中職學生教育論文
中職學生教育論文
我國教育的重要組成部分之一是中等職業(yè)教育,它培養(yǎng)的主要是技能型人才和實用型人才。下面是學習啦小編為大家整理的中職學生教育論文，供大家參考。
中職學生教育論文篇一
中職學生逆商教育初探
【摘 要】闡述逆商在人格培養(yǎng)中的重要作用，分析中職學生逆商較低的原因，提出提高逆商的策略：發(fā)揮家庭對學生逆境教育的引領作用，加強中職教育對學生逆境教育的支撐作用，強化自我教育，提高應對逆境的能力。
【關鍵詞】中職學生 逆境 逆商教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)07B-0012-03
當前的中職學生大多是“90后”，獨生子女居多，年齡階段屬于“心理斷乳期”，這是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是心理變化最激烈、最復雜、最矛盾的時期，是產生心理困惑和心理沖突最多的時期。伴隨著生理發(fā)育的提前，心理發(fā)育相對滯后，面對理想與現(xiàn)實、高成就動機與低學業(yè)水平的雙重矛盾，中職學生的心理承受能力不夠強大，抗挫折的能力較弱，易陷入“精神霧霾”難以自拔，其癥狀輕則迷惘、灰暗、糾結、焦慮、孤獨，重則思想消極，不思進取，意志崩潰。
面對中職生的一系列心理和情感困惑，中職教師不僅要注重學生智商的培育，更要關注學生的逆商教育，開展挫折教育，提高學生的抗壓力。探究當代中職生的心理健康問題，加強中職生的挫折教育，提高中職生的逆商即挫折商，掃除“精神霧霾”維護其身心健康，筑牢應對逆境的心理防線，預防中職生突發(fā)事件的發(fā)生，是中職教師不可回避的一項十分緊迫的課題。
一、逆商在人格培養(yǎng)中的重要作用
逆商(Adversity Intelligence Quotient，簡記為AQ)，也被稱為挫折商、逆境商，是由加拿大培訓咨詢專家保羅・斯托茨于1997年首次提出的一個重要人生商數(shù)，近年來頗受人們重視。逆商是指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境、克服困難、超越極限的能力。逆商(AQ)與智商(IQ)情商(EQ)并稱為3Q，被公認為當今人們在學業(yè)、事業(yè)等社會生活中獲取成功的必備法寶。大量研究表明，在充滿競爭與逆境挑戰(zhàn)的社會中，人生的成敗不僅取決于人的情商(EQ)與智商(IQ)，在很大程度上取決于人的逆商(AQ)，逆境商數(shù)高的人在人生的各個領域都占盡優(yōu)勢。哈佛大學著名心理學家丹尼爾有句至理名言：100% 的成功=20% IQ(智商)+80% EQ(情商)和AQ(逆商)。由此可見，在智商與情商相當?shù)那闆r下，逆商對人生的最終成功起著催化劑和砝碼的決定性作用。
人生中有高潮也有低潮，沒有人能永遠處于巔峰狀態(tài)，也沒有人永遠置身谷底。一個人的成長絕不可能一帆風順，會遇到許多坎坷和逆境，汲汲追求沒有逆境的生活無異于緣木求魚，是精神與體力的雙重浪費，我們必須接受人必有逆境的事實。遇到逆境，有的人能堅強面對，顯示出非凡的勇氣和毅力，無所畏懼，愈挫愈勇，學業(yè)優(yōu)秀，事業(yè)有成。有的人一旦遇到逆境，選擇退縮、沮喪、灰心、憤怒、絕望、不知所措，就此壓抑成性，導致一事無成。決定這兩種截然不同的結果的關鍵性因素是人的逆境商數(shù)。
二、中職學生逆商較低的原因
(一)家庭教育原因。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的號召本意是倡導人們對教育的重視，部分家長曲解號召的內涵，對孩子百般寵愛，甚至到了溺愛的程度，背離了號召的初衷。中職生大多為“90后”，其生活條件與以往的中職生相比有極大的提高，他們大多是獨生子女，“4+2+1”的家庭結構使得其過著優(yōu)越的生活。很多家長事事包辦代替，過分溺愛孩子，成長小環(huán)境的天然缺陷無法磨煉學生堅強的意志，很難培養(yǎng)學生應對逆境的能力。家長乃至祖父祖母輩，時時處處為孩子著想，承擔了許多孫子輩自己應該做的事情，忽視對孩子進行逆境教育，逆境體驗的缺失，常使孩子錯生優(yōu)越感，認為自己永遠會享受鮮花與掌聲，扭曲了對生活的本真認知，久而久之養(yǎng)成了孩子的依賴心理。人一旦有了依賴心理，就泯滅了主動性，學習上不求上進，日常生活難以自理，遇到問題束手無策，碰到問題繞道而走，失去依賴寸步難行。長期無憂無慮、只管單純上學的生活，無形中阻礙了學生獨立思考問題和解決問題能力的發(fā)展。他們一旦初次離開家庭父母獨立生活，發(fā)現(xiàn)自己的心理承受能力、適應能力和處事能力都很弱小，面對突如其來的逆境和困難，便茫然不知所措，部分學生便采取消極、過激行為或極端方式來處理問題。
(二)社會環(huán)境原因。社會變革在帶來我國經濟飛速發(fā)展的同時，也會引起人們心理的震蕩和行為失范。中職生心理活躍，各種心理素質正在形成但遠未穩(wěn)定，可塑性大，易變性強。社會的急速變化使正處于社會化路口的中職生容易滋生適應困難，難免出現(xiàn)心理問題。中職生以“弱勢心態(tài)”自居，以消極的態(tài)度看待社會變革中的“陣痛”、轉型中的“落差”，不能及時主動地調節(jié)自我情緒，培育理性的視角，適時傾倒心靈垃圾;加之媒體網絡的高度發(fā)達，學生接收的社會負面信息也越來越多，造成了對社會不良現(xiàn)象的夸大認識，諸多因素交織在一起，容易造成學生逆境心理的產生，嚴重影響了學生對正常學習和生活的積極性。
(三)學校教育原因。在我國，素質教育已提倡多年，學校從教育理念到課程教材教法都隨之變化，這種變化從理論上說有利于中職生的成長，但現(xiàn)實并非如此樂觀，傳統(tǒng)教育體制的慣性并沒有因素質教育的提出而自動革除。目前。很多學校重視學生智能的培養(yǎng)，忽視學生意志的培養(yǎng);注重文化知識的傳授，忽視能力訓練和健全人格的塑造。初中時在升學壓力下，分數(shù)是衡量一個學生是否優(yōu)秀的首要指標，這極易挫傷學生的自尊心，在得不到正確引導下易形成內向、閉鎖、偏激、逆反、自卑的性格，他們遇到逆境時不能積極面對，而是恐懼、悲觀，繼而逃避。隨著人才流動，人才競爭和就業(yè)競爭加劇，面對現(xiàn)實的就業(yè)壓力和市場的功利化需求，學生心態(tài)日益浮躁，忽略了自身綜合素質的提高，尤其是逆商素質的培育，這種急功近利的學習目標，自然會影響中職生身心健康發(fā)展。
三、提高逆商的策略
相比智商，逆商更多是后天培養(yǎng)的，逆商可以通過多種途徑和長期的磨煉培養(yǎng)、提升。只要改善對逆境的看法，征服逆境就具有建設性的精神力量。 (一)發(fā)揮家庭對學生逆境教育的引領作用。人生猶如登山，逆境常會不期而至，結伴而行。遇到逆境，很多人沒有勇氣面對并戰(zhàn)勝之。家長應當更新教育觀念，提高愛孩子的質量與智慧，全面理解素質教育內涵，加強對孩子的逆境教育，努力培養(yǎng)孩子應對和抵抗逆境的能力。早期的逆境教育對孩子的成長有著特殊的意義，有利于健全人格的形成，有利于非智力因素的發(fā)展，更有利于豐滿人的社會化進程。心理學研究表明，同樣的逆境，第二次影響的力度和廣度比第一次要弱得多，若提前進行逆境教育，可以有效抑制孩子遭受挫折后的消極心理，培養(yǎng)積極向上的進取精神和樂觀主義的生活態(tài)度。家長在日常家庭生活中要以身作則，做孩子的典范，以自己的親身經歷和生活體驗，引導孩子從小勇于面對逆境。教育孩子人生千回百轉，每一段經歷都彌足珍貴，逆境并不是我們的敵人，而是上蒼的“恩賜”，正確認識理想和現(xiàn)實的差距，實現(xiàn)理想的艱巨性。家長應當改變對孩子過度溺愛、過分保護、事事包辦代替的現(xiàn)象，讓孩子學會自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的責任感與擔當意識，消除“等、靠、要”的依賴思想，從而提高抵抗逆境的承受力。摒棄“只要你學習好，我什么事也不用你做”的陳舊迂腐觀念，讓孩子明白“吃苦是福不是禍”。此外，家長要支持孩子參加一些磨難教育活動，比如夏令營、軍訓、驢友隊、野外生存以及到實踐基地勞動等，有意識地讓孩子踏入適度的逆境環(huán)境，通過有意創(chuàng)設艱苦環(huán)境，讓學生走出課堂和家庭，經風雨、見世面，接受大自然的考驗，鍛煉孩子的吃苦精神、磨煉孩子的意志和品質、使孩子在艱苦環(huán)境中學會生存，從而提高承受逆境和獨立解決困難的能力。
(二)加強中職教育對學生逆境教育的支撐作用。逆境是人生的一筆財富，是一墩成功者堅實的奠基石，在人生的金字塔頂，擺滿了成功的金牌和榮譽的花環(huán)，而它的塔身和臺階就是由一塊塊被稱為逆境的基石鋪就，只有踏著這些逆境的基石，才能達到勝利的頂峰、輝煌的頂點。逆境教育有助于克服當代中職生心理素質的“常見病”：經不起嚴重的挫折，受不住較大的壓力，嬌驕有余而堅韌不足，狹隘自私而容不得批評。逆境教育承擔著鍛造中職生堅強的意志品質、塑造良好心理素質的任務。社會正處于多元化的時期，各種價值觀念發(fā)生劇烈的沖撞，社會矛盾錯綜復雜，信息傳遞的渠道快捷方便，青少年容易受到負面信息的影響，學校必須教會青少年如何應對這個復雜的社會，增強他們的心理承受能力和適應能力。對于中職學生而言，逆境教育正是增強中職生免疫力的有效方式，通過培養(yǎng)學生的耐挫折，抗打擊的能力，能讓他們變得更堅強。現(xiàn)實中很多中職生接受中職教育是一種被動、無奈，背上沉重的思想包袱，教師要讓學生認識到“學歷不等于能力”，中職生在社會的大舞臺上照樣大有可為，前途光明。努力使中職生重拾自信、挖掘自身價值，變挫折為機遇。在心理健康教育課中，開設逆境教育課程，組織有經驗、技巧性強的教師擔任學生心理健康教育教師，及時了解和掌握中職生思想精神狀況，疏通學生精神上的障礙和心理上的癥結，引導中職生正確面對逆境，并學會解決心理上的困惑。要充分發(fā)揮校園文化所具的正向激勵作用，以健康向上的校園文化活動，激發(fā)中職生積極向上時代風貌，增強他們對祖國和人民的責任感和使命感，煥發(fā)學生的極大的學習熱情，培養(yǎng)中職生健康的心理，通過參與校園文化生活，增長知識、鍛煉才能、增強自信，減少為難情緒和挫折感，形成積極向上的樂觀心態(tài)。教師更應該做學生身心健康成長的引路人，通過言傳身教，引導中職生樹立科學的人生觀，構建良好的品格和氣質，培養(yǎng)其遠大志向。對部分中職生而言，預期目標不能實現(xiàn)時，其不能合理歸因挫折，及時調整自身的目標和行為，而是堅持己見，繼而導致逆境感的產生，不能做到冷靜分析問題，積極有效地處理問題。因此，教師要通過心理和思想教育，引導中職生提高認識，保持心胸開闊、保持樂觀心態(tài)，愈挫愈勇，從而增強抵抗逆境的能力。
(三)強化自我教育，提高應對逆境的能力。在面對逆境時，應保持一種平常心態(tài)，盡自己的最大努力去克服它。全面認識逆境的兩面性，只看到逆境的消極作用是不對的，還要認識到逆境對個體的積極作用，所謂“失敗是成功之母”、“苦難對于天才是一塊墊腳石，對于弱者卻是萬丈深淵”。英國作家薩克雷有句名言：“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”遭受挫折時，要敢于面對，勇于挑戰(zhàn)。鮑狄埃說得好：“力量不在別處，就在我們自己身上”。要讓中職生逐漸明白只有自己才是主宰命運的真正主人，只有自己才能拯救自己，面對困難、痛苦和坎坷，要有足夠的信心和勇氣，并通過自己的努力和拼搏獲得成功。由于學生個體差異的原因，對待逆境的心理反應和自我調適能力也不盡相同。即使是同一個人，在成長的不同時期，應對逆境和失敗的能力也有所不同，因此，人與人之間在學習成績、生活水平、人際交往、愛情友情以及擇業(yè)方面的期望值是不能盲目攀比的，否則期望值越高挫折感就可能越大。中職生應強化自身抗挫素質的培養(yǎng)，在面對不同的困難時，適度運用逆境防御機制、艾利斯的情緒ABC理論，合理調節(jié)自身的負面情緒，改變對事物事件的思考角度，以緩解心理壓力;自覺地形成對逆境的正確認識，以積極的態(tài)度對待困難，不斷積累經驗，正確歸因挫折，學會用轉移、宣泄、補償和升華等心理防衛(wèi)機制來消除受挫折后的不良情緒。要加強心理學知識的學習，學會利用情境轉移的方法，在受挫時，及時離開或者創(chuàng)造條件改變引起逆境的情景，不以物喜，不以己悲，淡然處之，冷靜對待，以換取良好心態(tài);要合理通過宣泄方法，如到空曠地方高聲大喊，緩解逆境所帶來的壓力;也可以向知心朋友適當傾訴或者采用其他不影響他人的方法，讓不良情緒釋放出來，及時擺脫心理陰影，投入到愉快的學習和生活中。社會實踐活動也是提高中職生自身對逆境的耐受力和戰(zhàn)勝逆境的勇氣的有效方式之一。在社會生活日漸豐富的今天，中職生應該積極參與更多的、有益的社會實踐活動，譬如勤工儉學、幫困助殘、職業(yè)體驗、義務勞動、志愿者服務等，通過這些實踐活動，不僅能學以致用，還可以深入社會、認識生活、體味人生，培養(yǎng)親社會行為，為今后踏上工作崗位、融入社會生活奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)。社會實踐也是我國素質教育的一個重要內容，對培養(yǎng)中職生的自立、自強、艱苦奮斗的精神以及磨煉他們頑強的意志有著重要的作用。中職生在校期間，通過社會實踐接觸社會，了解社會，親身感受社會中的種種困難和逆境，并努力尋求為他人解決困難的方式，不僅提高自身分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)吃苦耐勞精神、頑強拼搏的作風和堅韌不拔的意志，更能夠通過實踐活動加強自身的學習動力，領悟逆境產生的根源，完善和發(fā)展自我心理調節(jié)機制，加強自我磨煉，將他人教育轉化為自我教育，逐漸形成自我教育的力量，實現(xiàn)逆境教育的內化，增強克服困難戰(zhàn)勝逆境的信心和決心，逐漸培養(yǎng)健全的人格和健康的心理。
總之，逆境不僅是人生旅途上無可避免的隱形伴侶，也是個人健康成長不可或缺的良師益友。教育的本質不僅在于知識的傳授，更在于心智的健全、人格的豐滿。中職教育擔負著引導學生健康成長，為社會培養(yǎng)合格技能型人才人的艱巨任務，學校要加強中職生的逆境教育，使他們學會如何在不同環(huán)境、不同時間和不同條件下調整自己的行為，學會用更好的方法來滿足自己的需要，從而獲得良好的環(huán)境適應能力，不斷提高自己的逆商;讓中職生清醒地認識自我，積極地改變自我，保持樂觀心態(tài)，自信、自強，在逆境中發(fā)掘最有建設性的維度，積極進取，鍥而不舍地將自己塑造成一個立體的人，構建自身完美的人格。
【參考文獻】
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中職學生教育論文篇二
我的中職學生品德教育之路
【摘 要】班主任是一個班級的靈魂。班級的管理過程中，正常的管理是一般性質的，對一般事做一般管理。但是品德教育，是貫穿整個班級管理始終的一個教育。需要從班主任自身品德一直延伸到家庭教育。
【關鍵詞】中職;教育;品德;意志
時光飛逝，歲月如梭，從事教育崗位已整整四年，也已擔任三屆班主任，期間酸甜苦辣，新奇與失落，欣慰與憤怒，伴隨我一路走來。教書重在教，育人重在德，一個人的品德決定一生的命運，一個班級的品德決定整個班級的成敗。我的三屆班主任任期內都給學生確定過一些目標，思想的改變，行為的些許進步。即讓學生自我調整，也讓學生被動發(fā)現(xiàn)。制度的約束，約束的了行為約束不了思想，德育才是讓學生從內心，從內部改變的方法。
一、班主任的品德
班主任是一個班級的靈魂，班主任的品德水平是班級整體德育的標桿。班主任自身的素質反應在各個方面，老師在研究學生的同時，學生也在研究老師。自己的行為、品德逃不過眾多學生眼睛的。從自己做起，提高自身品德修養(yǎng)是班級德育工作的前提。
一個受到學生認可的老師有很多種，首先其實就是讓學生認可這個老師。彰顯好自己的人格魅力讓學生承認你，把虛幻的工作做實讓學生信任你，把平凡的工作做出色讓學生肯定你。
自我品德形象的樹立，可以在學生中通過示范的效應讓學生跟隨。每次帶一個新班，衛(wèi)生問題必然是一個迎面而來的問題。我在每次新生班的前一個星期里，除了正常的說明，都會在教室里當著學生的面很無意的隨手撿起走廊上的些許垃圾，幾次過后學生會越來越注意，以至于今天，在教室里任何時候都找不到學生扔的垃圾，每天安排的一個值日生都顯得多余。
品德不是幾句話，是與學生生活中的一點一滴慢慢形成的。讓學生承認、信任、肯定你，是開展學生工作的第一步。
二、班級品德初始印象
本人擔任三個班級班主任期間，所講的第一次課，不是學校的規(guī)章制度，也不是學習，而是吃苦教育。畢業(yè)三年多的08-25班學生都還記得我給他們的第一印象，進班第一次課，學生很期待。他們因為不同的原因離開正常教育序列，他們在新奇的同時又有散不去的失落。讓他們了解技校，是必須的，但讓他們了解吃苦，是截然不同的。吃苦是我們先輩的品質，我們什么時候忘的，我們什么時候能夠再次體會，讓學生直接了解了班主任的教育風格。學生知道，成才先成人。
三、學生需要的品德
在班級管理上，班主任需要提出整體要求，但不宜太多、太細。一方面這種要求是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。不包辦，放手讓學生去做，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實驗場所。不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發(fā)學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認識，忽視了道德需要。其實人的道德行為動機來源于道德需要，學生中表現(xiàn)出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過程中如何滿足學生合理的道德需要，就顯得尤為重要。
人都有自己的關注點，學生也知道對錯，他們也知道什么是好的。班主任通過引導、發(fā)現(xiàn)，找出他們的關注點，在正確的道德觀上給予支持。
四、學生的意志品格
道德修養(yǎng)是在思想意識方面的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及由此而達到一定的道德境界和水平。當今學校德育要培養(yǎng)學生的自制力，就要改進教師的教育態(tài)度和教育方法，對學生實施情感教育和自主教育。如老師在教育學生如何正確控制自己的情感時，就教給他們一些心理發(fā)泄方法：①當自己受到表揚和獎勵時，要控制過分激動的情緒，一方面可以給同學、老師講自己的感受，讓大家一起分享成功的喜悅;另一方面想想自己的不足及繼續(xù)前進的目標。②當個人受到批評后，可以通過適當?shù)姆绞?，如拖地、擦玻璃、整理學習用具等積極行為方式來表示認錯、吸取教訓等。③別人給自己提意見和建議時，要以虛心的態(tài)度表示：“謝謝您的提醒”，“我一定認真考慮您的意見”等。④當個人受到委屈時，不要用哭、吵、鬧等方式來發(fā)泄，而是采用受小委屈時可以“瞪一眼”;受大委屈后可以大喊一 聲“我討厭你”;受一般委屈就用擺事實、講道理的辦法來求得心理平衡。
五、尊重學生，提高其自我教育能力
班主任老師是學校與家庭溝通的橋梁與紐帶。在接任該班班主任之前，我已經將所有學生電話號碼全部落實，這樣便于老師與家長及時聯(lián)系。一般問題我盡量不告訴家長，能自己解決并能起到一定效果的盡量在班級處理，這樣避免學生產生逆反情緒。如果學生有嚴重違紀行為時班主任與家長溝通主要還是面對面交流為妥，并且當著學生面一分為二的評價一個學生，而不是向家長告狀。對學生的進步給予肯定，對不足之處要充分了解情況后，指出問題以得到家長支持。與家長交流要誠心誠意，讓家長與學生能同時理解班主任老師確實是從學生成長的角度考慮問題，這樣才能打動家長及學生的心，使他們愉快的與你合作。事實證明，老師的誠意比講一百個道理更有效。
職業(yè)學校學生生源素質之所以很差，其中一個主要原因就是家庭，很多孩子都是留守兒童，從小父母就不在身邊，由隔代人教育。時代的變遷，思想的鴻溝，在畸形家庭教育的環(huán)境下，學生從家里獲得的教育和他逐漸認識的社會格格不入，逆反心理，嘗鮮心理，必然獲得了很多不良的社會習慣。本人所帶的10-5班，現(xiàn)在有十名走讀學生，僅有一名能夠正?；丶页燥?。父母都在工作，無暇顧及，每天給學生錢，自己在外面隨便吃。一方面，學生中午三個小時時間，無所事事，另一方面，現(xiàn)時代的學生都是在網絡中長大的，有了多余的錢，可能就在休息時間進網吧上網。網吧的復雜暫且不說，沒睡午覺的學生，上課根本沒有精力聽課，學習。
和這些學生家長溝通，盡量改善學生的生活狀況，也是學生自我認同的一個條件。
學生的品德，是貫穿班級教育始終的一個教育。從班主任自身品德，教育過程中的一點一滴。對學生的調查了解，掌握學生的需求，知道他們的關注點，中職學生的家庭背景調查，都是我們在德育工作中必須要做的，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，先了解學情，再逐步教育。個體分析，整體教育。
參考文獻：
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[2]檀傳寶 .《教師德育專業(yè)化讀本》.教育科學出版社.2012
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中職學生教育論文篇三
探析中職學生心理教育
摘 要：中職學生的心理正處于轉型時期，面臨著專業(yè)學習及就業(yè)等諸多壓力，因此，必須高度重視對中職學生的心理教育，對出現(xiàn)的心理問題進行有效地干預與矯正，才能促使其心理健康地成長。本文從學校的心理教育現(xiàn)狀、中職學生的身心現(xiàn)有的心理問題出發(fā)，就這些問題存在的主要因素進行了剖析，最后，就如何加強時期中職學生心理教育的相關策略進行了探析。
關鍵詞：中職生 心理教育 對策
心理教育是一種直接關注“人的心靈深處”的人本性教育，也是一種關注社會對個人心理影響的社會性教育。從深處講，它直接觸及人的“心靈根部”;從廣處講，它直接關涉?zhèn)€體與周圍人和社會環(huán)境的關系。探究心理問題的社會根源。年齡一般為15一20歲左右的中職生.面臨著復雜的社會轉型環(huán)境.具有特定年齡的心理特點。正處于人格塑造的“關鍵期”。因此對他們進行心理教育需要更高的藝術性和更大的“心理投入”。更需要“社會學的想象力”。對中職生進行心理教育。需要根據(jù)他們的身心特點與發(fā)展規(guī)律以及社會的要求。正確、慎重地定位教育目標、教育內容和教育的實施原則。只有這樣。才能真正發(fā)揮心理教育化解人的心理矛盾和提升人的心理素質的功能.使它成為青少年學生心靈成長的建設性橋梁。[1]
一、心理教育的存在問題
1.學校方面。中職學校教育只注重專業(yè)技能和就業(yè)方面的學習，而不注重對學生心理方面的教育，學生心理方面的問題得不到及時有效地疏導和處理。有的學校以為學生在校平安無事就行，而認為沒有必要投入一定的人力資源、物力資源和財力資源對學生進行心理方面的教育與輔導。有的學校將心理教育誤認為是個別教育，只能對存在心理問題的學生進行心理教育，不宜大量的實施，擔心大規(guī)模開展心理教育會對學生的就業(yè)和學校招生造成一定的負面影響。還有的學校雖有心理教育機構，但進行實際輔導的效果不明顯。沒能夠從根本上改變學生心理狀態(tài)。
2.中職生自身方面
2.1自卑心理
中職生在初中讀書時成績差，是被老師們排斥或忽略的對象，基于家庭原因，選擇職校多半屬于無奈之舉。到中職學校學習以后，中職生在面臨著學好專業(yè)技能壓力的同時，還面臨著就業(yè)壓力。他們因為學習基礎差，接受能力較弱，在學習專業(yè)技能的時候會感到力不從心，就會使自己的自卑心理越來越重，導致了消極的學習狀態(tài)，對專業(yè)技能的學習興趣也不高，缺乏學習的積極性和主動性。這種自卑心理對學生的正常學習產生了阻礙作用，也是極不利于學生健康成長。
2.2交際障礙
剛入校的中職學生帶有一定的幼稚性、幻想性、依賴性等特征。在處理同學關系、師生關系以及異性關系中，出現(xiàn)種種心理障礙或心理疾病。有的因羞怯，缺乏與人交往的勇氣而不敢與人交往，有的因自負而不屑與人交往;有的在交往中缺乏寬厚、包容，而無法與人交往。特別是部分學生為獨生子女，舒適無憂的成長環(huán)境以及家長的不正當溺愛，使其任性自我，在與人交往中往往過于注重自己的感受，而不能進行換位思考，很容易與人發(fā)生矛盾;另外，中職院校的學生年齡一般在15 歲到20 歲之間，價值觀、人生觀還不夠明確，個人不夠成熟，在與老師和同學進行交際時，部分學生會因不夠自信而出現(xiàn)語無倫次現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)。[2]
2.3青春期
中職學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育，心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，也稱為青春煩惱。
2.4不良個性
有些中職學生性格急躁、沖動，過分爭強好勝，自我評價過高，碰到力所不能及之事，為了“面子”勉強撐著去做結果往往導致失敗。久而久之，這種挫敗感使其背上沉重的心理負擔，今后即使遇到有能力去做的事情，也會怯弱退縮。由于不同生活習慣和個人性格的差異，在人際交往中或多或少地出現(xiàn)矛盾也是正常的。但有些同學不能把握自己，采用自私、冷漠的態(tài)度對待他人和集體，同學關系緊張、不合群。
二、影響中職生心理問題的主要因素
1.家庭方面的因素。從很多中職學生家庭來看，父母與孩子相處的時候，缺乏必要的溝通。不能經常性的對孩子的成長進行必要的關注。孩子有時處于失控狀態(tài)，極其容易養(yǎng)成各種不良的行為習慣。有的父母對孩子的教育缺乏科學有效的方法，一旦問到孩子的學習不理想時，就采用簡單粗暴的方式處理，極易使處于青春期的中職生產生強烈的逆反心理，給孩子的身心健康帶來更大的創(chuàng)傷。
2.學校方面的因素。學校一味地采用嚴厲的管束教育，用苛刻的標準要求學生，對學生出現(xiàn)錯誤后嚴厲批評，甚至有些學校采取體罰情況。這些學生從心理角度而言更加渴望得到老師的尊重、關注和賞識，但是他們往往難以得到必要的激勵，因此，就會產生“破罐子破摔”的不良心理，對教育產生強烈的抵觸情緒。很多中職學校對學生的心理輔導不重視，學生的心理問題無法得到及時有效地疏導，長此以往，就會導致不良行為的產生。
3.社會方面的因素。一是不良社會風氣，如個人主義、拜金主義、攀比心理等，對中職生的心理產生了極大的沖擊，導致很多中職生的人生觀、價值觀取向存在著嚴重的問題。二是隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，對喜歡上網的中職生來說具有十分重要的影響。因為網絡信息魚龍混雜，中職生憑著自己的閱歷、心理品質等，難以辨別真假、分清是非。其中，網絡色情、暴力對中職生的影響最大，導致中職生出現(xiàn)很多不良甚至是違法犯罪的行為。很多中職生在網絡游戲中不能自拔，嚴重影響了身心健康。三是從社會評價來看，普遍認為職教要低于普教。在中職生就業(yè)時，容易受到不公正的待遇，嚴重影響了中職生的積極進取心理。
三、加強中職心理教育的策略
1.加強心理教育工作的隊伍建設
高素質的教師隊伍是做好學生教育的基礎。提高教師的思想認識，讓教師充分認識到加強中職新生的心理健康教育的重要性，增加工作的責任心和使命感，同時要組織相關教師積極外出參觀學習、參加心理咨詢培訓，不斷提高自身水平，并使他們成為學生心理健康教育的骨干教師。
2.認真做好入學指導，積極開展心理輔導
中職新生對即將開始的學習生活沒有充分的思想準備，可能會遇到一些困難，可以組織新生參觀學習、生活環(huán)境，利用參加集體活動來增進與新同學的友誼。同時教師盡管的讓新生了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標以及主要學習內容，提高新生的職業(yè)意識，清楚以后的就業(yè)方向。另外可以建立心理咨詢室，新生在教師的指導下科學的開展自我調節(jié)，在學生自愿和隱私權受到保護的前提下開展心理輔導，提高學生自我調節(jié)能力，保持學生的積極情緒，保護好學生的積極性，充分肯定其取得的成績，挖掘學生的潛能，爭取更大的發(fā)展。[3]
3.建立學生心理檔案
新生入校后，應根據(jù)學生情況建立新生檔案，跟蹤心理變化情況，關注有問題傾向的新生，有針對性地幫助學生克服心理障礙，提高心理咨詢的有效性，同時要及時與家庭配合，共同做好學生的心理指導工作。
4.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍
校園文化是學校在長期管理工作中逐漸形成的一種積極向上的文化。緊張、壓力大的新環(huán)境極易讓新生壓抑自我，不能放松心情。所以應努力營造溫馨的校園環(huán)境，讓新生在寬松的學習、生活環(huán)境中盡快消除人際之問的隔閡，使同學之間、師生之間能彼此敞開心扉，增進感情，解除心理壓力。
總之，中職學生心理教育問題直接關系著學生的心理健康成長，關系著中職生能否適應社會就業(yè)的需要，因此，我們應該高度重視中職學生的心理教育問題，不斷創(chuàng)新中職學生的心理教育與輔導方法，采取各種行之有效的心理教育策略，采取激勵性教育方式，鼓勵中職生樹立積極的心態(tài)，加強與家長的溝通，家校攜手確保心理教育質量，提高中職教育的社會地位，加強對中職教育的正面宣傳，以促進中職生心理的健康發(fā)展。
參考文獻
[1] 孫莉. 挖掘中職教材中的心理健康教育因素[J]. 思想政治課研究，2009，(07)
[2] 陳呈超，李英. 中職學校心理咨詢的年度分析與思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，(01)
[3] 李妙蘭; 在教育學科教學中滲透心理健康教育[J]; 教書育人( 學術理論);2005 年02 期
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