淺談中學英語教育論文
淺談中學英語教育論文
在中學英語教育中,很多教師在教學中并不太重視學生的英語實踐能力。提高學生的英語實踐能力,有利于提高學生對學習英語的興趣,有利于提高學生的英語成績。下面是學習啦小編為大家整理的中學英語教育論文，供大家參考。
中學英語教育論文范文一：淺談在中學英語教學中的情感培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：情感交流 師生關(guān)系 主體地位 自信心 意志力
論文摘要：在英語教學中，應(yīng)注重師生之間的情感交流，以情動人，建立民主和諧的師生關(guān)系：充分發(fā)揮學生的學習積極性，確立學生的主體地位：讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲，增強他們的自信心和克服困難的意志力。
回顧二十年的教學歷程，從當年自己所學的教材到現(xiàn)在所教的教材，不管在內(nèi)容、形式、編排等方面作多大的改革，教師在使用各自的不同教材時，都離不開情感教學。作為一名中學英語教師的我，更是深深體會到了英語情感教學的重要性和有效性。學生只有對自己、對英語、對學習以及文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
眾所周知，積極的情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，消極的情感不僅影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，因此，英語教師要特別關(guān)注學生的情感，關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展已成為目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的內(nèi)容。與其他學科相比，語言和情感的關(guān)系更為密切，因為情感需要通過語言來表達和傳遞。恰當、合理的使用語言有助于溝通情感、增進友誼，改善人際關(guān)系。在英語教學中，實施情感教學是培養(yǎng)學生積極情感、克服消極情感、促進學生健全人格發(fā)展的主要方式，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
1 以情動人，建立民主和諧的師生關(guān)系
學生通過課堂學習這一載體，所獲得的智能發(fā)展，是認知和情感兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，從這一意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調(diào)控，產(chǎn)生情感共鳴，達到最優(yōu)化的教學效果，這是一種高層次的課堂組織管理藝術(shù)。在外語教學中任何注重情感教學，更好的為教學服務(wù)呢?作為教師應(yīng)重視并加強對教育教學活動過程的研究，而不是對教育教學的結(jié)果加以研究。面對有差異的學生，用統(tǒng)一的要求，培養(yǎng)出整齊劃一的學生是一種空想，應(yīng)該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練，能力的培養(yǎng)和人格的健全為一體，面向全體學生，承認并正視差生，開發(fā)學生的主動學習能力，實施課堂教學目標素質(zhì)化。
首先，要幫助學生樹立自尊意識。在教育教學過程中，注意加強與學生交談并經(jīng)常進行情感交流，深入了解每一位學生，關(guān)注他們在英語學習中的情感重要，幫助學生學會自我調(diào)整。
其次，要幫助學生建立安全感和歸屬感。在教育教學過程中，注意提問不同層次的學生，不偏愛好學生，以教師的真摯情感和循循善誘的教學方式來感化學生，減輕他們的心理壓力，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習精神，使他們身心愉快的參與語言學習。
最后，蹲下去看學生，與學生達到情感共鳴。在教育學習過程中，始終關(guān)注學生英語學習的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學習上要有困難的學生，教師應(yīng)充分理解他們的情感以及在英語學習上要求進步的需要，及時幫助他們樹立信心。對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤決不一味批評、訓斥，教師應(yīng)站在學生的角度，換位思考，關(guān)注和體諒學生的情感，拉近師生距離，從而達到情感共鳴。
2 充分發(fā)揮學生的學習積極性，確立學生的主體地位
教師應(yīng)是引導者，是助學者，其任務(wù)是幫助學生學，是創(chuàng)造條件讓學生學，發(fā)揮學生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
英語教學是由教師和學生共同進行的雙邊活動，師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認知的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用。
在英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生積極參與語言活動的意識，提高他們的學習興趣，實行開放式教學和討論式教學。一般采用：①復述(retell)。向?qū)W生提供關(guān)鍵詞，讓他們自己準備，可經(jīng)過兩人討論后復述;②自由交談(free talk)。利用課前兩分鐘，讓學生就生活中的事情進行敘述，以次鍛煉口頭表達能力和開口講英語的膽量;③口頭作文(oral composition)。根據(jù)新學的對話和課文，2人或4人一組討論，組成一組對話，要求學生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，提出設(shè)想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
3 讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲，增強他們的自信心和克服困難的意志力
在組織課堂教學中，教師應(yīng)因材施教，因人而異，實施分層教學，關(guān)注不同層次的學生，讓所有的學生在同樣一節(jié)課中都要有所進步。對學習有困難的學生提問時應(yīng)適當降低難度，使他們有機會答對，對于優(yōu)等生可以適時提高難度以增強語言的新穎性，由此讓多數(shù)學生都具有成功的體驗。此外，課外多找他們談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其人，信其言”。
適時采用表演形式調(diào)動學生學習英語的積極性，通過表演鍛煉他們說英語的膽量和口語表達能力，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我;組織學生進行生動活潑的演講、辯論研討會等活動，活躍他們的思維，增強他們的實踐表現(xiàn)欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力。
總之，英語教學中，良好的情感能激發(fā)出學生的濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力，英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流，學生只能發(fā)展的過程。我們每一個外語教師，只要以情感為動因，觸及學生的情緒，就能使課堂外語教學主客觀統(tǒng)一，智力和非智力因素的統(tǒng)一，形成理想的教學氛圍和教學節(jié)奏，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，讓學生時時體驗到學習成功的樂趣，我想，我們的學生就一定會成功的。
參考文獻
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中學英語教育論文范文二：淺談中學英語教學
[論文關(guān)鍵詞]中學英語教學 教學和諧統(tǒng)一律 三序和諧統(tǒng)一律 知識與智力
[論文摘要]教學是師生共同的雙邊活動，掌握運用教、學和諧統(tǒng)一規(guī)律，充分發(fā)揮教、學兩個積極性;將教材學科體系知識結(jié)構(gòu)的序、學生認識規(guī)律的序和教學結(jié)構(gòu)程序三序統(tǒng)一，循序漸進，教學才能高質(zhì)量高效率;教思路、教方法，進一步培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的智力、開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生的知識和智力相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
筆者通過對《中學英語教學法》和《英語新課程標準》的進一步學習和研究，以及幾年的中學英語教學實踐，從理論和實踐兩個方面，探索出如下一些中學英語教學規(guī)律，供同仁們參考，如有不妥之處，請批評指正。
一、教學和諧統(tǒng)一律
教學是師生共同的雙邊活動，教學中，教是為了學，受制約于學;學需要教，受指導于教。教和學相輔相成，缺一都構(gòu)不成教學過程的額有機整體，都不能圓滿完成教學任務(wù)。所以，教、學和諧統(tǒng)一是教學過程的一條基本規(guī)律，它是對立統(tǒng)一的規(guī)律在英語教學關(guān)系上的體現(xiàn)。
英語課是一門實踐性很強的語言技能課程。至少在最初階段，教英語不像教學歷史或化學那樣主要是由教師把知識傳授給學生。英語教學中當然有該學到的知識，如語言學、音位學等知識，但這些并不是我們在教學初期階段所要教給學生的。同樣，對于英語教學，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙之一。語言學習在很大程度上取決于聽準教師發(fā)音的能力，取決于準確模仿教師語音的技能，取決于反復練習同樣的語音和句型的耐心和恒心，取決于掌握它們的牢固的記憶力。當然，這首先要求教師要有良好的精神風貌、較高的業(yè)務(wù)水平和教學藝術(shù)，因為這些對學生的學習信念，學習習慣和學習質(zhì)量起著重要的作用，直接影響到英語教學的質(zhì)量。
既然英語課是一門實踐性很強的課程，那么，無論是語言知識還是言語技能，都要靠學生自己學得主動、練得積極才能有所長進，教師只能主導而不能包辦代替。“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗則思。和易以思，可謂善喻矣。”教師在教學中莫“硬灌”，應(yīng)啟發(fā)誘導?！抖Y記·學記》批評了當時教學中違反教學方法和原則的弊端：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于教進，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材細細品味，正是今天教學中不懂教學藝術(shù)，“滿堂灌”的活寫照。因此，英語課堂教學中要革除教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，成為學生從不會到會，積極學習、逐步提高運用英語能力的過程。在這過程中，教師猶如導演，學生猶如演員，也就是說，教師的主導作用體現(xiàn)在以學生為主題的課堂教學中。只有這樣，學生才能學得快，用得快，用得活，才能迅速提高他們運用英語的能力。
在英語課堂教學過程中，教態(tài)也直接影響學生的學習情緒和學習信心。在示范和組織學生進行操練時，必須特別注意保持和藹可親的態(tài)度，表現(xiàn)出對學生的信任與體諒。如，當學生相互間進行課堂操練時，教師來往于之間，仔細傾聽他們的操練;學生語塞時，幫助提示一下;聽到語誤時，輕聲糾正，態(tài)度親切自然厖當課堂操練一時達不到要求時，教師要特別注意不隨意呵斥學生，不要傷害他們的自尊心和積極性，而應(yīng)耐心地加以引導，鼓勵學生重新操練。教師正確的教態(tài)有利于建立融洽的師生關(guān)系，達到課堂上的和諧與默切。
作為教師，都應(yīng)熱愛學生，這也是使教學達到和諧統(tǒng)一的基本途徑之一。教師對學生更深層次的愛應(yīng)該是理解與尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才會有更進一步的理解;二者結(jié)合才能實現(xiàn)對學生更深層次的愛，也才能做到教、學的和諧統(tǒng)一。尊重、理解學生并不排斥對學生的嚴格要求。“愛之深，則求之切”，沒有嚴格的要求，就沒有成功的教育。嚴格要求的本身，就體現(xiàn)著對學生的熱愛與尊重。“施之以尊重，報之以愛戴;加之以威，只能報之以怨。”過分的苛求，不堪接受的批評，有辱人格的譴責，會給學生帶來心理負擔，激發(fā)起學生的反感和對抗情緒，因而也就達不到教、學的和諧統(tǒng)一。掌握和運用教、學和諧統(tǒng)一律，充分發(fā)揮教、學兩個積極性，使教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位有機完美地結(jié)合，是教師時刻都要考慮的，永遠創(chuàng)造不完的教學藝術(shù)主題。
二、三序和諧統(tǒng)一、循序漸進
教學中使教材科學體系知識結(jié)構(gòu)的序(內(nèi)容)、學生認識規(guī)律----感知、理解、鞏固、應(yīng)用的序(方法)、教學結(jié)構(gòu)程序(形式)，三序和諧統(tǒng)一、循序漸進的教學，教學才能高質(zhì)量高效率。三序和諧統(tǒng)一、循序漸進是教學的一條基本規(guī)律。
中學英語課本是中學英語教學使用的教材，其依據(jù)是中學英語教學大綱。既然教學大綱對教學目的、內(nèi)容、原則、方法等都有原則性的規(guī)定，課本就是這些規(guī)定的具體化，就是說，課本的編寫要經(jīng)過編者們的大量創(chuàng)造性勞動，使語音、詞匯、語法、課文和練習的挑選、安排、組織等方面符合學習的規(guī)律，編得即便于教師教、又便于學生學。
一般來說，在初中英語教學的入門階段，教材內(nèi)容很簡單，每課的句型和單詞都是有限的，學生可以直接經(jīng)過反復練習達到熟練掌握，這時教師就不需要講授過多的語音知識和語法規(guī)則。但隨著學生學習的語言項目增多和語言現(xiàn)象變復雜，就有需要和可能從一些語言材料里總結(jié)和歸納出必要的語法規(guī)則。不這樣，就不可能使學生理解較復雜或變得繁雜的語言現(xiàn)象和掌握更多的語言項目。即使在這個時候，也還要堅持精講多練。至于那些對實際運用語言影響不大的語法現(xiàn)象，可少講，只要學生理解了就行。
一本好教科書能大大有助于減輕教師的勞動強度，它循序漸進、舉例說明并提供了新材料的練習。但是，書不是教師，它不會教、不會聽、不會糾錯，也不會鼓勵學生，不管課本編寫得如何好，指導還必須來自教師而不是課本。新教師、負擔過重的教師和對自己缺乏信心的教師有時候回陷入所謂的“教科書的圈套”。他們先用“Good morning， class. Open your books to page”問候?qū)W生，然后整節(jié)課時間都花費在朗讀和做書上的練習上。
教師和學生完全依賴課本，成為書面文字即印刷符號的奴隸。教師不是在教，而學生也沒有達到掌握英語句型的目的。要創(chuàng)造性地使用教科書，通過各種不同的方式使用課本中的材料。許多教科書的練習本身就給出了許多用法：打開書或合上書做、口頭或筆頭做、有個別學生或有一組學生來做?？傊?，要記住教科書僅僅是一個幫助達到目的的非常有用的工具。不要把它當作拐杖或教師的替身，因為語言的實質(zhì)是雙方相互交流。
英語是一門實踐性很強的工具學科，用英語進行交際的能力主要是在語言實踐中培養(yǎng)起來的，英語課要上成實踐課，課堂上大部分時間要用于實踐，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。初中階段年級越低，練習時間應(yīng)越多。對語言知識必須精講，講授知識為了知道實踐。語言知識講授的范圍、深度、方法和時機要由語言實踐和教學需要來決定。
前蘇聯(lián)教育科學院副院長巴班斯基說：“教學內(nèi)容必須具有明確的方向性;要分清主次，并引導學生把精力集中到主要內(nèi)容方面，并通過這些主要內(nèi)容去促進學生智力、能力的發(fā)展。”作為教師，必須合理地安排教學內(nèi)容。英語課堂教學的質(zhì)量是基于每一節(jié)課的教學，合理安排每一節(jié)課的教學內(nèi)容。如果每一節(jié)課都能使學生學有所獲，就能使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，充滿信心;反之，如果教師有一節(jié)課上不好，學生學得不扎實，就會產(chǎn)生學習上的“空白點”;這種如果經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，就會產(chǎn)生人們常說的“夾生飯”，影響學生的學習興趣和信心，造成學生大面積掉隊的嚴重后果。教學中，只有將知識的序、學生認識過程的序、教師安排課堂結(jié)構(gòu)程序的序和諧統(tǒng)一，循序漸進，才能產(chǎn)生教學的最佳效果。
三、知識與智力相輔相成
在加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的基礎(chǔ)上，在激發(fā)學生興趣獲得知識和運用知識的過程中，教思路、教方法，進一步培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的智力、開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生的知識和智力相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，學生能把學到的知識和技能運用到相似的和不同的情境中去，知識遷移，提高效益。所以，知識與智力相輔相成是教學的又一規(guī)律。
十幾年的教學實踐使我體會到教改的根本出路還在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量。要在有限的課堂時間提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在于教學過程中要緊緊抓住培養(yǎng)學生學習能力。而培養(yǎng)學習能力，核心又在于讓學生掌握正確的學習方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力這一根本目的，從而提高學習效益。
比如在介詞教學中，我們可采用直觀的教學法來幫助學生選擇介詞，以達到激發(fā)興趣、加強理解、增強記憶，有效地進行知識遷移。我們可以用一個箭頭、圓點、方框來表示方向介詞;我們還可以在黑板上畫幾個直觀圖，利用教室里熟悉的實物，通過對每副圖的重復或替換練習來演示它們的用法?！∮⒄Z教學過程不僅是傳授知識、訓練技能的過程，同時也是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)辨證唯物主義觀點、提高思想認識的過程。英語教學要注意培育學生的智力，尤其是創(chuàng)造力。
這不僅有助于學習英語、學習其他學科，也有助于將來從事任何工作。英語知識的內(nèi)在規(guī)律是人們經(jīng)過長期總結(jié)、歸納出來的。學生在學習過程中通過從感知到認知，從具體到抽象，從感性認識發(fā)展到理性認識的認識活動，可以提高認識能力。學生所學的英語是外國語言，許多語言現(xiàn)象對學生來說是陌生的。例如，在漢語中，“我有一本書”和“桌上有一本書”都是一個“有”字，而英語中相對應(yīng)的“有”則有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差別。
又如，在漢語中修飾名詞的動詞詞組和主謂結(jié)構(gòu)是放在受修飾詞的前面。如：昨天來的那個人是我的叔叔。而在英語中，定語從句則應(yīng)置于受修飾詞的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 學生在學習這些英語知識時，通過英漢分析對比，可以學會全面看問題的本領(lǐng)和防止思想僵化。在英語教學中，通過看圖說話，問答，對話，按指定情景寫作、自由作文，改寫課文或課文的結(jié)局，對課文里人物、行為多問幾個“why，if”之類的問題等等，對提高和培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和表達力都是大有好處的。
教、學知識與發(fā)展智力是同時進行的，統(tǒng)一實現(xiàn)的。因為知識是智力活動的憑借，智力是用知識來呈現(xiàn)的。知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是知識結(jié)晶。二者相互為用，互為因果。所以應(yīng)把掌握雙基知識和培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力統(tǒng)一起來，相互促進，知識與能力同步，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學中不僅讓學生懂得知識本身是什么，同時教給學生怎樣正確獲得知識、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，學會學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這就給了學生點石成金的指頭，打開知識寶庫的鑰匙，捕獲“獵物”的措施，這樣學生才會越學越聰明，解決學習中的各種矛盾。
教學歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學生的自學能力，即“教是為了不教”。一個好教師不僅要善于傳授知識，更主要的是要逐漸教會學生主動地獵取知識、運用知識，因為一個學生在校學習的時間有限，不可能跟著老師學一輩子，同時，自學能力是一種高層次的綜合學習能力。在全部教學過程中，如果教師抓了自學能力的培養(yǎng)，就可以把其他許多智能的培養(yǎng)帶動起來，在這種條件下，學生的思維就會處于一種積極的活躍的狀態(tài)，學生獲得知識信息的過程就會永遠伴隨著智能的發(fā)展，這就為發(fā)展學生的創(chuàng)造力開辟廣闊的天地，學生獲得的知識信息就不但容易接受而且會轉(zhuǎn)化為長期的記憶。
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