關(guān)于中學(xué)師德教育論文
關(guān)于中學(xué)師德教育論文
中學(xué)素質(zhì)教育中的道德教育,應(yīng)包括兩部分內(nèi)容,一是要抓好學(xué)生德育工作,提高學(xué)生綜合素質(zhì);二是要抓好師德教育,提高教師綜合素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于中學(xué)師德教育論文，供大家參考。
關(guān)于中學(xué)師德教育論文范文一：淺析高中學(xué)校教師師德問題
論文關(guān)鍵詞 教育 高中學(xué)?！煹隆『椭C校園
論文摘要 師德建設(shè)是我國當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容，高中學(xué)校教師的師德水平直接決定了高中學(xué)校的教育水平。當(dāng)代中學(xué)教師師德水平有待進(jìn)一步提高。本文提出了高中師德建設(shè)的基本目標(biāo)，考察了當(dāng)前高中師資隊伍師德現(xiàn)狀，從高中學(xué)校各主體的角度探索了加強師德建設(shè)的途徑。
高中學(xué)校是培養(yǎng)社會主義“四有”新人、向高校輸送人才的教育基地，在整個教育體系中占有重要地位。高中是塑造學(xué)生人格的重要時期，而高中學(xué)生素質(zhì)教育的落實，關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。21世紀(jì)所需要的高中教師素質(zhì)既包括高水平的專業(yè)知識，也需要敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德、過人的思想政治覺悟。教師的素質(zhì)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)水平的高低。國家一直重視教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，而教師素質(zhì)的核心問題是師德問題。
“學(xué)高為人師，身正為人范”，中華民族優(yōu)良的師德傳統(tǒng)是在幾千年的教育實踐中形成的，它是我國所有教師須各的道德觀念、情操和品質(zhì)，是在教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。中華民族師德的文化內(nèi)涵極其豐富，但即使這樣，現(xiàn)代社會的師德并不是停滯不前的，它應(yīng)具有鮮明的時代特征和新的內(nèi)涵。新時期師德需要不斷發(fā)展的完善，順應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀和和諧校園建設(shè)的基本要求。
一、當(dāng)代高中學(xué)校教師師德的基本要求
學(xué)是師之骨，德為師之魂。當(dāng)代高中教師要以高尚的人格感染人，以文明的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護人。建設(shè)和諧校園所需的師德內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下三個方面：
(一)具有堅定的思想政治覺悟。
高中教師要以對國家、民族和子孫后代高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，自覺執(zhí)行黨的教育方針，熱愛祖國，熱愛人民，忠誠于人民的教育事業(yè)。要明確教育思想，樹立素質(zhì)教育觀念。在教書育人過程中，以培育學(xué)生的民族精神、責(zé)任精神為己任。高中教師還要弘揚艱苦樸素的職業(yè)精神，遵紀(jì)守法，嚴(yán)以律已，模范遵守社會公德，在抵制拜金主義思想上做出表率。
(二)具有熱愛學(xué)生的真心和忠于教學(xué)的恒心。
高中教師必須尊重學(xué)生，以情育人，平等公正地對待所有的學(xué)生，言傳身教，為人師表，努力成為學(xué)生的良師益友。堅持育人為本的思想，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長。
高中教師應(yīng)滿腔熱情地投入到教育事業(yè)中去，樹立先進(jìn)的教育觀念，自覺遵守教育規(guī)律，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，精心組織教學(xué)，提高教育質(zhì)量。對學(xué)生要嚴(yán)慈相濟，因材施教，循循善誘，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。
(三)具有扎實的專業(yè)知識和廣闊的社會視野。
高中教師需要不斷擴充和深化本專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，只有與時俱進(jìn)，才能不斷提高業(yè)務(wù)水平。
高中教師在擴充專業(yè)知識的同時，必須擴大知識面，開闊視野。要虛心向他人學(xué)習(xí)，堅持實踐，勇于探索本專業(yè)以外的領(lǐng)域，博學(xué)多聞，求真務(wù)實，注重教授知識的發(fā)展性和拓展性，把學(xué)生培育成具有廣闊視野的綜合性人才。
二、當(dāng)代高中學(xué)校教師師德狀況
總體來說，高中學(xué)校教師師德的主流是好的，他們多數(shù)在崗位上艱苦奮斗、兢兢業(yè)業(yè)，都為推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但同時應(yīng)該看到，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些青年教師思想出現(xiàn)迷惘，職業(yè)道德素質(zhì)有待提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)缺乏責(zé)任心和事業(yè)心。
高中教師首先要具備的是職業(yè)責(zé)任心。當(dāng)前個別新教師受到拜金主義、實用主義等思想的影響，心態(tài)浮躁地走向工作崗位，將教師職業(yè)僅僅看作一種謀生的工具，沒有把教育事業(yè)當(dāng)作一項人生的事業(yè)去面對。他們面對需要精心準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)敷衍了事，面對需要開導(dǎo)教育的問題學(xué)生放任自流，這種教學(xué)態(tài)度失去了最基本的師德要求——責(zé)任心。缺乏責(zé)任心的教師也同時失去了作為靈魂工程師的榮譽感和事業(yè)心。
還有些高中教師在工作了若干年或?qū)β毞Q和榮譽“不抱希望”后，心態(tài)就開始松懈下來，進(jìn)取心下降，不再注重專業(yè)水平的提高，形成固步自封的教學(xué)觀念，對專業(yè)知識創(chuàng)新的敏銳度落后于學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神工作中不能起到示范作用，教學(xué)效果也大不如前。類似這種執(zhí)教過程中的“高原反應(yīng)”在教師隊伍中屢見不鮮，關(guān)鍵在于教師自身的自我調(diào)控能力和學(xué)校的激勵監(jiān)督機制。
(二)缺乏敬業(yè)精神和合作精神。
教師要以向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、傳播崇高理想為己任，踏實地進(jìn)行教學(xué)和科研實踐。但有些高中教師缺乏嚴(yán)肅治學(xué)的敬業(yè)精神，對教材、教法及學(xué)生狀況的探索與研究淺嘗輒止，不但上課沒有激情，照本宣科，而且教學(xué)方法刻板，不能因人施教，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中教育還是一個系統(tǒng)的綜合的工程，不可能憑個別教師單獨完成，有些青年教師個性要強，教學(xué)工作中埋頭關(guān)注自己的課程和課堂教學(xué)，極少和同行對話交流，拘泥和陶醉于自己的教學(xué)方法中，對其他老師的意見建議毫不理會，這種不團結(jié)集體的觀念不單會影響青年教師個人綜合素質(zhì)水平的成長，也對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。
(三)缺乏育人和師表觀念。
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識修養(yǎng)，還包括促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的能力。由于教師的工作對象是學(xué)生，因此教師在道德信念上的要求比別的職業(yè)要求更高，對學(xué)生要有真愛。這也是育人的最基本要求，然而現(xiàn)在有些青年教師只滿足于專業(yè)知識的傳授，缺乏與學(xué)生的認(rèn)真交流，掌握不了學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生品德方面不聞不問，這樣是很難做到啟發(fā)學(xué)生豐富的心靈世界，也很難調(diào)動其主觀能動性，更不能發(fā)揮教育最大的潛能。這種只注重傳授知識忽視學(xué)生成長的做法是不正確的。
教師不僅是學(xué)生心理健康成長的輔導(dǎo)者，還是思想道德的示范者，為人師表是教師的另一個重要的職能。教師不僅要言傳，還要身教，然而，現(xiàn)在有些教師在為人師表方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的儀表不整，舉止缺乏文明，還有的道德行為墮落，嚴(yán)重污染了校園精神文明的凈土。
(四)缺乏競爭和憂患意識。
部分高中教師缺乏競爭憂患意識，除了個人原因之外，更多是制度缺陷造成的，部分教師崗位穩(wěn)定牢固，做好做壞待遇都一樣，容易令教師覺得自己捧上了“鐵飯碗”，結(jié)果他們工作缺乏上進(jìn)心，對改進(jìn)教育教學(xué)方法漠不關(guān)心，對促進(jìn)和諧校園發(fā)展起到了反作用。
現(xiàn)在部分學(xué)校開展提高教師憂患意識，增強教師競爭的措施，這些方案卻照搬了企業(yè)的管理方法，采用量化方式考核教師并且掛鉤工資待遇，這種方法可能沒有考慮到教師和學(xué)生的整體關(guān)系，教師不可避免地應(yīng)付各種考核工作，許多評分項目濫于形式，反而使教師丟掉了對學(xué)生工作和教學(xué)工作的反思和思考，這些不合理的制度都應(yīng)該需要科學(xué)和及時地改革。
三、增強高中學(xué)校教師師德水平的途徑
(一)教師自覺加強理論學(xué)習(xí)和自我反省，提高師德水平。
教師是師德建設(shè)的主體，是提高師德水平的內(nèi)因，一個師德高尚的教師必定是一個自覺進(jìn)行師德修養(yǎng)的人，充分加強自身修養(yǎng)的積極性至關(guān)重要。首先，教師要狠抓師德建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，理順和更新師德意識，樹立正確的教師觀念;其次，教師要加強學(xué)習(xí)、嚴(yán)以律己、追求上進(jìn)、自強不息，在不斷提高業(yè)務(wù)能力的同時，不斷提高思想政治素質(zhì)，不斷提高師德水平。再次，師德的時代性、進(jìn)步性特征要求教師要在不斷地實踐中，自我學(xué)習(xí)和修煉，不斷將師德發(fā)展到新的水平，新的階段，乃至新的境界。
(二)加強外部環(huán)境建設(shè)，激勵支持師德水平的提高。
實踐證明，外部環(huán)境極大地推動了師德建設(shè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上，吸收外校先進(jìn)制度，創(chuàng)新激勵機制，團結(jié)一致、艱苦奮斗地進(jìn)行師德環(huán)境建設(shè)。
1、完善師德教育。要加強教育和培訓(xùn)，以更新觀念、加強師德和提高能力為主要內(nèi)容，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)和教育。有效的師德教育有以下兩個要點，一是要從學(xué)校師德現(xiàn)狀出發(fā)，開展針對性教育。尤其是對全體教師進(jìn)行以職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)為核心內(nèi)容的教育，努力提高師德教育的實效性。二是要制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)制度，在充分的調(diào)查的基礎(chǔ)上確定師德建設(shè)的層次和境界，把師德培養(yǎng)納入師資隊伍建設(shè)計劃，形成一個系統(tǒng)的體制。
師德建設(shè)要與教師的繼續(xù)教育有機結(jié)合，開展以提高教師實施素質(zhì)教育的能力為重點的繼續(xù)教育，例如邀請高等學(xué)校的有關(guān)學(xué)者、教授給教師授課，推動初中教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教書育人的能力和水平，塑造為人師表的形象。
2、完善師德評價制度。教師必須達(dá)到比常人更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校必須從開始聘用教師的時刻就開始把關(guān)教師的師德問題。各學(xué)校在招收和試用新教師時，不能只看各種證書，應(yīng)該建立一套嚴(yán)格的師德調(diào)查體系并認(rèn)真落實，凡進(jìn)必考，從應(yīng)聘教師的個人的行為傾向、誠信記錄、科學(xué)態(tài)度等指標(biāo)來衡量是否能成為一名合格的教師，嚴(yán)把教師入口關(guān)。
經(jīng)過了準(zhǔn)入制度的檢驗，還需要長期地進(jìn)行檢查和評價，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的師德評價標(biāo)準(zhǔn)。一是把師德建設(shè)納入學(xué)?？己梭w系，作為學(xué)校精神文明建設(shè)及教育教學(xué)工作考核的主要內(nèi)容，本著以人為本原則，從專業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、為人師表等幾個主要方面進(jìn)行評價;二是要建立各部門的目標(biāo)責(zé)任制、責(zé)任追究制、工作協(xié)調(diào)制、師德工作考核制等制度，分解指標(biāo)，落實責(zé)任，逐步形成層層抓落實的責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。
考核制度還要不斷及時地更新量化標(biāo)準(zhǔn)、獎懲程度等內(nèi)容，使之符合現(xiàn)實情況，更科學(xué)和公平。
3、完善師德監(jiān)督制度。設(shè)立監(jiān)督機制，有利于更好地促進(jìn)教師師德的自覺行為。建立師德監(jiān)督機制，要從多方面入手，從監(jiān)督主體上看，可以分為學(xué)校、學(xué)生、社會三個層次，學(xué)校監(jiān)督就是學(xué)校建立負(fù)責(zé)師德建設(shè)的部門，經(jīng)常調(diào)查了解師德情況;學(xué)生監(jiān)督就是建立評價體系，定期進(jìn)行評教活動，鼓勵學(xué)生對教師師德進(jìn)行評價;社會監(jiān)督就是通過組織校外人士譬如家長擔(dān)任社會督導(dǎo)員，加強師德監(jiān)督的客觀公正性。此外，師德的獎懲體制需要完善。一方面對師德建設(shè)先進(jìn)單位予以表彰和獎勵，使之成為教師努力提高師德的動力：另一方面對師德建設(shè)存在嚴(yán)重問題或評估不合格的通報批評或責(zé)令限期改正，使之成為教師師德的警戒線。
4、開展師德氛圍建設(shè)。和諧的校園環(huán)境是師德建設(shè)的土壤，是師德建設(shè)生機和活力的基礎(chǔ)。高中學(xué)校要把師德教育活動的內(nèi)容與開展多種形式的活動結(jié)合起來，并且注重活動的實效。學(xué)校應(yīng)將師德的宣傳教育與制度建設(shè)有機結(jié)合，通過編發(fā)宣傳資料、組織報告會等形式，廣泛宣傳先進(jìn)教師事跡，推動師德建設(shè)的模范化，形成學(xué)習(xí)模范教師的熱潮。還可以開展教學(xué)競賽活動，創(chuàng)新競賽內(nèi)容、形式和方法，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性。經(jīng)常舉辦師德論壇，交流先進(jìn)經(jīng)驗、研究難點熱點，形成濃厚的師德建設(shè)氛圍。學(xué)校還要努力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，幫其解決生活中的實際困難，支持教師的一系列創(chuàng)新行動，將人文關(guān)懷和物質(zhì)激勵有機地統(tǒng)一起來，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。
5、加強師德組織建設(shè)。隨著師德建設(shè)越來越緊迫和重要，高中學(xué)校要建立師德建設(shè)的組織機構(gòu)，以校長為師德建設(shè)的第一責(zé)任人，主持制定師德建設(shè)方案，提供物質(zhì)保障。黨組織是師德建設(shè)的政治核心，黨員教師要在師德建設(shè)中發(fā)揮骨干作用。學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)首先要以身作則，做師德高尚的典范，在工作中把教師職業(yè)道德建設(shè)作為重點項目，定期研究、常抓不懈。此外，還可以設(shè)定師德管理責(zé)任人制度，若責(zé)任人下屬的教師中出現(xiàn)了違背師德的問題，就要追究責(zé)任人的相關(guān)責(zé)任。
總之，高中學(xué)校的師德是一個需要常抓不懈的問題，只有依靠校領(lǐng)導(dǎo)的核心帶頭作用，依賴廣大教師的團結(jié)合力作用，發(fā)揮教師個人的艱苦樸素精神，才能真正做好高中學(xué)校教師師德建設(shè)。
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關(guān)于中學(xué)師德教育論文范文二：淺析中職學(xué)校師德建設(shè)
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 師德建設(shè) 師德修養(yǎng)
論文摘要:中職學(xué)校師德建設(shè)存在的六方面典型問題決定了中職教師師德修養(yǎng)的內(nèi)容:愛崗敬業(yè)、教書育人;關(guān)愛學(xué)生、用心待人;適應(yīng)需求、改革教學(xué);終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取;為人師表、以身作則。而實現(xiàn)這些目標(biāo)的可行途徑主要有:進(jìn)一步完善師德建設(shè)規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合;建立健全師德培訓(xùn)體系，規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程;改進(jìn)中職教師的職稱考評和晉升機制，完善師德考核體制;借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗，嚴(yán)把中職教師職業(yè)入口關(guān)。
在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的新形勢下，發(fā)展中等職業(yè)教育，是以在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng);從而就業(yè)、生存、為社會服務(wù)。基于這一目標(biāo)定位，面對知識經(jīng)濟和素質(zhì)教育的要求，中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)特別是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高就顯得尤為重要。
一、中職學(xué)校師德建設(shè)的現(xiàn)狀分析
在當(dāng)前社會開放、市場經(jīng)濟逐步完善的時期，多元文化和價值觀相互交融、激蕩，社會生活發(fā)生了深刻的變化，人們的意識、世界觀、價值觀等也隨之改變。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊伍中來，使得中職教師隊伍在思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了一些新情況和新問題，主要表現(xiàn)在以下六個方面:
1.教師對中職教育生源的特點認(rèn)識不足。中職學(xué)校的招生對象一般是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生、未升人普通高中的畢業(yè)生、回鄉(xiāng)農(nóng)村青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役士兵等。他們的文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自信、恒心與主動性，沒有明確的奮斗目標(biāo)。部分中職教師在面對這一特殊群體時，缺乏有效的教育措施，片面責(zé)怪學(xué)生的素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、能力不強，將教育不力的原因歸咎于學(xué)生方面。
2.教師對學(xué)生缺乏基本的愛心和人格上的尊重，不能公平、公正地對待每一個學(xué)生。由于中職生源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，致使一些中職教師把學(xué)生分成三六九等，偏愛優(yōu)等生，而對待后進(jìn)生卻缺乏足夠的耐心和愛心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學(xué)生的做法，做不到真正尊重、理解、關(guān)心、幫助學(xué)生。
3.教師對師德修養(yǎng)認(rèn)識不到位。師德建設(shè)本是教師專業(yè)化的應(yīng)有之意，有些中職教師卻誤以為專業(yè)化僅指教學(xué)水平和教學(xué)效能，因而只重視發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)能力，忽視了思想道德素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平的提高，在人生觀、價值觀、世界觀等方面出現(xiàn)了偏頗，由于教師勞動具有示范性，這些錯誤觀念體現(xiàn)在教師的言傳身教中，從而不利于學(xué)生身心的健康成長。
4.教師愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生手段，從 教敷衍了事，上課得過且過，甚至熱衷于校外兼職，注重個人功利，工作拈輕怕重、斤斤計較。還有一些教師個人素質(zhì)低下，課堂上說臟話、粗話，儀表舉止不端，接手機等現(xiàn)象屢見不鮮。只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養(yǎng)，或者是僅為了完成教學(xué)任務(wù)，疏于對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教導(dǎo)和規(guī)范，不重視學(xué)生正確道德觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)，這與實施素質(zhì)教育及職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)。
5.師德培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)項目不健全、不規(guī)范及職教師資培養(yǎng)基地基礎(chǔ)條件較差，職前培育不夠系統(tǒng)，在職培訓(xùn)尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業(yè)師范院校也沒有形成有效的師德培養(yǎng)模式。
6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規(guī)范的教師任用制度，使得中職教師師德的發(fā)展缺乏切實有力的監(jiān)督和保障機制。
二、中職學(xué)校師德建設(shè)的內(nèi)容
中等職業(yè)教育是技能教育，是就業(yè)教育。目前中職學(xué)校教師師德方面存在的問題對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著直接的影響。那么，從哪些方面來提高中職學(xué)校教師的師德?我提出以下幾點建議。
1愛崗敬業(yè)，教書育人。
中職教師要忠于職守，擁有高度的責(zé)任感和不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，熱愛本職工作，不搞第二職業(yè)，不出現(xiàn)無教案上課等敷衍塞責(zé)現(xiàn)象;注重在教學(xué)過程中滲透德育，根據(jù)專業(yè)特色，以具體某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切人口，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品德;規(guī)范學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生誠實學(xué)習(xí)、誠實做人、教人求真、學(xué)做真人。
2.關(guān)愛學(xué)生，用心待人。
一直以來，受社會上“重普教，輕職教”思想觀念和盲目追求高學(xué)歷的現(xiàn)象的影響，以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢壓力，使得很多中職生出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點，用“愛心”去溫暖每個學(xué)生的心靈，耐心去做每個學(xué)生的思想工作，尊重每個學(xué)生的人格，幫助學(xué)生克服自卑和失落感。
3.適應(yīng)需求，改革教學(xué)。
中職教師要了解中職教育教學(xué)的基本規(guī)律，密切關(guān)注職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝和新方法，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)不斷完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法、開發(fā)校本教材、提高實踐教學(xué)能力;對學(xué)生一視同仁、因材施教，重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，不斷運用創(chuàng)新教育等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
4.終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
職業(yè)教育是面向人人的終身教育，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會職業(yè)的需求，中職教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識，提高自己的綜合素質(zhì)。教師對學(xué)生的影響是全方位的，只有具備終身學(xué)習(xí)能力的中職教師，才能培養(yǎng)出具備終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
5.為人師表，以身作則。
“身教重于言教”。中職學(xué)生正處于青少年階段，模仿性強、可塑性大，教師的一言一行對成長中的他們起著重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說臟話、粗話等，衣著端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進(jìn)入教學(xué)區(qū)。
三、中職學(xué)校師德建設(shè)的途徑
中職教師師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵，建立一支品德高尚、創(chuàng)新意識強、具有實踐教學(xué)能力的教師隊伍是中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的保證。
1.進(jìn)一步完善師德建設(shè)規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合。
用制度的力量來保障教師道德的普遍實踐，是構(gòu)建師德建設(shè)長效機制的基本保證。首先要把師德建設(shè)制度化，學(xué)校黨政部門應(yīng)根據(jù)中職教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點及教育改革的需要，制定中職教師職業(yè)道德規(guī)范，例如《中等職業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范讀本》、《師德規(guī)范條例》、《優(yōu)秀教師行為守則》等來規(guī)約中職教師的道德行為。其次是領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，樹立“立德樹人、雙師素質(zhì)”的教育理念，把師德建設(shè)納人中等職業(yè)學(xué)校的長期戰(zhàn)略規(guī)劃當(dāng)中。通過加強師德教育宣傳，樹立師德典型，表彰師德先進(jìn)個人集體，來激勵教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結(jié)合，師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過教師的內(nèi)心信念起作用的，依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟，因此，中職教師需在道德實踐過程中自覺將師德規(guī)范內(nèi)化為個體的道德自律行為。
2.建立健全師德培訓(xùn)體系，規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。
教育者必先受教育，加強中職教師的師德培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)道德對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓(xùn)中，首先要加強職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)，強化師范生對職業(yè)教育理念的培養(yǎng)，這是解決中職教師職業(yè)道德素養(yǎng)問題的關(guān)鍵。其次要重視師德教育，開設(shè)職業(yè)道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學(xué)校的日常道德教育中。最后要強調(diào)道德實踐，培養(yǎng)師范生良好的道德品質(zhì)。在職后培訓(xùn)中，中等職業(yè)學(xué)校要把師德培訓(xùn)納人學(xué)校的重要工作日程，成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定師德修養(yǎng)計劃，有序地開展師德教育活動，增強教師師德行為的自覺性。另外，中職學(xué)校也要重視教師職前和職后培訓(xùn)的銜接性、連貫性和科學(xué)性，使師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。
3.改進(jìn)中職教師的職稱考評和晉升機制，完善師德考核體制。
一直以來，職稱與教師的經(jīng)濟收人直接掛鉤，成為評價教師專業(yè)化發(fā)展水平的直接依據(jù)。制定公平、合理、科學(xué)的職稱和晉升評價體系，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師職業(yè)道德發(fā)展的積極性。首先是制定和改進(jìn)相關(guān)的評價制度，如《中職教師崗位責(zé)任制》、《中職教師專業(yè)素養(yǎng)考評制度》、(中職教師獎懲制度》、《中職教師師德修養(yǎng)考評》等把師德納人教師專業(yè)素質(zhì)的評價體系來激勵中職教師道德行為的實踐。其次是實行民主、公平、公正的評價，運用學(xué)生直接參與和企業(yè)參與的考核與評估，設(shè)立月考評、季度考評制度及長期不合格者末尾淘汰制等常規(guī)評估，并和中職教師所接受的培訓(xùn)、報酬、待遇、晉升都有直接的聯(lián)系;每年定期組織專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)實踐，并參加技能考核，將考核結(jié)果作為師德專項的評價，對于師德總體評價中不合格的教師，在其當(dāng)年的晉升職稱、聘任職務(wù)中給予一票否決，實行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學(xué)的制約機制，有效地保證了師德建設(shè)的民主管理。
4.借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗，嚴(yán)把中職教師職業(yè)入口關(guān)。
中等職業(yè)教育的師資是中等職業(yè)教育發(fā)展的首要資源，也是目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展中最緊缺的資源之一，特別是專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，因此，把德才兼?zhèn)洹⑿睦硭刭|(zhì)優(yōu)良的人才選拔到中職教師隊伍中來是發(fā)展中等職業(yè)教育的重要前提。發(fā)達(dá)國家在教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)及師德教育方面的許多成功經(jīng)驗值得我們借鑒，以德國職業(yè)教育的“雙元制”為例:第一，它的教師有三類，即理論課教師、實踐課教師、實訓(xùn)教師，前兩類主要在學(xué)校，后一類主要在企業(yè)，這樣就有效地保證了中職生教育的理論與實踐相結(jié)合。第二，對各類教師的準(zhǔn)人制度、培訓(xùn)方式、進(jìn)修措施、考核等方面都有嚴(yán)格的規(guī)定，如德國(實訓(xùn)教師資格條例》對于實訓(xùn)教師資質(zhì)的要求是:品格上和業(yè)務(wù)上(至少具有5年以上的工作實踐，具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能)均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識并通過相應(yīng)考試的人，在取得從業(yè)資格之后才能進(jìn)人招聘程序，一般有五個步驟，這樣層層把關(guān)，選拔出來的教師的整體素質(zhì)都比較高。第三，德國職業(yè)教育的教師屬于公務(wù)員范疇，他們收人都很高，平均工資為一般工人平均工資的1.5-2倍，還享有國家公職人員的各種優(yōu)厚待遇和較高的社會地位，這樣一方面保證了教師隊伍的質(zhì)量，一方面有利于教師隊伍的穩(wěn)定。因此，許多人都很愿意加人到職業(yè)教育的師資隊伍中去。
當(dāng)然，中職教師師德建設(shè)是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，又是中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一項長期而艱巨的任務(wù)，并不是一域而就、一勞永逸的短期行為，它是動態(tài)的、發(fā)展變化的，也是持久的，只有堅持不懈地努力，堅持可持續(xù)發(fā)展的思路，動員全社會的力量整體參與，師德建設(shè)工程才能做得更好、更扎實，進(jìn)人到新的發(fā)展階段。
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