淺談終身教育論文
21世紀(jì),終身教育思想儼然已經(jīng)成為一種國(guó)際主義教育思潮。近年來,終身教育思想以及終身教育的實(shí)踐研究受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談終身教育論文，供大家參考。
淺談終身教育論文篇一
論公民終身教育
[摘要]經(jīng)濟(jì)全球化為我國(guó)終身教育的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，為了提高公民的自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，必須重視公民的終身教育。該文對(duì)終身教育的由來與現(xiàn)狀、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身教育、圖書館與終身教育以及終身教育與公民素質(zhì)等方面加以論述。
[關(guān)鍵詞]終身教育 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 圖書館 公民素質(zhì)
自1965年聯(lián)合國(guó)科教文組織(UNESCO)采用“終身教育”這一概念以來，世界范圍內(nèi)掀起了推廣終身學(xué)習(xí)的浪潮，成為國(guó)際教育的思想體系，把終身教育作為人的一生不斷學(xué)習(xí)的過程，接受再教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，促使終身教育成為人們一生必然的選擇。
1 終身教育的由來與現(xiàn)狀
早在1965年，UNESCO成人教育局局長(zhǎng)保羅・朗格朗在其《終身教育展望》一文中提出“任何年齡階段的人都能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，聯(lián)合國(guó)科教文組織即使用這一概念。至此許多國(guó)家在制定本國(guó)教育方針時(shí)都以終身教育為理念，提高國(guó)民素質(zhì)，把終身教育作為重要戰(zhàn)略手段之一，成為遍及全球的一種國(guó)際教育思想。為了保障全民學(xué)習(xí)的權(quán)力和受教育的機(jī)會(huì)，世界上多個(gè)國(guó)家都先后制定了法規(guī)。如1972年秘魯頒布《總教育法》、1974年美國(guó)制定《社區(qū)學(xué)校發(fā)展法》、1976年又頒布了《終身學(xué)習(xí)法》、1990年日本公布《終身學(xué)習(xí)法》，1994年在意大利召開的首屑世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議上，提出建立以終身教育為指導(dǎo)的思想，先后還有英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家。我國(guó)也不例外，1993年中共中央及國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中正式提出“終身教育”的概念，并在《綱要》中指出“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。1995年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中指出“建立和完善終身教育體系”、“為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”。1998年的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“到2010年在全國(guó)基本建立起終身教育體系”。“十五”計(jì)劃綱要確定，在今后逐步形成大眾化、社會(huì)化的終身教育的奮斗目標(biāo)，表明我國(guó)政府已把終身教育納入新世紀(jì)國(guó)家發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分，把終身教育提高到科技興國(guó)的戰(zhàn)略高度。總之，世界上許多國(guó)家在進(jìn)行教育改革和制定政策時(shí)都以終身教育這一理念為指導(dǎo)思想。
2 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身教育
終身教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)公民全面發(fā)展的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，我國(guó)正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革時(shí)期，為了使每位公民不被飛速發(fā)展的形勢(shì)所淘汰，必須樹立“活到老，學(xué)到老”的思想。正如法國(guó)教育家朗格朗在1965年《終身教育展望》文中指出，“教育不能停止在兒童時(shí)期和青年時(shí)期，只要人還活著就應(yīng)該繼續(xù)的”，這就意味著一個(gè)人的教育不能止于人生的某一時(shí)期，而必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，終身接受教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用上的經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有擁有高水平、高素質(zhì)的人才，才能具有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)成為決定發(fā)展的重要因素，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，大力發(fā)展教育事業(yè)，成為世界上許多國(guó)家的重大決策。歐盟委員會(huì)于1997年底發(fā)表了一份《為了建設(shè)一個(gè)知識(shí)的歐洲》的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)教育是一種“戰(zhàn)略性投資”，是各個(gè)成員國(guó)的“立國(guó)之本”，要注重“人才開發(fā)”，對(duì)公民進(jìn)行“終身教育”，對(duì)職工進(jìn)行“終身培訓(xùn)”。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)全球化和加入世貿(mào)組織的新形勢(shì)下，公民的終身教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是科技，關(guān)鍵是人才，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在中國(guó)與世界各國(guó)之間建立交流和合作并參與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)我國(guó)而言，培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心，我國(guó)政府必須重視知識(shí)的創(chuàng)新和人才的開發(fā)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，公民的終身教育應(yīng)該得到高度重視，其任務(wù)十分艱難，任重而道遠(yuǎn)。
3 圖書館與終身教育
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。圖書館是學(xué)習(xí)的大課堂，人們對(duì)知識(shí)與信息不斷需求，利用圖書館及其豐富多樣的館藏文獻(xiàn)資源，為終身教育服務(wù)，滿足多層次讀者的需求，提供學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的場(chǎng)所。圖書館的信息資源是實(shí)施終身教育的物質(zhì)基基礎(chǔ)是終身教育的基地，是社會(huì)教育的重要支柱。
1994年國(guó)際科教文組織與國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)(IFLA)共同擬定一份“公共圖書館宣言”，在宣言中指出“公共圖書館是各地通向知識(shí)之門，為個(gè)人和社會(huì)群體的終生學(xué)習(xí)，獨(dú)立決策和文化發(fā)展提供了基本條件”。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圖書館成為終身教育的中心。為廣大讀者提供全國(guó)乃至世界各地信息資源，滿足終身教育對(duì)多種科學(xué)知識(shí)要求，充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢(shì)。
終身教育體系包括基基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育和成人教育。任何形式的教育都離不開圖書館，圖書館是一所“沒有圍墻的大學(xué)”，向全社會(huì)成員敞開，充分發(fā)揮知識(shí)傳播的作用，它不受年齡、職業(yè)等限制，任何人都可以自由出入圖書館，檢索新知識(shí)，掌握新的信息資源，獲取新知識(shí)與技能，利用資源優(yōu)勢(shì)，建立起知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，擔(dān)負(fù)起終身教育的職責(zé)，把圖書館辦成終身教育的學(xué)校。
4 終身教育與公民素質(zhì)
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要終身教育，提高公民自身文化水平和科學(xué)知識(shí)水平，提高公民的整體素質(zhì)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本目標(biāo)，而終身教育是伴隨人的一生的教育?？萍嫉陌l(fā)展與經(jīng)濟(jì)的振興取決于公民的素質(zhì)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，傳承中華民族悠久歷史的民族精神和傳統(tǒng)美德，建立平等、互利、協(xié)調(diào)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，是社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供思想基礎(chǔ)。社會(huì)主義精神文明建設(shè)包括思想道德建設(shè)和教育科學(xué)文化建設(shè)，是構(gòu)成社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。精神文明是一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂，貫徹“以人為本”，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，堅(jiān)持黨的基本路線、基本方針，提高社會(huì)成員的全面素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，終身教育成為公民唯一的選擇。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，社會(huì)要發(fā)展必須依靠有創(chuàng)新精神的人才。因此，發(fā)展教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起重要的作用。黨的十四大指出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民思想道德和科學(xué)文化水平”，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的根本大計(jì)。“十五”計(jì)劃綱要指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展成人教育和其他繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會(huì)化的終身教育體系”，“大力發(fā)展現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平”。這些綱領(lǐng)性的決策為公民終身教育指明了方向。
淺談終身教育論文篇二
構(gòu)建終身教育完善成人教育
摘要:構(gòu)建終身教育體系是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革的必然，找準(zhǔn)成人教育在構(gòu)建終身教育體系中的位置，以終身的角度來改革和完善成人教育。
關(guān)鍵詞:終身教育;成人教育;構(gòu)建;完善
收稿日期：2006―09―28
作者簡(jiǎn)介：趙衛(wèi)軍(1959―)，男，漢族，河南開封人，河南大學(xué)成人教育學(xué)院，本科，副教授，主要從事教育管理及教育理論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究。
21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇、挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，以知識(shí)為主導(dǎo)、以科技創(chuàng)新為動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)日益成為社會(huì)發(fā)展的主要力量和人類進(jìn)步的直接推動(dòng)力。江澤民同志曾指出：“綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是科技和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)。”①以人的發(fā)展為中心，努力提高人的素質(zhì)，更廣泛地開發(fā)人力資源，已成為時(shí)代強(qiáng)音。以信息通訊技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，對(duì)人類的工作、生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛的影響，在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)史無前例的科技革命,規(guī)模之大、速度之快、影響之深都是前所未有的。一方面，知識(shí)總量急劇增加，知識(shí)更新加快，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，人類的知識(shí)正以每七、八年翻一番的速度增長(zhǎng)，知識(shí)更新將更快。另一方面，學(xué)科發(fā)展日趨綜合又高度分化，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)。②隨著技術(shù)創(chuàng)新的加快，產(chǎn)品壽命周期變短，技術(shù)人才的崗位變化和流動(dòng)頻繁，新的產(chǎn)業(yè)、新的崗位不斷出現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用型人才的規(guī)格呈現(xiàn)多樣性，社會(huì)需要大批掌握多種技術(shù)的應(yīng)用型人才，社會(huì)對(duì)人的需求標(biāo)準(zhǔn)愈來愈高。人們迫切需要掌握更新、更多的技術(shù)知識(shí)，來適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)。傳統(tǒng)教育那種將人的一生分為職前職后兩個(gè)階段，職前在學(xué)校學(xué)習(xí)，職后則一心工作的“前端模式”的傳統(tǒng)教育作為一種不完全的階段性教育，已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。一個(gè)人根本無法在任何專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間充分掌握他今后大半輩子從事工作所需的知識(shí)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使人類更深刻地認(rèn)識(shí)到人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類自身的發(fā)展和責(zé)任，人類要想不斷發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，就要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。在這種時(shí)代背景下，產(chǎn)生終身教育思想是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革的必然，體現(xiàn)這種思想的教育體系就是終身教育體系。振興教育，建立終身教育體系，形成學(xué)習(xí)化社會(huì)，提高民族素質(zhì)和國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力，已成為當(dāng)前世界許多國(guó)家教育、科技發(fā)展的目標(biāo)。
一、終身教育在我國(guó)的法律地位
1965年，朗格朗在國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)第三次會(huì)議總結(jié)報(bào)告中闡述了“終身教育”的基本原則，標(biāo)志著“終身教育”思想的誕生。終身教育思想強(qiáng)調(diào)將教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于人的一生，要求在人們需要的時(shí)候，以最恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┳畋匾膶W(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，這既適應(yīng)了社會(huì)進(jìn)程，也滿足了人全面發(fā)展的要求。因而，終身教育思想一經(jīng)產(chǎn)生既在教育領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)廣泛而深刻的革命。“活到老，學(xué)到老”成為人們生存的現(xiàn)實(shí)原則，不斷地學(xué)習(xí)是人的基本生存方式之一，人們只有按照終身教育思想的原則“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，才能“學(xué)會(huì)生存”。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。③1995年全國(guó)人大通過并頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》明確提出要“建立和完善終身教育體系”，第一次確立了終身教育在我國(guó)的法律地位，1998年教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要在2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，并指出：“國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求。”終身教育、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們國(guó)家各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，并開始成為21世紀(jì)初期我國(guó)國(guó)民生存的基本理念。
二、成人教育是終身教育的基礎(chǔ)和主體
終身教育的核心就是教育貫穿于人一生的整個(gè)過程。成人教育是以成人為對(duì)象的，它廣泛的社會(huì)性、全民性、終身性、多樣性等特點(diǎn)在很大程度上是同終身教育一致的，也是別的類型的教育所無法替代和相比擬的。1976年聯(lián)合國(guó)教科文組織在非洲的內(nèi)羅畢召開的第19屆總會(huì)通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》特別提出，由于科學(xué)、技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的急速變化，為了人格的充分完善，教育必須貫穿人的終身。而實(shí)行終身教育，首先就要實(shí)現(xiàn)成人教育的發(fā)展，勸告書為此確信，作為終身教育不可分離的一部分的成人教育，它對(duì)經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、世界的和平等，都具有不可估量的貢獻(xiàn)。1977年聯(lián)合國(guó)教科文組織在德國(guó)漢堡召開的第五屆國(guó)際成人教育會(huì)議，主題確定為：“成人學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的關(guān)鍵。”大會(huì)發(fā)表的《漢堡宣言》稱之：“一個(gè)溫和的建設(shè)性的以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，正向我們大踏步走來。”《學(xué)會(huì)生存》一書在談到成人教育時(shí)指出：“教育的正常頂點(diǎn)是成人教育。”④發(fā)展成人教育是實(shí)行終身教育的基本條件和教育民族化的重要因素，成人教育在使終身教育遠(yuǎn)景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)方面起了明顯的推動(dòng)作用。成人教育是終身教育思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有成人教育的發(fā)展，就不可能產(chǎn)生終身教育思想。在人的一生中絕大部分屬于成人期，因而，成人教育具有對(duì)象的廣泛性、過程的終身性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性等特點(diǎn)。成人教育和學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的選擇和掌握富有針對(duì)性，對(duì)能力的培養(yǎng)扎實(shí)而有效，對(duì)職業(yè)乃至生存的幫助最直接、最有力。所以成人教育是終身教育的主體，是形成學(xué)習(xí)化社會(huì)的主要渠道。沒有發(fā)達(dá)的、成熟的成人教育，就不可能有終身教育的普遍實(shí)踐和體系構(gòu)建。在推進(jìn)終身教育、構(gòu)建終身教育體系的過程中，成人教育起著無法替代的作用，是終身教育產(chǎn)生和發(fā)展的基本實(shí)踐基礎(chǔ)，最能全面體現(xiàn)終身教育的特征和原則。終身教育是成人教育的延伸和發(fā)展，完善和發(fā)展終身教育體系，必須大力發(fā)展成人教育，從而促進(jìn)終身教育體系的完善。保羅•朗格朗在《終身教育引論》中談到：成人教育的發(fā)展是首要的，因?yàn)槌扇私逃瓷先ナ钦麄€(gè)終身教育的“火車頭”。成人教育可以使離開學(xué)校走上工作崗位的人獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供充足的人才資源，又可加速高新科技向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，解決社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)中的各種實(shí)際問題，從而不僅為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境和氛圍，而且可以提高個(gè)人修養(yǎng)，塑造個(gè)性。成人教育不受年齡限制，不僅對(duì)在職職工可以進(jìn)行成人教育，而且可以擴(kuò)大到社會(huì)一切人員。成人教育作為終身教育的重要組成部分，不僅為每個(gè)人提供了不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，而且給予他們以最新的科學(xué)技術(shù)教育，使他們能夠及時(shí)了解當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿及其趨勢(shì)，啟發(fā)他們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中不斷地提高與創(chuàng)新，可以說成人教育的改革與發(fā)展為構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，隨著終身教育制度的不斷完善，將為成人教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。因此，成人教育推動(dòng)著終身教育體系的建立。⑤
三、完善成人教育學(xué)科體系建設(shè)，確立成人教育在終身教育體系中的位置
信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)及思維方式產(chǎn)生深刻影響的同時(shí)，也對(duì)成人教育提出了新的和更高的要求。成人教育要持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，必須注重不斷從理論、辦學(xué)及教學(xué)模式等方面迅速加以完善。要大力抓好成人教育基礎(chǔ)理論研究，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多角度對(duì)成人教育教育論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論進(jìn)行深入思考。作為學(xué)科體系，成人教育要取得學(xué)科合法地位，保持和捍衛(wèi)自己的“獨(dú)立個(gè)性”就成為取得學(xué)科合法身份的重要條件。我國(guó)的成人教育經(jīng)過數(shù)十年來的蓬勃發(fā)展，已取得了可喜的進(jìn)步，培育了大批社會(huì)急需人才，作出了很大貢獻(xiàn)。然而，隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求量的增大，市場(chǎng)需要的人才質(zhì)量與成人教育提供的人才規(guī)格發(fā)生了顯著的矛盾，同時(shí)，對(duì)成人教育自身在教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)不同程度出現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)有的成教理論顯得應(yīng)對(duì)乏力，不能從理論上進(jìn)行解釋。“十一五”期間應(yīng)針對(duì)上述問題，尤其是學(xué)科的定義、基本概念、研究范圍、成人教育學(xué)科體系建設(shè)，以及對(duì)已有的體系、理論和觀點(diǎn)進(jìn)行重新思考和評(píng)價(jià)等方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，力爭(zhēng)走出普通教育理論體系的束縛，形成體現(xiàn)成人教育本質(zhì)特色的新的學(xué)科體系。要密切關(guān)注和解決實(shí)踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的成人教育如何與網(wǎng)絡(luò)教育很好結(jié)合，促進(jìn)成人教育網(wǎng)絡(luò)化等新問題。⑥同時(shí)要注意從健全體制、豐富內(nèi)容和形式、調(diào)整結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)辦出特色等方面加以完善和發(fā)展。成人教育要在穩(wěn)定學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)成人教育在構(gòu)建終身教育體系中的位置。把各類學(xué)歷與非學(xué)歷的教育納入終身學(xué)習(xí)軌道，以終身的角度來改革和完善成人教育。
注釋：
?、俳瓭擅裢驹诘谌稳珖?guó)教育工作會(huì)議上的講話〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，1996.06.19.
?、谕跤缿c.構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的成人教育新體系的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2001，(5).
③何成秀.試論終身教育及其現(xiàn)實(shí)意義〔J〕.成人教育學(xué)刊，2001，(8).
?、軈亲衩?現(xiàn)代國(guó)際終身教育論〔M〕.上海：上海教育出版社，1999.
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?、扌ちS.總結(jié)與開拓―談世紀(jì)之交的成人教育理論研究〔J〕.西北成人教育學(xué)報(bào)，2001，(2).
淺談終身教育論文篇三
論終身教育和繼續(xù)教育
摘 要： 當(dāng)人類社會(huì)跨入二十一世紀(jì)的時(shí)候，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，建立終身學(xué)習(xí)制度成為教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。大力發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)是建立和完善終身教育體系的重要途徑。本文就這幾方面進(jìn)行論述，并闡述新時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展方向的見解。
關(guān)鍵詞： 終身教育 繼續(xù)教育 發(fā)展方向
當(dāng)人類社會(huì)跨入二十一世紀(jì)的時(shí)候，我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段?？萍歼M(jìn)步日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高。正如“十六大”報(bào)告中指出：形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)是我國(guó)教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。“終身教育”一詞是法國(guó)教育學(xué)家保羅朗格在1965年提出的。至今，大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)把終身教育思想作為構(gòu)建教育體系的重要依據(jù)。
一、建立終身教育體系和建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)成為世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)，終身教育、終身學(xué)習(xí)成為各國(guó)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的共同要求。
我國(guó)是人力資源大國(guó)，人力資源受教育的水平大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家，因此尤其需要進(jìn)行終身教育、終身學(xué)習(xí)。建立終身教育體系和建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會(huì)已經(jīng)勢(shì)在必行。我國(guó)教育法指出：“國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類終身教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系。”我國(guó)高等教育已經(jīng)把繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，成為我國(guó)科教興國(guó)和人才建設(shè)的重要內(nèi)容和手段。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)日益迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展的需要。社會(huì)在不斷地發(fā)展，知識(shí)在不斷地更新，這就迫使我們每一個(gè)人都應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，在日常工作和生活當(dāng)中通過各種學(xué)習(xí)方式來充實(shí)和更新自己的知識(shí)。社會(huì)的發(fā)展更加需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，對(duì)于教育大眾化和教育終身化的需求也日益擴(kuò)大。
二、大力發(fā)展繼續(xù)教育是建立和完善終身教育體系的重要途徑。
國(guó)際繼續(xù)教育活動(dòng)，迄今已有100多年歷史，最早從美國(guó)開始，到上世紀(jì)60年代已經(jīng)發(fā)展到歐美國(guó)家，我國(guó)引進(jìn)“繼續(xù)教育工程”這一與國(guó)際相溝通的名詞是在70年代，是由清華大學(xué)張憲宏教授首先引進(jìn)的。隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)的不斷迅速發(fā)展，人們開始越來越多地重視與參與繼續(xù)教育工程，繼續(xù)教育工程的對(duì)象也在不斷地?cái)U(kuò)大，最初只是工程技術(shù)人員參加，到目前已經(jīng)擴(kuò)展為所有行業(yè)的在職工作人員和離退休人員。
在當(dāng)今這個(gè)信息化的社會(huì)，知識(shí)已成為一個(gè)國(guó)家興衰存亡的關(guān)鍵。人力資源對(duì)于信息時(shí)代尤其重要。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的發(fā)展也就成為人才的發(fā)展。各企業(yè)和各部門都重視吸引人才和保留，而各部門卻往往忽略了人才的可持續(xù)發(fā)展。
按照傳統(tǒng)觀念，人的一生分為三個(gè)階段：學(xué)習(xí)、工作、養(yǎng)老。人在一生中受的教育是一次性的，即就業(yè)前的學(xué)歷教育。因?yàn)樵谶^去的歷史時(shí)期，科學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，所以接受一次性教育就可以受用終身。而現(xiàn)在是知識(shí)更新迅速、信息量爆炸性增加的信息時(shí)代，一個(gè)人僅靠正規(guī)學(xué)校教育獲得的知識(shí)不能受用終身，也不可能適應(yīng)科技日新月異發(fā)展的需要。這就迫使人們要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，接受終身教育。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，只有人們不斷調(diào)整和提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，要想使自己與社會(huì)的發(fā)展同步，就必須不斷地提高自己的知識(shí)水平。因此，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)就變成了終身學(xué)習(xí)化的社會(huì)，也不再是出了校門從此不用再學(xué)習(xí)，必須在工作中不斷地學(xué)習(xí)。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高新技術(shù)的不斷應(yīng)用，各種崗位都具有技術(shù)含量，我國(guó)人力資源的數(shù)量和質(zhì)量隨著社會(huì)的不斷發(fā)展已經(jīng)顯得捉襟見肘。這就要求我們不斷加強(qiáng)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，不斷發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建一個(gè)日益完善的終身教育體系。
三、目前我國(guó)繼續(xù)教育存在的問題。
我國(guó)的繼續(xù)教育由一開始的散、亂、差，到現(xiàn)在的只注重形式，效果不理想，當(dāng)然重視不夠，投入自然也就不足。一些領(lǐng)導(dǎo)只重視工作，輕視培養(yǎng);重視人才引進(jìn)，忽視可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。另外，繼續(xù)教育的管理體制也不夠健全，創(chuàng)新性很少，不具有吸引力，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍和專業(yè)的管理人才，不能夠按需施教。
四、新時(shí)代我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的方向。
在中國(guó)高等學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，劉志鵬司長(zhǎng)在報(bào)告中指出：教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)教育已經(jīng)從教育的邊緣，不受重視的、附屬的部分進(jìn)入了教育的核心層，成了其中最有生命力的最活躍的一部分，成為高等教育的一個(gè)基本部分、一個(gè)重要的辦學(xué)形式。當(dāng)今的中國(guó)，繼續(xù)教育逐漸從教育的邊緣進(jìn)入教育的核心層，成為終身教育的一個(gè)重要組成部分。新的時(shí)代，中國(guó)的繼續(xù)教育工作面臨新的形勢(shì)和新的任務(wù)，面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，潛力巨大，發(fā)展前景十分廣闊。我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清形勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化管理，實(shí)現(xiàn)由“數(shù)量型”向“數(shù)量+質(zhì)量型”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)世紀(jì)性的跨越。
首先，相關(guān)政府職能部門要加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的重視，使繼續(xù)教育法規(guī)制度不斷完善。加大繼續(xù)教育改革的力度，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育管理規(guī)范、科學(xué)和現(xiàn)代化。
其次，不斷促進(jìn)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作，積極參加國(guó)外繼續(xù)教育活動(dòng)，及時(shí)了解國(guó)外最新的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
再次，努力建立一整套繼續(xù)教育的職業(yè)準(zhǔn)入制度，各行各業(yè)繼續(xù)教育職業(yè)化。
最后，努力提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，注重培養(yǎng)受教育者可持續(xù)發(fā)展的能力。加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，促進(jìn)企業(yè)高層次人才的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，針對(duì)成人工作忙、時(shí)間緊的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)“建學(xué)習(xí)型社會(huì)”。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)的地位日益提高，與國(guó)際社會(huì)的接觸交流越來越多，我們的繼續(xù)教育也極具挑戰(zhàn)性。我們要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下努力發(fā)展好繼續(xù)教育事業(yè)，21世紀(jì)的中國(guó)應(yīng)該成為人人皆學(xué)之邦。
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