淺談中英教育差異比較論文
由于中英國家的文化習俗的不同，地域文化的差異等等，因此中英教育具有一定的差異。下面是學習啦小編為大家整理的中英教育差異論文，供大家參考。
中英教育差異論文篇一：《淺析中英教育模式的差異》
摘 要：中英兩國由于政治、經(jīng)濟、社會文化背景的差異導致兩國在教育體制上和日常的教學活動模式上都有很大差異。筆者曾親歷英國教育，本文以一名普通教育工作者的筆觸淺析了中英教育模式的巨大差異。
關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容 教學活動設(shè)計和開展 任務型教學 合作探究
近年來，中國的教育體制隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要正做著相應的改變，新課程改革已經(jīng)逐漸在全國各大中小學校開展起來，但就其效果而言，褒貶不一。除去固有的考試體制的因素外，如何改善課堂教學模式，提高教學質(zhì)量就成為了亟待解決的問題。作為一名英語老師，筆者有幸于2013年去英國奇切斯特大學學習，后深深有感于中英教學模式的巨大差異，遂寫此文與廣大師生共勉。
一、英國的教育體制和日常教學活動
首先，我們先大概了解一下英國的教育體制和日常教學活動。英國教育總體來說分為四個階段：3歲到5歲的幼兒園教育，義務教育(Compulsory Education5―16歲)，延續(xù)教育(Further Education，16歲以上)和高等教育階段(Higher Education 18歲以上)。其中的Further Education階段相當于我們的高中教育。
英國學校的日常教學活動與中國不同。一般的學校的教學時間為周一到周五，每周五下午放學后，每個學校都會進行集會(Asembly)?；窘虒W時間從早晨八點四十或九點到下午三點半，午飯時間僅有40分鐘。早上五節(jié)課，每節(jié)時長1小時。他們上課的方式與我們也不一樣。在中國，一個班級的學生每天都在同一間教室里上課，不同的任課老師進進出出。而在英國，進進出出的是學生，不同的學科在不同的教室上課，不同的學科有不同的同學。課間的走廊里，學生們都在快速地尋找下節(jié)課的教室，那種感覺和我國的大學差不多。四點過后，學生大多去參加各種各樣的課外活動，英國學校的課余活動很豐富：話劇團、樂隊、合唱團、壘球、棒球、橄欖球、游泳、跑步、網(wǎng)球、壁球，應有盡有。家庭作業(yè)是很少見的，即使有，每天的家庭作業(yè)一般也只需40分鐘即可完成。而在中國，關(guān)于作業(yè)這一話題，盡管教育部三令五申，要給學生減負，但是迫于升學的壓力，每天我們的學生還是在無邊無際的題海里掙扎。
對于教學內(nèi)容的選取兩國也完全不同。在我國，從幼兒園直至大學，研究生，甚至更高層次，學生都配備有專業(yè)教材，有明確的教學大綱，教師也基本都是圍繞教材和大綱開展自己的教學活動。而在英國，只有secondary school 配備有教材，并且課程設(shè)計也和中國大不相同。一般的中小學校學校會開設(shè)8-12門不同的科目，但沒有固定教材，其中History，maths，和science是每個學校的必修科目，其中也有一些特色學科如gardening，food technology，P.S.H.E.E.and C.( personal，social health，education，ecnomic and citizenship )。大學教育則就更相對開放，但沒教材并不意味著教學可以隨意，實際上每個老師都用自己的經(jīng)驗和教學積累形成了自己的教材，其形式開放，但卻有很強的針對性和實用性。而我們的基礎(chǔ)教育的特點是應試、選拔。這就決定了我們的課程起點高、難度大、知識面窄。我們的學生課業(yè)負擔過重：要考太多的試、要背太多的知識、要寫太多的作業(yè)，要參加太多的課外輔導班。學生根本沒有任何可以自由支配的時間來滿足自己的愛好。而即使是在基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈的今天，我們的老師基本上不敢鼓勵和挖掘?qū)W生們學習以外的各種潛能，因為在現(xiàn)有的教育及考試體制下，老師，學生，家長甚至學校，最終追求的的還是成績，我們所做的一切都是為了高考服務。
二、中國和英國教育活動的差異
教學活動的設(shè)計和開展存在著巨大的差異。對于中國的英語教師而言，由于缺乏語言環(huán)境，課堂上怎樣設(shè)計及開展教學活動，一直都是困擾我們英語教學的一大難題。在三個月的學習過程中，我們的身份既是英語教師又是學生，對于成年人來說要調(diào)動起我們在課堂上學習的熱請更為困難，因為我們和我們的學生已經(jīng)都習慣了“老師講，學生記 ”的教學模式，而在這種情況下，我們既是學生，又是老師，于是矛盾就更加尖銳了。怎樣調(diào)動學生(我們)的積極性呢?英國的老師和我們最大的不同在于他們非常注重課前的熱身活動，通常他們都會花10到20分鐘來進行教學鋪墊。如使用Ice-breakers /Warmer，Mingle (mingling)，Information gap ，Gap-fill 等活動。值得一提的是，很多活動我們中國的教師不是想不到，而是對活動的定位和課堂時間的分配把握不好。例如，英國老師們經(jīng)常在課前使用的Warmer/Ice-breaker，也就是我們通常稱之為的Warming-up，我們在教學過程中不是沒有用過，而是我們總是習慣“孜孜不倦”的向?qū)W生灌輸各種知識，總是覺得一節(jié)課要教授的內(nèi)容太多，時間太緊了，所以有時我們甚至會認為這樣做只是浪費時間，走過程，不實用。殊不知，“磨刀不誤砍柴工”，反而，正是由于我們一廂情愿的講解，久而久之，學生慢慢的懶于思考，進而變得不會思考，這也是我們的課堂教學花費了大力氣卻沒有效率的重要原因。實際上，每個學生都是一座寶藏，只要我們開發(fā)的方式得當，他們的潛力是會逐漸逐漸釋放的。
在我國，教師幾乎是無所不能的權(quán)威，很少有學生會在課堂上就某個知識點對老師產(chǎn)生懷疑，他們總是被動的接受，很少去質(zhì)疑，去探究。老師的淵博、老師的自信、老師的嚴厲，老師的“填鴨式”灌輸，使學生慢慢懶于思考，對我們由教生畏，害怕與老師接近。同時在教學過程中，我們有時候可能會使用以下一類語言，如：You are wrong.;Don，t do this! Don，t do that!等等來約束課堂行為。這些語言很容易使學生產(chǎn)生畏懼和挫敗心理，進而限制他們思考。在英國，老師依然是知識的源泉，但是在課堂上，學生隨時可以質(zhì)疑老師的答案，并提出自己的看法，老師對此習以為常，不會覺得自己的權(quán)威遭到了挑戰(zhàn)，反而會和其他同學一起討論，實踐，甚至是辯論。對于一個問題，老師會鼓勵同學們各抒己見，無論對錯，老師都會將每個同學的見解或想法寫在黑板上，然后進行討論，匯總，最后得出正確的答案。他們會更多地使用一些正面積極的語言，引導和鼓勵學生去積極參加思考，討論或者動手操作，你很少聽到老師直接否定學生的答案，取而代之的是“You are almost there，thank you!” 他們不太會說Don’t be late，而會說Remember to be on time next time，please.
中英教育差異論文篇二：《對中英教育文化差異的思考》
摘要： 中國和英國是擁有不同歷史背景的國家，教育上存在著差異，各自形成了自己獨特的教育文化。作者通過自己在英國生活的經(jīng)歷，從教師與教材、教師為中心與課堂中心、教學方法、對學生的定位四個方面闡述中英教育文化的差異。
關(guān)鍵詞： 中英教育文化;差異;思考
2009年，作為國家留學基金委選派的赴英訪問學者，在英國拉夫堡大學留學一年后我圓滿完成了各項培訓活動回國。在與英國同行們的接觸過程中，我發(fā)現(xiàn)文化沖擊(Culture Shock)帶來的困擾遠遠大于語言上的問題，其中最直觀的就體現(xiàn)在中英教育文化的差異方面。下面我從教師與教材、教師為中心與課堂中心、教學方法、對學生的定位四個方面來談談中英教育文化的差異 。
一、教師與教材
在中國的師生關(guān)系中，無論是在學術(shù)還是在日常交往方面，學生 都是處于從屬地位。對于學生而言，對老師的絕對服從就是尊師的體現(xiàn)。教師在中國教育文化中有著不可動搖的神圣地位。中國學生無法理解英國學生同教師講話時的那種平等的姿態(tài)，更不必說上課時遲到、嚼口香糖、把腳放到課桌上，甚至公開質(zhì)疑教師的觀點。然而，對于英國教師而言，卻認為自己與學生處于平等地位的，學生上課遲到、公開批駁教師觀點等類似的行為都是可以理解并且允許的。與大多數(shù)中國教師不同的是，英國教師認為能夠大膽地對教師的觀點提出批判性的評論正是學術(shù)自主或是有獨到學術(shù)見解的重要體現(xiàn)。
中國傳統(tǒng)觀念認為書本中蘊藏著知識、智慧和真理。書本中的知識有待學生去挖掘并儲存在腦海中。只要是寫進書本中的就都是正確的。與此持不同觀點的英國學者認為，收錄在書本中的是事實、態(tài)度和觀點，人們可以自由地解釋這些事實，討論這些觀點，駁斥這些態(tài)度。書本是人們學習的工具，并不是學習的目標，因而毫無神圣可言。
二、教師為中心與課堂中心
新課改實施前的中國課堂是以教師為中心的。在講座式和討論式的課堂中，學生更傾向于選擇前者。學生希望教師能夠全程傳授關(guān)于一個主題的全部知識 ，而不喜歡讓老師在講課的過程當中提太多的問題。在傳統(tǒng)的中國課堂里，通常會看到老師貫穿始終、滔滔不絕地講述而很少引導學生去發(fā)現(xiàn)并解決問題。很少有師生、生生之間的交流。長此以往，英國教師就會形成一種偏見：認為與英國學生相比中國學生在口頭交流方面很薄弱。他們認為中國學生更愿意從事全班性的集體活動或是個人活動也不愿意參加小組活動。然而中國學生們自 認為他們彼此學習，互相幫助，很努力，很善于交際。而且認為自己在課堂上積極保持著和教師的同步思維。雖然不如外國學生那么活潑好發(fā)言，中國學生認為自己是積極配合的。存在的不足只是中國學生從小就不太適課堂交互活動罷了，他們更愿意聽教師的教授。
另外一個值得指出的重要因素就是傳統(tǒng)觀念對中國學生的影響。與外向的英國人不同的是，很多中國學生認為“沉默是金”，不善張揚 。他們認為：“我們到課堂是為了聽老師講課，而不是聽其他同學講課!”相反，小組討論為那些喜歡“炫耀”的英國學生提供了絕佳的機會。久而久之，中國學生越來越反感這種“無意義、無收獲”的課堂活動，甚至認為是 “浪費時間”。這種抵觸在數(shù)學課堂上尤其明顯。中國學生認為其他同學可能給予的是非標準的， 錯誤的答案或結(jié)論。 認為英國教師常用的結(jié)對子或者分組練習等常見的教學方法無疑會擴大其犯錯誤的機會，而不是找到正確答案的途徑。
不同的是，英國采用的是以學生為中心的的課堂教學方式。教與學在很大程度上取決于學生對該內(nèi)容的掌握情況。課堂更像個討論會場，教師以課堂宏觀監(jiān)控者和活動組織協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，講得很少，把時間交給學生。教師是設(shè)法引導學生自己去發(fā)現(xiàn)而不是費力地把一個問題解釋得清清楚楚，。在這樣的課堂教學中里，學生必須積極投入活躍的思維和熱烈生動的討論。當學生遇到很難理解的問題時，會立刻向教師提出疑問，教師會再次設(shè)法引導學生的思維，直到解決問題。師生之間的這種不斷交流自然會對學生的學習大有裨益，同時也在很大程度上開發(fā)了學生獨立思考的能力。
三、教學方法
英國教師驚詫于中國學生扎實全面的基礎(chǔ)知識，同時也為他們不盡如人意的提問與質(zhì)疑能力而深感沮喪。這一事實與我國的教學方法不無關(guān)系。正如前文所及，傳統(tǒng)的中國教學模式基本上屬于應試型的。數(shù)學教學也不例外，是基于逐字逐句講解課文中所謂的”知識點”的概念與公式之上的。我國的教師會花大量的時間同學生一起練習應試技巧，通過搞“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學生備考。
英國教育體制可以被稱作是素質(zhì)型的。教學的目標是為了提高學習者的素質(zhì)，開發(fā)其分析、解決問題的能力。評價一個學生的能力并不是通過它是否在各種考試中取勝而是看他是否具備判斷、解決實際問題的能力，進而使自己適應這個紛繁多變的社會。作為教師，首要任務就是激發(fā)學生的興趣和好奇心，以使學生盡可能地獨立思考并最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
四、對學生的定位
在中國，由于受中考及高考指揮棒的影響，教學都是圍繞學生能否在升學考試中獲得好成績而進行的，學生的能力是否得到提高是次要的，因此所有學生學同樣的內(nèi)容，考同樣的試卷。因此，學生變成了接受知識的容器 。
在英國，每個學生被定位為一個個有不同思維、且能力有差異的個體，也不要求每個學生都要學好，因此課堂變成了學生思維活動的場所，而不是聽講、記憶及操練的戰(zhàn)場。英國的課堂對中國教師來講，可概括為“太民主、條理性差、不嚴謹、缺少總結(jié)”，英國的學生對于中國學生來講也是“反應慢”。
總之， 隨著中英文化交流的日益加深，人們之間的距離似乎在逐漸變小，但是我們必須承認中英的文化差異仍然存在并且將一直存在。我希望通過對中英教育文化中的幾個非常具有代表性方面的略述，能夠為自己及國內(nèi)教育同行提供中英文化交流、取長補短的方便，同時為立志遠赴英國留學的學生奠定面對教育文化沖擊的心理準備。
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中英教育差異論文篇三：《淺析中英高等教育的差異》
摘 要 隨著社會的發(fā)展，中國的教育，尤其是高等教育業(yè)在不斷發(fā)展，一批批高等院校如雨后春筍般呈現(xiàn)。在我國高等教育發(fā)展的過程中，我們在本國國情的基礎(chǔ)上不斷引進西方先進的教學模式，改變教學理念及其思維形式，探討出了適合本國國情的高等教育發(fā)展模式，與發(fā)達國家的差距不斷縮短。但是任何事物都有特殊性，我國與發(fā)達國家在高等教育方面存在著很多差異性，本文著重以中英為例來比較兩國在高等教育方面的差異，并簡要分析存在差異的原因。
關(guān)鍵詞 中英 高等教育 差異 分析
一、 引言
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科技在國家的發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，國家的發(fā)展靠科技，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的發(fā)展靠教育，這足以凸顯教育尤其是高等教育在未來知識經(jīng)濟時代的重要性。隨著我國在國際上的地位不斷提高，我國的教育尤其是高等教育在教育理念、教學方法以及教學模式、教學評價方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，與英國發(fā)達國家教育模式相比存在著很大差異性，我們應找出中英高等教育的差異，吸取其優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗為我國所用。
二、中英高等教育的差異
由于中國和英國這兩個國家之間的具體國情都不一樣，使得兩個國家的高等教育工作存在的較大的差異。筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，并并結(jié)合自身對我國高等教育的認識，主要從教育理念、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等這幾個方面進行逐一地探討分析，具體情況如下：
(一)教育理念方面的差異。
教育理念是指在教育長期發(fā)展的過程中所形成的對教育實質(zhì)、教育價值以及教育功能等問題的基本看法和觀點。教育理念決定著教育發(fā)展的方向以及教育的成效。中英兩國由于各自的基本國情不同、高等教育發(fā)展歷史不同，使得兩國高等教育在教育理念方面存在著很大差別，形成了以英國為代表的“人文主義”和以中國為代表的“社會本位論”兩種截然不同的教育觀。
以英國為代表的“人文主義”教育觀認為，在教育，尤其是高等教育的過程中，學生已經(jīng)成年，他們知道自己該做什么，不該做什么，已形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，高等教育應給予學生充分的自由，尊重其個人的價值，努力滿足其各方面的需要，促進學生健康的發(fā)展;而以中國為代表的“社會本位論”則認為，在教育發(fā)展的過程中，社會的需要永遠排在第一位，單純的個人追求是不允許存在的，高等學校如何組織、實施高等教育關(guān)鍵看社會的需要，取決于社會發(fā)展的需要，個人永遠是為社會服務的，個人的價值取決于社會價值，個人接受高等教育是為了滿足社會的需求。這種“社會本位論”教育觀忽視了個人需求、忽視了個人價值的實現(xiàn)，缺乏一定的人文關(guān)懷，長期以來會阻礙學生的興趣、個性的發(fā)展，從而不利于我國高等教育的發(fā)展。
(二)教學內(nèi)容方面的差異。
在教學內(nèi)容上，英國高校不指定上課專用的教材，使用什么教材由任課老師自由選擇，這樣老師在授課過程中，一般會向?qū)W生推薦多種資料或參考文獻，讓學生了解不同學者不同的觀念，開闊自己的視野、增長見識。而且老師在授課過程中除了強調(diào)知識的系統(tǒng)性外，更注重知識的前沿性，注重該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，該領(lǐng)域的新動態(tài)、新方向，保證學生跟上時代和科技發(fā)展的要求，成為時代的驕子;而中國高等教育大多有一套固定的教材，老師授課的內(nèi)容大多是課本上的知識，而且有些老師的教學缺乏一定的創(chuàng)新，只是照本宣科，加上教材內(nèi)容陳舊，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。而且英國高校設(shè)置的課程與市場的發(fā)展聯(lián)系密切，緊密結(jié)合當今社會和企業(yè)發(fā)展的需要，明確了學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。
英國高校的課程設(shè)置一般分為初級專業(yè)課、高級專業(yè)課以及實戰(zhàn)專業(yè)課三個方面，重在培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生利用本學科知識解決實際問題的能力;而中國高校的課程設(shè)置上除了一些專業(yè)課外，還有更多的德育課、思政課，這些課程的設(shè)置固然能在某些方面提高學生的素質(zhì)，但是很多高校設(shè)置這些課程的比例過大，大一開設(shè)專業(yè)課很少，學生學習專業(yè)課的課時減少，導致學生學習到的專業(yè)知識偏少，專業(yè)能力不強。
此外，中國許多高校在教學內(nèi)容上是人云亦云，看到其他的學校設(shè)置了心理學課程，自己學校就想方設(shè)法設(shè)置心理學，看到別的學校設(shè)置了生物科學課程，自己也開始效仿，從不考慮自己學校的特色，導致在課程設(shè)置、教學內(nèi)容方面，中國高校一個樣，沒有什么特色，學生在校學到的知識與社會的需求不相適應，導致就業(yè)形勢一再嚴峻的局面，而且不論是文科教學還是理工科教學，老師偏重于基礎(chǔ)理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的動手操作能力不強，殊不知，有些工科技術(shù)，如計算機操作、電器安裝技術(shù)以及機械制造及自動化技術(shù)等光靠基礎(chǔ)理論知識是學不好的，關(guān)鍵還在于實踐能力，中國高等教育在理論與實踐方面嚴重脫節(jié)，導致有些高校畢業(yè)生雖然上的學校很好，學的專業(yè)不差，但卻找不到理想工作的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
(三)教學模式方面的差異。
中英兩國高等教育在教學模式上存在著很大差別，英國的教學模式豐富多樣，除了老師在課上講解外，更多的是采取講座、討論以及輔導相結(jié)合的教學模式。講座雖然主要是老師在臺上講，但講完后老師會留出足夠的時間讓學生提問、討論，而且老師還會經(jīng)常安排學生進行講座，培養(yǎng)學生的組織能力和語言表達能力。討論課和輔導課要求學生必須在課下掌握好老師課上講的內(nèi)容，只有這樣，才能保證討論和輔導的正常運行。討論主要有生生討論以及師生討論，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，對某些有疑問的問題、某些知識點提出自己獨特的想法，暢所欲言、各抒己見，討論的目的是集思廣益，取長補短，在學生討論的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。
討論的方式有多種，可以是同桌討論，也可以是小組間討論。對于學生討論過后仍然解決不了的問題，老師要給予輔導，輔導的時候不要直接告訴學生答案，而要運用正確的方式引導學生主動探究，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的智慧水平，對某些地方要進行適當?shù)狞c撥以及答疑，在輔導過程中要注意重點在于解題方法的講解。而中國高校所采用的教學模式大多還是老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，雖然相對于中學而言，中國高等教育的教學模式也靈活了一些，老師會安排一些發(fā)言、討論等問題，但由于多種方面的原因，大多只是流于形式，學生在討論中也不夠活躍，收不到理想的效果，學生在長期受教育的過程中養(yǎng)成了依賴老師的習慣，“飯來張口，衣來伸手”，他們懶于思考，甚至形成一種惰性，缺乏自我學習、自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。
(四)教學評價方面的差異。
相對于中國而言，英國高等教育對學生能力的評價是多方面、全面的。學習成績考核是一個基本的考核點，但是老師在給予成績時更注重學生觀點的創(chuàng)新以及是否具有批判性。英國高校考試中閉卷考試很少，考試注重綜合性和設(shè)計性，以寫論文和做課程設(shè)計為主，重在培養(yǎng)學生的能力，大量的課程設(shè)計以及現(xiàn)場演講鍛煉了學生自我學習的能力，而且做畢業(yè)設(shè)計、寫論文前要查找大量的資料，拓展了學生的知識面、增長了見識;而中國高等教育對學生的評價方式比較單一，考試仍然以閉卷考試為主，以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，強調(diào)標準答案，一定程度上限制了學生能力的發(fā)展。
三、中英兩國的高等教育出現(xiàn)差異的原因
在高等教育工作上，中英兩國之所以出現(xiàn)上述幾個方面的差異，究其原因在于：(1)兩國的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英國，高等教育組織機構(gòu)，為教授行會以及院校董事、行政人員等之間適度結(jié)合而建立的一種模式。各所大學已獲得自治的法人團體,有權(quán)開展本校的各項管理。基于此種背景，英國高校為了發(fā)展，一般會通過評估，及時發(fā)現(xiàn)不足，進而提高本校的教育質(zhì)量，進而獲取社會以及政府等的支持和認可。而在我國，政府是直接管理高等教育工作的，政府不僅是舉辦者還是管理者，更是監(jiān)控者、評估者，所以使得我國的高等教育理念帶有集權(quán)色彩;(2)中英兩國的文化背景不同，使得意識形態(tài)也不同，自然高等教育會存在差異。英國大學是基于紳士文化的傳統(tǒng)滲透下，永遠保持高等教育的強學術(shù)性。
英國有著學術(shù)自由以及學術(shù)自治的權(quán)利，而這就造就了英國大學扎根扎底的自治信念，進而英國高校越發(fā)重視教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。而在我國，大一統(tǒng)的思想牢固，使得我國對高等院校實施統(tǒng)一的集權(quán)管理，這在很大程度上影響我國高等教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建和完善，阻礙我國形成多元化的評估主體;(3)兩國的高等教育在評估實踐時間長短不同，使得高等教育存在差異。如我國往往在高等教育工作上，存在不自覺、不夠重視的一面，高等教育相關(guān)的保障體系建設(shè)還有待加強。而英國則不同，其激昂高等教育作為一門科學學科來看待，而不是像我國當做一種權(quán)利來看待，社會各領(lǐng)域普遍重視高等教育工作的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，我國和英國的高等教育存在著教育理念、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等方面差異。如何正確看待這幾個差異問題，以拉近中英兩國高等教育發(fā)展的距離，這是一個值得深入研究探討的課題。而筆者認為，中英的高等教育之所以存在這些差異，是有多方面的原因造成的，例如：(1)中國和英國的政治背景不同，使得高校教育教學的管理理念也不同;(2)中國和英國的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，兩國的意識形態(tài)也就不同;(3)中國和英國得高等教育教學評估實踐歷史的不同。等待。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育機構(gòu)被賦予新的歷史使命，其教學體制、教學模式等方面都面臨著變革，我們應該在認識本國國情的基礎(chǔ)上，吸收發(fā)達國家的成功經(jīng)驗為我所用，健全高等教育體制，完善高等教育工作，使我國的高等教育再上新臺階。
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