淺談體育教育的研究論文
學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃,體育教育作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一,它在培養(yǎng)健全人格方面有著特殊意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的體育教育的研究論文，供大家參考。
體育教育的研究論文范文一：淺析學(xué)校體育教育理念之思考
論文關(guān)鍵詞：知識 理念 教育 體育教育
論文摘要:本文由理念及源泉、教育發(fā)展趨勢,并在體育教育實踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究相關(guān)的體育教育理念知識體系框架,為學(xué)校體育教育工作提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞:知識理念教育體育教育
無論是漢語,還是英語的用法,理念實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。在今天日新月異發(fā)展著的信息社會中,新的理念似雨后春筍,其中有很多蘊含著豐富而又深邃的哲理,需要我們?nèi)ヮI(lǐng)悟消化和應(yīng)用,同時也在激發(fā)我們的想象力、趨動力。
我們弄清楚了理念含義,那么理念的源泉又在哪里呢?在現(xiàn)代學(xué)者眼中,知識與教育之間的關(guān)系不僅僅表現(xiàn)在教育是知識的篩選、傳遞、積累、載體和發(fā)展的重要途徑,或知識是教育的主要內(nèi)容,而且還主要表現(xiàn)在知識對教育的規(guī)范與制約上,即知識對教育具有控制作用。也就是說理念的由來主要還是來自于人們大腦中的知識體系。
而這些知識體系又是來自哪里呢?很顯然來自于我們成長過程中的各種各樣的教育以及社會實踐。知識是理念的源泉,具有控制力量。但是,這種控制力量不是單個的知識,或某一個人的知識,而是整個社會所共有的一種普遍的認(rèn)識與觀點。在世界各國教育改革日益深入的今天,傳授什么知識的意義已不容忽視?，F(xiàn)在我們來研究并探討體育教育理念問題,也就是說要弄清體育教育相關(guān)的知識內(nèi)容,因為我們的理念也就是來自這些知識體系及其相關(guān)實踐。
目前,全球性教育改革深入,我國教育也發(fā)生著重大的變化。革新傳統(tǒng)的教育面貌,研究和探索未來的教育已是擺在人們面前的緊要問題之一。處于世界領(lǐng)先地位的美國及其它發(fā)達(dá)國家,也紛紛對21世紀(jì)教育提出了新的要求。
我國教育改革總的指導(dǎo)思想是學(xué)校教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能和身心健康,促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展,辦出各自的特色。盡管各國國情不同,教育改革也必然各異,但也具有鮮明的共性特征。
這種共性特征就是強調(diào)人的全面發(fā)展,尤其在提高人的身心素質(zhì)方面。毋容置疑,體育是教育的組成部分,因而體育教育在學(xué)校教育中占有重要位置,對教育改革的作用極大。學(xué)校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo),在《21世紀(jì)教育國際研討會專題報告》中已經(jīng)明確指出:21世紀(jì)最成功的勞動者將是全面發(fā)展的人,是對新的思想和新的機遇最開放的人。
從培養(yǎng)目標(biāo)來看,發(fā)展個性,強調(diào)全面,提高受教育者的身心健康,培養(yǎng)創(chuàng)造力,增強責(zé)任感,這正是21世紀(jì)學(xué)校體育教育所要解決的問題,也正是學(xué)校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國早在1917年蔡元培先生就提倡體育教育對健全人格教育的重要性。毛澤東更是體育教育的典范,主張“體者,載知識之車而寓道德之舍也”暢游長江,膾炙人口。
體育教育在培養(yǎng)人方面無疑起著重要作用。而以往的學(xué)校體育教育只強調(diào)身體訓(xùn)練,忽視了養(yǎng)護和健康指導(dǎo),培養(yǎng)出來的學(xué)生偏重運動技能,缺乏全面人格養(yǎng)成。但值得欣慰的是,中國教育界對其認(rèn)識有了新的突破,中國學(xué)校體育教育正在向綜合化、科學(xué)化方向發(fā)展。
在學(xué)校教育中,體育教育過程最長,從幼兒園到大學(xué)直至研究生都進(jìn)行著體育教育,學(xué)校體育教育的發(fā)展是與社會歷史的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的繼承息息相關(guān);學(xué)校體育教育的發(fā)展也必須與我國的國情,社會的需要相適應(yīng)。這里依據(jù)相關(guān)的知識理論體系提出幾點具有普遍意義的體育理念,希望能為學(xué)校體育教育工作有所貢獻(xiàn)。
1以素質(zhì)體育教育為指導(dǎo)
素質(zhì)體育教育是素質(zhì)教育思想的延伸。其內(nèi)容包括全體學(xué)生參加體育鍛煉的意識如何、全體學(xué)生的體質(zhì)如何、健康體育教育如何、終身運用鍛煉身體的手段如何等。
也就是說學(xué)校體育教育必須面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的身心健康,對學(xué)生進(jìn)行體育文化教育,使學(xué)生具有健康的體魄、心理和健全的人格。即身體和心理都得到健康發(fā)展。其中身心健康素質(zhì)是發(fā)展其它素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。身心健康素質(zhì)對于發(fā)展智力、保持和改善個體正常學(xué)習(xí)、工作等都具有特別重要的意義。
身心健康素質(zhì)包括:體態(tài)(體型、體重等),體質(zhì)(器官工作質(zhì)量、疾病的免疫力等),體能(力量、耐力、速度、協(xié)調(diào)和靈敏等),心理健康與社會適應(yīng)能力以及人體對各種刺激的反應(yīng)、適應(yīng)和耐受能力等。實踐證明,身心健康素質(zhì)教育對提高學(xué)生身體、心理健康水平,即在先天身心健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上,使受教育者發(fā)展健美的體態(tài)、良好的體質(zhì)、充滿生機與活力的體能并養(yǎng)成穩(wěn)定的心態(tài)和優(yōu)良的體育鍛煉生活習(xí)慣等作用顯著。受教育者身體的各個部分、各個系統(tǒng)都獲得了和諧統(tǒng)一的發(fā)展,增強了對外界環(huán)境的適應(yīng)能力及各種復(fù)雜形勢的挑戰(zhàn)。
2以健康體育教育為基礎(chǔ)
早在1800年美國教育家霍列斯曼首先提出學(xué)校健康教育。世界衛(wèi)生組織中島宏博士指出:全世界有近十億兒童青少年,其中大部分都在學(xué)校讀書,因此學(xué)校健康教育將是全球健康目的實現(xiàn)的不可忽視的重要陣地。
因為今天的青少年將成為明天的父母、公民和領(lǐng)袖,他們的健康將直接影響未來世界的可持續(xù)發(fā)展。世界聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《綜合學(xué)校健康教育》指出:“接受健康教育是每位兒童青年的基本權(quán)力,提高他們的健康價值觀和實踐能力是推動全世界人民健康水平的基礎(chǔ)”。學(xué)校健康教育經(jīng)歷了從強調(diào)知識傳播到強調(diào)行為培養(yǎng)進(jìn)而強調(diào)環(huán)境支持的發(fā)展過程。
新時期的體育教育通過體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育,增強學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康發(fā)展,培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。也就是說健康教育和體育教育的本質(zhì)是相通的,即健康體育教育。據(jù)我國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示,近年來我國在校學(xué)生雖然在速度、力量素質(zhì)方面有所增強,但是耐力、柔韌素質(zhì)呈下降趨勢,學(xué)生心理品質(zhì)(意志力、競爭力、抗挫折力、協(xié)作精神等)比較薄弱。
根據(jù)我們對部分學(xué)校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示目前健康體育教育不能適應(yīng)學(xué)校教育的需要,結(jié)合教學(xué)實踐,我們認(rèn)為健康體育教育是增強學(xué)生體質(zhì),面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展重要途徑。突出健康第一,注重體育與健康教育的結(jié)合,使學(xué)生懂得健康價值,學(xué)會保健方法,這對激發(fā)學(xué)生的運動興趣,形成良好的生活習(xí)慣具有深遠(yuǎn)意義。
3以創(chuàng)新體育教育和愉快體育教育為過程
創(chuàng)新體育的思想源泉來自于創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育長久以來未曾引起人們的重視。近代教育的傳道、授業(yè)、解惑具有一定的科學(xué)性,而人類生存和發(fā)展的主要動力在于人們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,所依賴的是其發(fā)明和創(chuàng)造。人類發(fā)展的歷史就像一條奔騰不息的長河,大浪淘沙般推促著文明的開拓與創(chuàng)新。在素質(zhì)教育為導(dǎo)向的今天,創(chuàng)新思維又賦予它新的生命。
在教育教學(xué)實踐中,我們也總結(jié)出了相應(yīng)的創(chuàng)新體育教育。創(chuàng)新體育教育的作用是改變?nèi)说乃季S方法和思維素質(zhì)。在此過程中,教師和學(xué)生應(yīng)在遵循科學(xué)的教育和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,積極開動腦筋,創(chuàng)造各種生動環(huán)境,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生在各種體育活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此,在體育課堂教學(xué)中教育者必須具有創(chuàng)新精神,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如籃球的學(xué)分制,四個門的足球賽,俱樂部形式的課堂組織結(jié)構(gòu)等創(chuàng)新教學(xué)的成功運用都說明了創(chuàng)新精神的力量之所在。在體育教學(xué)中,讓學(xué)生自己創(chuàng)編徒手操,教師把編排徒手操的原則和方法教授給學(xué)生,學(xué)生通過思考把學(xué)習(xí)的理論知識,運用到實踐中,以使每一節(jié)體育課都充滿了新意。
真正的愉悅也正是源自于這些充滿了新意與趣味的創(chuàng)新過程。而要實現(xiàn)這種教育目標(biāo),關(guān)鍵在于我們教育者自身的創(chuàng)新能力。因此,提高教育者的創(chuàng)新思維和能力,越來越引起人們的關(guān)注,并被視為未來教育工作者素質(zhì)的核心,也是我們研究的體育教育理念的創(chuàng)新之義。
4以終身體育教育為目的
1965年法國成人教育家保羅•朗格朗提出了“終身教育”的思想。不久前蘇聯(lián)學(xué)者們提出“終身體育”是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生從事體育活動和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時期會一技之長,養(yǎng)成與掌握終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和方法,受益終身。終身體育教育通過身心的調(diào)節(jié),達(dá)到人與自然的和諧、統(tǒng)一。
終身體育就是體育運動不應(yīng)該成為人生某一階段的內(nèi)容,而應(yīng)該是伴隨人們終身的。也就是說,人們在自身的生活中,按照興趣、愛好選擇適合自己參加的運動項目,并享受運動的樂趣,從而不斷提高完善自身鍛煉方式的持之以恒的終身的科學(xué)體育運動,走向終身體育的光明大道。在許多受過體育教育的工作者中 ,一般都能夠說出一些體育理論,但能夠真正地理解并能科學(xué)的運用到實踐中的能力仍待提高。只有熟練的掌握了這些知識,并能夠靈活運用到生活實踐中去,這種教育才算是成功的教育。終身體育教育是受教育者要達(dá)到的最高層次。
根據(jù)受教育者的程度我們可人為分成三個層次:一為初級階段,即學(xué)會了某些運動的基本技術(shù)和技能,但對體育的價值認(rèn)識程度尚缺。二為中級階段,即體育活動對體質(zhì)的增強產(chǎn)生了效果,身心反應(yīng)狀態(tài)良好,但缺乏主觀能動性。三為高級階段,意識到運動的價值和需要,并形成良好的鍛煉習(xí)慣和循序漸進(jìn)的改善自我的能力。我們認(rèn)為達(dá)到第三階段的體育教育,受教育者才能充分認(rèn)識到體育是生活不可缺少的組成部分,并能通過自我科學(xué)的運動達(dá)成身心統(tǒng)一、持之以恒、受益終生。
總之:體育教育應(yīng)面向全體學(xué)生,遵循科學(xué)的教育規(guī)律、科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律,以素質(zhì)體育教育思想為指導(dǎo),以健康體育教育為基礎(chǔ),以創(chuàng)新體育教育和愉快體育教育為過程,以終身體育教育為目的等思想理念貫徹實施,最終達(dá)到身心全面發(fā)展,造就健康而又富有創(chuàng)造力的建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)
[1] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社,2002-7-1.
[2] 周西寬.體育基本理論教程[M].北京:人民體育出版社,2005-6-2.
[3] 吳志超 劉紹曾 曲宗湖. 現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].北京:人民體育出版社,1993-6-1.
[4] 蕭鳴政.人力資源開發(fā)的理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2006-2-3.
[5] 劉大春.自然辯證法概論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008-1-2.
[6] 陳青之.中國教育史[M].中國社會科學(xué)出版社, 2009-1-1.
[7] 任汝芬.考研政治[M].西安交通大學(xué)出版社,2005-7.
[8] 馮石剛.哲學(xué)社會科學(xué)在人類文明中作用的探索[J],2004-10.
體育教育的研究論文范文二：淺談我國體育教育專業(yè)現(xiàn)存問題及對策研究
論文關(guān)鍵詞：體育教育 專業(yè)設(shè)置 問題 對策與建議
論文摘要：21世紀(jì)是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟和國力的競爭實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。體育教學(xué)作為高素質(zhì)人才不可缺少的部分，已受到社會的廣泛關(guān)注。
一、關(guān)于體育教育專業(yè)的研究概述
當(dāng)前國外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重;科學(xué)教育與人文教育并存;課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性等特點。所以，隨著社會對高素質(zhì)人才的需求，體育教育在社會發(fā)展中的重要性越來越得到廣泛的重視。
二、我國體育教育專業(yè)存在的主要問題
1.課程管理方面的問題
課程開發(fā)、課程選擇過于隨意。在課程評估方面，尚未建立合理的評估工作程序。開設(shè)課程同開辟一個研究領(lǐng)域是不同的，有時一個問題就可以構(gòu)成一個研究領(lǐng)域。
2.課程設(shè)置理念上的問題
(1)重傳統(tǒng)，輕時尚。即重視傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程如中長跑、跨欄等田徑類項目，忽視新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容的引進(jìn)。尤其是新項目，如健美操、瑜伽、體育舞蹈等項目的安排與研究。
(2)重形式，輕實用。課程體系改革的實質(zhì)就是課程設(shè)置的現(xiàn)代化，在我國，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，實用性差，教學(xué)設(shè)備簡陋，有的甚至流于形式，能真正同專業(yè)課程相聯(lián)系并能應(yīng)用于教學(xué)實踐的更是少之又少。
(3)重技術(shù)，輕理論。即重視技術(shù)技能的傳授，輕視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。從教育的角度來看其根本原因在于其教育模式“重術(shù)輕學(xué)”，在課程設(shè)置上，學(xué)生大部分的時間和精力傾注于專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)理論和相關(guān)理論學(xué)習(xí)所占的分量較輕。
3.課程結(jié)構(gòu)方面的問題
(1)在專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課缺乏論證。我國有的高校已提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、強化課程”的改革方針，而將相近的專業(yè)合并起來構(gòu)建課程體系是未來大學(xué)教育課程設(shè)置的大趨勢。
(2)選修課在課程的設(shè)置上并未體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。課程體系本身缺乏內(nèi)在的有機結(jié)構(gòu)，有些選修課的設(shè)置牽強，隨意性明顯。綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課偏少，教師長期處于條塊分割的體制之中，導(dǎo)致學(xué)生綜合知識的欠缺。
三、改革我國體育教育專業(yè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)體育教育持續(xù)發(fā)展的對策與建議
1.樹立體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新觀
體育教育的創(chuàng)新不單純是理念的創(chuàng)新，更體現(xiàn)在辦學(xué)的模式、教學(xué)管理、課程體系、傳授方法等方面的創(chuàng)新。首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉(zhuǎn)變，加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與知識的更新。再者，加快教材的科學(xué)化和適應(yīng)性建設(shè)，教材應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的實際，使教材體系的實踐性與知識性相結(jié)合，建立一套具有科學(xué)性和適應(yīng)性的體育教育專業(yè)的教材體系。
2.調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)，提升主干課程的作用
在高年級中開設(shè)自主型活動課和開放型綜合課兩種不同課型的試驗。自主型活動課中教師僅進(jìn)行專題講座、組織技術(shù)輔導(dǎo)和考查，其他環(huán)節(jié)由學(xué)生自主性活動所替代。開放型綜合課采用俱樂部制或協(xié)會制教學(xué)，在組織教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價值取向等方面是綜合的。師范院校體育教育專業(yè)所設(shè)的主干課要突出反映專業(yè)的特點。首先，師范特性顯著。在培養(yǎng)體育教師的層次上可兼顧多級需要。其次，以專促能，學(xué)科交叉。在教學(xué)實踐中，術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有一專長，對于非專項課，也要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，突出一專多能，以滿足未來基層體育工作的多方面需要。
3.構(gòu)建主副修制課程體系，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課
目前的情況下，在保證主干專業(yè)課程的同時，可設(shè)立一個副修方向，讓學(xué)生相對集中地學(xué)習(xí)某一學(xué)科門類的一些課程，如娛樂體育、體育保健康復(fù)和體育經(jīng)營管理等副修方向。充分利用學(xué)校各專業(yè)的資源，滿足學(xué)生的多種需求和個人的愛好。
在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型、高科技發(fā)展和全球化背景下，體育教育專業(yè)改革朝向多樣化、特色化發(fā)展。主要從教學(xué)改革的內(nèi)部因素出發(fā)，積極進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方向的改革，促進(jìn)我國體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸作生，劉昕.學(xué)校體育課程改革思考[J].中國體育科技，2002(9).
[2]盧元鎮(zhèn).論體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位[J].體育科研，2002(2).
[3]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，2002.
[4]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展研究[J].全球教育展望，2000(2).
淺談體育教育的研究論文相關(guān)文章：