，音樂教學工作者應當積極倡導教育課程改革新理念，從而使我國中小學音樂基礎教育步入正軌。
關鍵詞：中小學 音樂基礎教育 改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122
隨著全球經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，國際音樂教育界對藝術(shù)實踐意義有了新的認識，我國的音樂教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國的音樂基礎教育是音樂教育發(fā)展的基礎，隨著我國素質(zhì)教育的推進，我國的音樂基礎教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專門的音樂教育管理機構(gòu)，改變了中小學音樂課程的學習內(nèi)容，使中小學音樂基礎教育步入正軌。
1 中小學音樂基礎教育簡述
眾所周知，“十年樹木，百年樹人”，音樂教育亦是如此。一個有能力的音樂人是從小開始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過多年的學習長成為參天大樹。音樂的學習是需要漫長的過程，只有從小在人們心靈處灑下音樂的種子，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，它就會在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長。而這漫長過程需要我們做好音樂基礎教育。中小學生初涉音樂會對音樂時，具有強烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對音樂的認識有一個美好的開始。所以說，中小學音樂基礎教育對培養(yǎng)音樂藝術(shù)家極其重要。
2 中小學音樂基礎教育的課程改革
音樂課程是音樂基礎教育的組成部分。多年來，我國的音樂基礎教育跟不上時代的發(fā)展步伐，在音樂基礎教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對當今音樂教育發(fā)展面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，改革中小學音樂基礎教育的課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂教育自身的建設。
2.1 從課程教學內(nèi)容的變化看中小學音樂基礎教育
我國中小學音樂課程的教學內(nèi)容最初是以唱歌為音樂課的主要教學內(nèi)容;其后是在唱歌的基礎上有了對樂譜和樂理的傳授，這時學生不僅能唱簡易的歌曲，而且能夠認識簡單樂譜;第三階段是在前兩個階段的基礎上增加了對音樂的欣賞，這一時期的欣賞教學使學生的音樂視野得以擴大，對音樂的感受有所提高;第四階段增加了樂器教學，通過樂器教學培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學生的音樂實踐能力;第五階段是在以上階段的基礎上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂教學的內(nèi)容更加豐富。
總之，中小學音樂基礎教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學音樂基礎課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過程。
2.2 從課程理念看中小學音樂基礎教育
最初開設音樂課只是作為一種娛樂，讓學生在唱歌中娛樂身心，陶冶情操;其后將音樂課作為美育的組成部分，強調(diào)其美育功能;最后明確了中小學音樂課程的性質(zhì)和基本理念。中小學音樂基礎課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂教學過程中，以審美為核心，培養(yǎng)學生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進了素質(zhì)教育。在教學過程中，教師設定教學內(nèi)容和形式，讓學生以音樂審美體驗為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對音樂的再認識，從而不僅使得課程教學多元化，而且通過音樂提高了學生的審美能力，豐富了學生的形象思維，增強了學生的創(chuàng)造意識。
3 音樂教育者的教學改革
隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂教育者應該積極倡導中小學音樂教育改革的理念，改革教學教法，使我國音樂教育得到更好的發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)學生的音樂興趣
音樂興趣是人在認識音樂時的一種心理感知，這種心理感知使人對音樂給予注意，并有了探討的強烈愿望。新課標明確提出：“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。”課標中將培養(yǎng)學生的音樂興趣，樹立終身學習的愿望作為課程目標提出來，由此可見培養(yǎng)學生的音樂興趣的重要性。
在音樂教學過程中，學生對音樂感興趣后，就會有一種主動學習音樂的心理傾向。中小學處于基礎教育階段，學生對音樂的興趣使得他們主動學習音樂，而后才會學習音樂基礎知識和基本技能，否則，音樂的基礎知識和基本技能就難以繼續(xù)完成。
教師在教學過程應該充滿對音樂的熱愛，以一種積極的教學態(tài)度對待音樂教學，從而影響學生學習音樂的態(tài)度，進而使學生對音樂產(chǎn)生興趣。教師在教學教法上必須以中小學生的愛好作為中小學音樂課程的動力，發(fā)揮音樂特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和審美特征，以生動活潑的教學形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學生對音樂學習的興趣。
3.2 營造良好的音樂學習環(huán)境
良好的學習環(huán)境是音樂學習得以順利進行的重要保證。教師在教學過程中應該為學生營造良好的音樂學習環(huán)境，讓學生在學習音樂的過程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時，課外活動時間可以讓學生融入到大的音樂學習環(huán)境中，如播放舒緩音樂，有利于學生放松心情，愉悅心境;也可以舉辦演出、比賽等音樂活動，通過這些音樂活動來調(diào)動學生學習音樂的主動性，讓學生將學到的理論知識與實踐相結(jié)合，增加他們的實踐經(jīng)驗。
3.3 現(xiàn)代化多媒體教學的使用
教學形式的多樣性可以激發(fā)學生音樂的興趣，調(diào)動學生學習音樂的主動性。以往的教學是采用板書教學，而音樂教學更多的是從聽覺上感知音樂的美，多媒體教學的使用使得音樂教學有聲有色，學生通過音像、音色等可以更好地感知音樂，體會音樂中所傳達的深層內(nèi)涵。同時，多媒體教學易讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想進入音樂的更高境界。
用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書和簡單的投影，不僅可以讓學生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學內(nèi)容，學生在聽的過程中，會不自覺地融入自己的真情實感。由于中小學階段主要是對學生感知音樂能力的培養(yǎng)，他們在感知音樂的過程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達成共鳴。這種教學法使學生在感受聽覺美的過程中，陶冶了自己的審美情感，同時對音樂中傳達的內(nèi)涵美也有所感觸，進而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。
我國在實行音樂基礎教育的時候存在僅注重音樂課堂的外在價值和音樂知識的傳授，卻忽略了音樂課堂的內(nèi)在審美價值和學生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂教學過程中缺失音樂的藝術(shù)性與審美性。音樂教學基礎教育的改革不僅讓學生參與音樂活動，而且讓學生從中找到樂趣，培養(yǎng)了學生的美感，使學生以良好的心態(tài)學習音樂、感受音樂。在音樂教學過程中，音樂教育工作者積極倡導中小學音樂基礎教育改革，結(jié)合中小學生的特點，不僅培養(yǎng)了中小學生對音樂的審美感知能力，而且使學生的身心得到全面發(fā)展。
4 結(jié)語
音樂教育是以審美的方式實現(xiàn)育人的目的。在音樂教育的全過程中，審美因素貫穿始終。對于中小學生而言，音樂教育并不是對知識、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵、凈化學生的心靈。所以，作為音樂教育者，應該認真學習新的音樂課程改革的理論，然后在實踐中不斷完善自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對音樂的美感，以及對音樂的鑒賞和創(chuàng)造能力，進而將我國的音樂教育提高到更高的水平。
參考文獻：
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中小學教育改革論文篇二
中小學科學教育改革之反思
【摘 要】在中國，科學教育進入國民教育體系并成為其中重要組成部分已百余年的時間，但直至今日我國中小學科學教育仍存在科學精神缺失、功利主義取向、科學教育方法不當?shù)戎T多不足，本文借鑒國際科學教育發(fā)展中的特點對我國中小學科學教育進行反思，在中小學科學教育目標設置、課程設置、評價方法等方面提出建議。
【關鍵詞】科學教育 歷程 改革 反思
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)15-0016-03
隨著科學的發(fā)展和社會需要的變化，科學教育也在不斷地發(fā)展變化，如今科學教育已然成為學校教育的主要組成部分。就正規(guī)的學校科學教育而言，我國應從“癸卯學制”算起，距今已經(jīng)有了一百多年的歷史。一百多年來，我國科學教育已經(jīng)取得明顯的成績，但也還存在許多明顯的不足，怎樣在當前國際背景下發(fā)展完善科學教育滿足社會和個人發(fā)展需要，應對我國中小學科學教育進行理性的反思。
一 科學教育改革歷程
科學教育和其他教育一樣是為了促進學生成長和發(fā)展，科學教育在使受教育者科學素養(yǎng)得到提高的同時應使其更能明辨是非、具備更好的解決問題的能力?？v觀世界各國基礎教育，20世紀50年代末都陸續(xù)開始科學教育改革，早期的改革以學科為中心，這一階段主要表現(xiàn)在組織科學研究專家和科學教育專家學者開發(fā)課程與編寫教材，包括學生用書和教師用書，其中著名的課程項目有：美國的《小學科學研究》(ESS)、《改進科學課程研究》(SCIS)和《科學：過程的研究》(SAPA);英國的《牛津初等科學》(OPSP)、《納菲爾德初等科學》(NPSP)?？梢钥闯鲞@個階段似乎過度推崇布魯納的學科結(jié)構(gòu)理論，而且未能及時對實施課程的教師進行培訓，所以很多課程改革在實踐上都以失敗告終。之后，20世紀70年代，由于“兒童中心主義”思想的影響，科學教育也進行了心理學視角的研究，其中影響較大的如建構(gòu)主義心理學理論，其中重要的工作有杰亞夫(R. Drive)的發(fā)現(xiàn)：學生科學學習的成績與其先前經(jīng)驗的相關性研究。這也成之后為科學教育提供了理論根據(jù)，相比之下20世紀80年代到90年代中期的科學教育的目標更加關注學生：發(fā)展全體民眾的科學素養(yǎng)。但是，也應該注意到這一時期出現(xiàn)了極端建構(gòu)主義思想，過分強調(diào)兒童建構(gòu)的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學精神的，極端建構(gòu)主義在一定程度上導致了科學教育質(zhì)量的下降?？茖W教育改革的成熟的階段應出現(xiàn)在20世紀90年代以后。其中最顯著的標志是發(fā)達國家為了提高科學教育質(zhì)量而有史以來第一次推出全國統(tǒng)一的科學課程標準。美國于1996年頒布了《國家科學教育標準》。美國已于1985年啟動了舉世矚目的“2061計劃”，并于11年后出臺了美國歷史上第一部《國家科學教育標準》。而作為科學教育發(fā)祥地的英國，在1989年正式頒布了英國歷史上首部《國家科學教育課程標準》，經(jīng)過幾次修訂和完善，英國政府又于2000年公布了面向新世紀的《國家科學教育課程標準》。1997年，加拿大出臺了第一個國家科學教育綱要《科學學習目標公共綱要》代表著一種新的STS科學教育范型的建立。我國的《科學課程標準》也于2001年6月正式推出。2005年開始實施科學教育新課程標準。
二 我國科學教育現(xiàn)狀
我國科學教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試制度、和中國傳統(tǒng)價值觀念等因素的影響下，現(xiàn)階段中小學科學教育存在一些明顯的問題，其中較為顯著的有以下方面。
第一，科學教育中科學精神的缺失，我國中小學科學教育往往更關注學生對科學知識的獲取而非對科學的全面認識，這顯然違背了科學教育中科學精神的基礎，科學教育必備的探究、實驗等科學方法，創(chuàng)新批判的科學精神恰恰被忽略了，這是科學精神缺失的最主要的表現(xiàn)。
第二，功利主義的科學教育取向。中國近代社會，由于發(fā)展經(jīng)濟、提升國力的需要，教育的培養(yǎng)目標明確定位在高級實用人才上，因此，科學教育也定位在實用上，同時以升學和考試的結(jié)果作為考核評價科學教育的手段，導致科學教育選擇大量難而深的科學知識作為學習內(nèi)容，導致學生感受不到創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來的喜悅，甚至缺乏基本的對科學的好奇。
第三，科學方法在科學教育中的匱乏。深受考試制度影響的教育評價體系，科學教育也基本采用傳統(tǒng)的灌輸方式為主，學生死記硬背，缺乏科學實驗和探究學習，削弱了學習科學的樂趣，背離了科學教育應該教會學生思考的本意，即用非科學的方法學習科學。
三 我國中小學科學教育改革之反思
1.科學教育目標設置
科學教育的最終目標不是在考試中獲得較高的分數(shù)而是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人，即科學的態(tài)度與精神、科學的過程與方法、科學的知識與能力即科學素養(yǎng)的主要要素。所謂科學的態(tài)度與精神則是基于對科學的本質(zhì)，科學、技術(shù)與社會的關系以及科學過程的認識而形成的各種信念、態(tài)度等?？茖W的過程與方法是指對于科學研究的具體過程、方法的理解和運用?？茖W的知識與能力，是指對于科學事實、概念、原理等的理解以及運用科學知識與技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等。所以要根據(jù)這些目標要素來選擇科學教育的內(nèi)容、培訓科學教育的師資、調(diào)整科學教育的模式方法、更新科學教育的評價指標，以培養(yǎng)和提高學生的科學理解和運用能力。同時，對于科學過程與方法的掌握和運用以及科學態(tài)度、精神和價值觀的養(yǎng)成也是科學教育的重要內(nèi)容，能促進學生正確的科學價值觀的形成。
2.科學教育課程取向
20世紀以來，世界科學技術(shù)的發(fā)展日新月異：學科的數(shù)目與范圍越分越細，科學的層次日益增加;而且，很多交叉科學和邊緣科學逐漸增加使科學的綜合性越來越明顯。因此，科學教育的課程應充分體現(xiàn)綜合性。這主要基于以下原因，其一，因科學分類越來越細化，按學科來學習將導致門類繁多，這樣的學習是學生力所不能及的。其二，科學的本質(zhì)是綜合統(tǒng)一的，各門學科相互聯(lián)系，相互滲透。當然綜合時要注意科學綜合的層次，合理設置適合一定年齡層次的課程：(1)一門自然科學內(nèi)部的綜合;(2)兩門相近自然科學的綜合;(3)多門自然科學之間的綜合;(4)自然科學與科學史的綜合;(5)基礎科學與應用科學的綜合;(6)自然科學與社會科學的綜合;(7)自然科學與人文學科或藝術(shù)之間的綜合。 3.教學策略與方法選擇
長久以來，我國的各種教育在教學設計上都把教學重點難點的突出和突破作為出發(fā)點，教師們都十分注重知識傳遞的有效性、課堂教學的高效性，從事科學教育的教師的教學策略也是其個人經(jīng)驗的積累。實踐證明這有好處也有局限，因此在保持發(fā)揚優(yōu)勢的同時需要改進。
第一，尊重并理解學生的個體差異及特殊需求?？茖W教育中需要創(chuàng)設學生主動參與的情境，提供給學生活動的時間和空間。教育心理學的研究表明，任何有效的學習都是在學生積極主動參與的條件下發(fā)生的，學生積極參與到教學活動中，其主體性就能得到充分發(fā)揮，就能調(diào)動認知、情感、意志等多方面的能力進行知識的主動建構(gòu)，就能有效地獲得科學知識、方法、情感態(tài)度和價值觀。
第二，要幫助學生加深對科學的理解。杜威的“從做中學”、“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，都認為學校教學更重要的是獲得知識的過程，是學生是否進行充分的智力活動，所以科學教育理應更多地關注學生在獲取知識的過程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發(fā)展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學教育本應蘊含的情感、態(tài)度、價值觀?？茖W教育不再是冷冰冰的知識的堆砌。
第三，引導學生進行合作學習。學習中的學業(yè)成就感是學習動機的主要誘因，科學教育中進行合作學習可以幫助學生減輕學習難度、發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢去共同完成復雜的學習任務，從而提高學生的自我效能高，那么即使在面對艱難復雜的任務時也能保持良好的學習動機和研究興趣。同時合作學習能鍛煉人與人共事的能力，學會合作與競爭，有利于培養(yǎng)合作精神和責任感。
4.運用合理評價促進學生發(fā)展
我國科學教育因受到傳統(tǒng)應試教育的裹挾，亦將考試、升學的結(jié)果作為主要的考核手段。這不利于學生選擇性、能動性的發(fā)揮。所以怎樣合理評價是科學教育健康發(fā)展的前提。為保證學生積極主動地參與教學活動，評價應注意以下方面：(1)全面評價?？茖W素養(yǎng)包含多個方面的內(nèi)容，是綜合性的，評價學生的科學素養(yǎng)應從整體出發(fā)。(2)注重對過程的評價。注重評價學生的認知過程、探究過程、合作交往的過程。(3)激勵性評價。激勵性評價是以支持、激勵學生為主，充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，使學生朝著正確的方向前進。
當前的國際競爭是人才的競爭，人才的競爭實質(zhì)上是教育的競爭，有效的科學教育是一項十分困難的但很有價值的專業(yè)工作。我國的科學教育起步較晚且存在很多不足，但欣慰的是改革的步子已經(jīng)邁出，期待每一次教育改革都將推進其向著合理、有效的方向發(fā)展。
參考文獻
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中小學教育改革論文篇三
淺談中小學“生成教育”改革
[摘要]針對目前我國中小學 教育 的現(xiàn)狀，提出了中小學“生成教育”改革。并從教育課程多樣化改革以及課程評價多元化改革來論證了中小學“生成教育”改革的可行性。
[關鍵詞]生成教育 教育改革 課程評價
由于傳統(tǒng) 文化的思維以及現(xiàn)實 環(huán)境的限制，目前我國中小學教育還是停留在學習、借鑒、模仿的教育模式上。然而，這種教育模式并不能讓中小學生學會解決不斷變幻的 科學 與實際問題，因此，造就了一批成績與能力不符的學生。面對這樣的情況，中小學“生成教育”改革勢在必行。“生成教育”是一種情境式、體驗式、生活式的教育模式，是一個“琢磨”和“打磨”的過程，即“琢磨”學生的頭腦，“打磨” 學生的雙手。
根據(jù)中小學生的特點以及中小學教育的內(nèi)容，筆者認為，要完成中小學“生成教育”改革應進行如下教育改革。
一、教育課程多樣化改革
1.設置綜合課程，并將其與分科課程共同建設
分科課程是應 工業(yè) 主義時代的 社會初步分工這一要求而在學校里反映出來的。它有利于學生在某領域內(nèi)獲得較為深刻的知識。但隨著社會的 發(fā)展 ，僅僅依靠分科課程教育已經(jīng)無法滿足 現(xiàn)代 知識的需求。因此，國外眾多中小學校開設了綜合課程，以滿足當代社會對學生教育的要求。綜合課程的開設，可以增強中學生對知識的綜合性掌握，從而加強其自我 總結(jié) 知識以及綜合 應用的能力，但是進行綜合課程的開發(fā)，一定同時要完善分科課程的建設。只有綜合課程與分科課程共同建設，才能使中小學教育更加完善，更加適應社會的發(fā)展需要。
2.活動課程與學科課程的共同建設
學科課程與活動課程的最核心的區(qū)別就是，前者按學科知識邏輯來選擇和 組織課程，后者則是打破學科邏輯界限，以學生的興趣和需要為基礎來選擇和組織課程內(nèi)容。顯然，前者的重點是學術(shù)性，但容易脫離兒童的實際需要，不符合兒童的認知發(fā)展水平。而活動課程在很大程度上能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，同時使學生在解決問題的過程中，學會綜合運用知識，并提高動手操作能力。但是活動課程也存在學生難以獲得系統(tǒng)科學知識的缺點。因此，活動課程與學科課程是相互補充的，兩者的共同建設將更有利于學生的發(fā)展。
3.重視隱性課程
隱性課程是1970年奧弗利(Overly)提出的。在西方，關于隱性課程的研究已形成一定的理論派別，主要有社會批判理論、現(xiàn)象診釋學派和結(jié)構(gòu)功能學派。其中特別是社會批判理論，對隱性課程的研究不限于學校，而是通過學校隱性課程的分析，提示出學校的社會意識形態(tài)，借此來抨擊資本主義學校教育。在我國，隱性課程僅僅停留在理論研究階段，尚未應用在教育 實踐中。因此，進行“生成教育”改革應該將隱性課程應用到教育實踐中來，以提高中小學生的學習能力以及應用知識的能力。
二、課程評價多元化改革
1.課程評價標準的多元化顯然，統(tǒng)一的評價標準，有利于國家選拔人才，在一定程度上有利于教育決策的所謂“科學化”，但是，它必然忽視一個國家各地區(qū) 經(jīng)濟 、教育發(fā)展水平的差異，從而影響地方辦教育、發(fā)展教育的積極性;必然抹殺學生的個性差異，從而影響學生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，必然會出現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟的不平衡發(fā)展，對人才的個性充分發(fā)展的要求也會越來越強烈，另外，學校之間的辦學水平也是參差不齊的，而所有這些都是統(tǒng)一的課程評價標準所不能適應的，因此，要實行中小學“生成教育”改革，就必然要求課程評價標準多元化。
2.課程評價對象的多元化
傳統(tǒng)課程評價由于過分注重評價對人才選拔的功能，并以是否量化作為科學與否的標志，因此其勢必要拋棄許多無法或暫時無法量化而又極為重要的評價信息，如學生的情感、態(tài)度、 心理等。另外，傳統(tǒng)課程評價在課程評價實踐當中，往往局限于對學生在通過學習課程后的所獲進行評價，實際上，課程評價的對象應該是包括課程效果、課程目標、課程內(nèi)容及課程實施等在內(nèi)的整體，而學生通過學習課程后的所獲僅僅是課程效果的一部分。因此，增加課程評價對象就成為實行中小學“生成教育”改革重要的環(huán)節(jié)。
3.課程評價方式方法的多元化
課程評價方式方法的多元化是實行中小學“生成 教育 ”改革的保障。這是由于以下兩個原因。
首先，并不是所有的評價信息都能量化，因此，唯量化的課程評價方法顯然是不夠的。因此，必須輔之以質(zhì)化評價。
其次，學習及課程開發(fā)都是一個過程，是動態(tài)的，而非靜態(tài)的，那么僅僅運用終結(jié)性評價顯然與事物是不相符合的，因此，又必然有診斷性評價、形成性評價予以輔之。
在評價 實踐中反映課程評價多元化這一趨勢的有：“三方協(xié)商評價法”(“三方”即指教師、學生、家長，反映了評價主體的多元化。)、“檔案袋評價法”、“實作評價法”，反映了評價對象、評價方式方法的多元化。
參考 文獻 ：
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