關于環(huán)保教育的研究論文
關于環(huán)保教育的研究論文
環(huán)保教育是素質教育的重要內容,也是實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的需要。環(huán)保教育作為現代教育的新領域日益受到關注和重視,地理教學由于自身的特點和優(yōu)勢,在高中環(huán)保教育中起著其它學科不可替代的重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的關于環(huán)保教育的研究論文，供大家參考。
環(huán)保教育的研究論文范文一：淺析環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實施的反思
論文關鍵詞： 環(huán)境教育 校本課程 開發(fā)實施反思
論文摘要： 文章對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內涵，課程開發(fā)的基本過程與實施等方面作了較為系統(tǒng)的闡述，并在此基礎上對環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實施過程中存在的問題進行了反思。
環(huán)境本身是一個綜合的整體，環(huán)境問題具有復雜性，是極其復雜的社會活動。環(huán)境教育本身具有跨學科性、綜合性與實踐性，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施是一項長期的系統(tǒng)工程，不但涉及國家的教育制度、人們所受教育的程度，還涉及一個國家和地方的經濟發(fā)展水平。開發(fā)環(huán)境教育校本課程既可以彌補國家課程開發(fā)的不足，又有利于形成學校辦學特色，提高教師專業(yè)水平與科研能力，尤其有助于中學生環(huán)境意識的提高。
一、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內涵
1999年6月15日頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：試行國家課程、地方課程與學校課程，把課程的決策權部分下放給學校的課程政策，從政策層面上給校本課程開發(fā)提供了保證。可以說強調校本課程開發(fā)是當今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的一種基本取向。
“校本”是什么?華東師范大學博士生導師鄭金洲教授從三個面理解它的含義：一是一切為了學校，二是一切在學校中，三是一切基于學校。“校本課程是學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程”[1]。著名的課程理論專家基爾寶克(M.Skilbeck)早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”[2]
1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上，菲呂馬克(Furumark)和麥克墨倫(McMull)等人首次提出“校本課程開發(fā)”(School-base Curriculum Development，簡稱SBCD)一詞并加以闡述。由于不同的學者對校本課程開發(fā)的界定反映出不同的側面，楊平認為，校本課程開發(fā)的界定關鍵要把握好兩點：一是校本，二是課程開發(fā)[3]。他主要從六個方面進行了大致的歸納：作為一種新的課程開發(fā)策略;作為一種課程管理制度的變革;作為課程開發(fā)的一種結果;作為課程開發(fā)的一種過程;作為課程變革的一種新模式;作為學校特色構建的一部分。不同的學者對校本課程開發(fā)的理解不一，分歧較大。
環(huán)境教育校本課程開發(fā)是學校以地方經濟發(fā)展水平、環(huán)境現狀的客觀需要為目標，充分利用當地和學校資源，提高本地區(qū)學生環(huán)境意識水平，促進地方經濟、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，以適合當地環(huán)境都教育開展為目的，在充分調查、研究當地學校學生環(huán)境意識水平的基礎上，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式參與開發(fā)的，有助于提高學生環(huán)境意識水平的環(huán)境教育課程。
二、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的基本過程
首先，學校應成立相應的環(huán)境教育課程開發(fā)工作組，確定參與課程開發(fā)人選，建立學校領導、教研組或年級組、任課教師三級開發(fā)網絡，各負其責，各盡所能。在人力、物力、經費、信息、時間方面提供保障與支持，協調與課程開發(fā)有關的各項工作，保證環(huán)境教育校本課程開發(fā)的順利進行。
其次，課程開發(fā)工作組應根據環(huán)境校本課程開發(fā)的需要，組織參與的教師及相關人員在《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《中小學環(huán)境教育專題大綱》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀相應部分、《中小學環(huán)境教育實施指南(試行)》和其他方面相關的法律、法規(guī)、文件等內容的培訓，使參與人員對環(huán)境教育和課程開發(fā)有所認識與掌握，使教師在觀念和行動上由“教書匠”轉變?yōu)?ldquo;研究型”教師，由教育研究的“消費者”轉變?yōu)榻逃芯康?ldquo;生產者”。組織他們進行實地考察、調研，對學校的內部情境與外部情境進行分析。因為學校情境分析是環(huán)境教育校本課程設計和實施的首要前提。
再次，環(huán)境教育校本課程內容范圍的選取是以所要達到的目標為基礎的。鑒于此，環(huán)境教育校本課程的開發(fā)應以《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神與《中小學生環(huán)境教育實施指南》(試行)的總目標和具體目標為依據，結合對學校內部與外部情境分析的結果確定環(huán)境教育校本課程的具體目標。
最后，在內容的選擇上不能閉關自守，要從學校實際出發(fā)，對體現地方特色、民族特色等資源，我們應當進行充分挖掘，選擇適合于提高中學生環(huán)境意識水平的課程資源進行合理利用。要防止出現“大而空”的現象，如果脫離學生的生活經驗與身邊事物，那么，再好的課程也是毫無意義的，開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程也就不能體現出它的區(qū)域性、民族性等特征，更不能體現出“校本”的理念。
一般情況下，環(huán)境教育校本課程由本校開發(fā)。學校能獨立開發(fā)的堅持獨立開發(fā)，不能獨立開發(fā)的要考慮校際合作開發(fā)，建立校際之間的交流與合作，實現資源共享，取長補短，才能有助于課程開發(fā)的進行，使開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程能夠更好地實現所需目標。
三、環(huán)境教育校本課程的實施
環(huán)境教育課程的實施主要包括兩方面，一是課程開發(fā)過程，二是課程的具體教學過程[4]，環(huán)境教育校本課程組織模式目前一般公認的主要有兩類，一是多學科模式(multi-disciplinary model)，也稱為滲透模式(infusion model)，是依據課程目的與目標，將適當的環(huán)境內容滲透到各門學科之中，通過各學科的課程實施，化整為零地實現環(huán)境教育的目的與目標;一是跨學科模式(inter-disciplinary model)，又稱單一模式(single subject model)，是從各個領域中選取有關環(huán)境科學概念、內容方面的主題，將它們結合為一體，發(fā)展成為一門獨立的課程。其模式圖如下[5]。
環(huán)境教育課程的兩種典型的組織模式各有所長，也各有所短?？鐚W科模式具有如下優(yōu)點：在課程編制上具有完整的概念結構，較易系統(tǒng)編制各部分內容;在課程實施上，較有針對性和系統(tǒng)性;在適用階段方面，較適用于較高年級，尤其是中學以上階段的教學;在課程評價上，多學科模式因環(huán)境內容分布在各學科之中，不易于作綜合評價，而跨學科模式較易于課程的綜合評價;在師資培訓上需受過專門訓練的教師數量較少;在經費方面，依賴于課程發(fā)展的狀況預算，相對于多學科模式來說經費開支少;跨學科課程模式可以避免多學科模式分散于各學科的相關知識的重復教學與學習[6]。因此，環(huán)境教育校本課程的實施利用何種模式，采取什么樣的方法，必須根據學校自身的客觀條件，因地制宜、靈活多變地進行。
四、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的反思
1.注重環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實施的持續(xù)性。
環(huán)境教育是一項長期系統(tǒng)的工程，要提供有效的信息支持，就需要長期地、廣泛地和深入地堅持下去，而不僅僅是編寫出一兩本相關的教材或簡單地開設有關環(huán)境教育的校本課程就能徹底解決環(huán)境教育的問題。因此，在注重課程開發(fā)持續(xù)性、實效性的同時，更要注重課程實施的持續(xù)性。
2.加強與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實施的橫向比較。
要注重加強與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實施的橫向比較，充分借鑒、吸收國際和國內的最新研究成果、實踐經驗和教訓，及時了解研究發(fā)展動態(tài)與趨勢，彌補自己在研究與實施過程中存在的不足，使環(huán)境教育實現質的飛躍。
3.加強本土化的環(huán)境教育校本課程的開發(fā)研究。
就環(huán)境教育校本課程的開發(fā)而言，一方面環(huán)境教育的開展在我國處在一個不成熟的階段，另一方面對于本土校本課程開發(fā)的理論依據在哪里?有人認為當代中國根本就沒有一套自己的理論話語，一套自己特有的表達、溝通、解讀的學術規(guī)范，一旦離開了西方的理論話語，就幾乎沒有辦法說話[7]。另外，對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的評價方面，如何進行課程開發(fā)體系的評價?針對哪些方面進行評價?如何才能建立起與之相適應的課程評價體系?這也是科研工作者與教育者值得深思的問題。
參考文獻：
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環(huán)保教育的研究論文范文二：論國外環(huán)境教育對我國低碳生活教育的啟示
論文摘要 在環(huán)境惡化日益嚴重的背景下，“低碳生活”成為當今世界的熱點話題。低碳生活意識教育是低碳視角下的環(huán)境教育。西方發(fā)達國家在環(huán)境教育方面積累了許多成功經驗：完善的環(huán)境教育保障制度、形式多樣的社會實踐活動、學校—社區(qū)相結合的環(huán)境教育模式等。在借鑒發(fā)達國家成功經驗的基礎上，提出適合我國國情的低碳生活意識教育模式：發(fā)揮政府主導作用，完善政策制度保障;轉變學校教育理念，加強社會實踐;構建學校—社區(qū)相結合的教育模式。
論文關鍵詞 國外環(huán)境教育 低碳生活意識 教育理念
自上世紀六七十年代以來，隨著經濟的快速發(fā)展，人與自然之間的矛盾日益凸顯，國外環(huán)境教育應運而生。2009年，哥本哈根世界氣候大會的召開，使低碳社會、低碳生活等成為世界關注的熱點問題。目前，我國正處于經濟快速增長的發(fā)展階段，各種環(huán)境問題如氣候變暖、環(huán)境污染、資源浪費等愈演愈烈，低碳生活意識教育勢在必行。因此，深入研究并借鑒國外環(huán)境教育的成功經驗，對推動我國低碳生活意識教育的發(fā)展有著十分深遠的意義。
一、國外環(huán)境教育的主要經驗
(一)完善的環(huán)境教育保障制度
環(huán)境教育的正常開展離不開政策、法律制度的保障，完善的環(huán)境教育保障制度將會有力推動環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展。
第一，政策法律保障。美國立法和嚴格執(zhí)法規(guī)范環(huán)境教育是美國的成功經驗。1990年頒布實施了《美國國家環(huán)境教育法》，全面規(guī)范了美國公眾環(huán)境教育的機構隊伍建設、經費投入與獎勵，對提高美國公民環(huán)境道德水準、促進經濟社會協調發(fā)展發(fā)揮了重要作用。美國雖未簽署《京都議定書》，但很重視推動低碳模式的法規(guī)建設，如《能源政策法》、《低碳經濟法案》、《美國清潔能源安全法案》。德國環(huán)保方面的法制體系完備，為了促進環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，德國相繼推出了2000多項法律，不僅加快了經濟的和諧發(fā)展，而且強化了人們的環(huán)境法律意識。
如《循環(huán)經濟與廢棄物管理法》、《節(jié)省能源法案》等，建立了比較系統(tǒng)的法律體系。早在1970年，德國就立法限制車輛的尾氣排放，要求使用高質量清潔燃油，而對那些油耗低、有害物排放少的車輛，政府在稅收上給予優(yōu)惠。日本政府非常重視低碳環(huán)保，制定了一系列激勵政策：一是經濟產業(yè)省每年撥款380億日元(約3億美元)，用于補貼家庭使用購置能源管理系統(tǒng)和高效熱水器等，對居民使用列入目錄的111種節(jié)能設備實行稅收減免優(yōu)惠。二是推行設備節(jié)能標識制度，即按能耗級別在產品上加貼標識，以給消費者提供能源消耗信息。
三是垃圾收費原則。日本有40%的社區(qū)實行垃圾收費服務。實行垃圾收費，可促使人們自覺拒絕購買包裝過度的產品。上述發(fā)達國家出臺的政策法律為環(huán)境教育的開展提供了強有力的法律保障。
第二，資金保障。西方發(fā)達國家環(huán)境教育資源來源主要有三類：第一類是政府撥款，如《美國環(huán)境教育法》規(guī)定環(huán)境保護署可以與一些高等教育機構和非贏利性機構以撥款資助的方式開展合作。第二類是社會捐款，如大學生社團可以直接向非政府組織(NGO)提出申請，或向社會上支持環(huán)境保護的人士、企業(yè)或組織募集資金。第三類是環(huán)境教育獎金。
如美國能源節(jié)省聯盟(Alliance to Save Energy)設置了“地球蘋果獎”(Earth Apple Award)來獎勵成績突出的綠色學校。“羅斯福獎金”(Theodore Roosevelt Awards)是頒給在環(huán)境教育教學中有突出貢獻的人士。 瑞典政府出臺的《綠色學校獎法令》中規(guī)定對那些在環(huán)境領域作出突出貢獻的學校將被授予綠色學校獎，有助于提高學校創(chuàng)建綠色學校的積極性和興趣。
(二)形式多樣的社會實踐活動
西方發(fā)達國家環(huán)境教育的突出特色就是非常重視社會實踐活動。社會實踐活動是環(huán)境教育的一個重要組成部分。如澳大利亞的環(huán)境教育起源于戶外學習，一直把“環(huán)境本身就是生活”作為指導澳大利亞環(huán)境教育的理念。澳大利亞的環(huán)境教育實踐活動，主要有三種類型，其一是環(huán)境教育中心的環(huán)境教育實踐活動。
環(huán)境教育中心有一系列廣泛的實踐設備，如顯微鏡、放大鏡、氣象站、太陽能裝置等，其目的是讓公民獲得對自然和人類環(huán)境的理解和認識，從而能夠分析并深刻理解人類活動對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的影響。其二是環(huán)境組織的環(huán)境教育實踐活動。如“OZ GREEN”組織的環(huán)境教育活動。OZ GREEN是一個非贏利的組織，組織通過倡導以行動為基礎的環(huán)境教育項目促進社區(qū)積極參與地球水的保護并培養(yǎng)可持續(xù)的生活方式。其三是學校與社區(qū)合作的環(huán)境實踐活動。學校與社區(qū)的合作伙伴關系對于學校與社區(qū)的環(huán)境和教育有著重要的作用。
如溫室行動計劃(The Greenhouse Action Program 簡稱GAP)這是一個以社區(qū)為基礎的氣候變化項目。其主要目的在于通過教育使學校和社區(qū)積極參與到減少溫室氣體的活動中，增強人們對溫室效應這一環(huán)境問題的認識。德國是世界上環(huán)境質量最好的國家之一，十分重視環(huán)境教育實踐活動。
(三)學校—社區(qū)相結合的環(huán)境教育模式
在西方，除了學校開展校內的環(huán)境教育外，社區(qū)在環(huán)境教育中發(fā)揮著十分重要的作用。它們?yōu)閷W校環(huán)境教育提供各種環(huán)境教育中心和活動基地，在實施環(huán)境教育中有著特殊的地位，這可以培養(yǎng)學生對自然環(huán)境保護和尊重的意識，提高學生的環(huán)境素養(yǎng)。如日本不僅注重學校、企業(yè)的環(huán)境教育，為了提高不同年齡層次公民的環(huán)境意識，更是通過多領域、多渠道、多層次開展社會環(huán)境教育。
如許多社區(qū)都設有形式各種各樣的環(huán)保教育中心，免費向居民開放，發(fā)環(huán)保宣傳單，在宣傳欄上刊登環(huán)保內容等，用多種形式宣傳環(huán)保理念，促使國民采取環(huán)境友好型的生活方式和行動。在澳大利亞的環(huán)境教育中社區(qū)也發(fā)揮了非常重要的作用。由于社區(qū)擁有豐富的環(huán)境資源，對于環(huán)境保護有更多的方法。
因此教師和學生可以跟社區(qū)學習到很多方法，并把這些方法帶到課堂和日常的生活中，學生也會更加愛護動物、植物資源。如煙霧管理者項目(Smogbusters)該項目的關鍵在于與社區(qū)積極合作，通過鼓勵運用更加環(huán)保的交通工具如步行、自行車、公共汽車、火車等改善城市的空氣質量。澳大利亞的環(huán)境教育并不限于學校內部，善于利用學校周邊環(huán)境作為環(huán)境教育資源，注重與社區(qū)的積極合作，并試圖通過學校環(huán)境教育帶動社區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展，并改善社區(qū)環(huán)境。英國綠色學校計劃的成功，就在于它能夠使學校與社區(qū)、政府、媒體和企業(yè)展開合作，以在社區(qū)范圍內實現環(huán)境目標，如減少生活垃圾，減少資源浪費等，促進社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。通過學校環(huán)境教育，提高學生的環(huán)境意識，從而再影響整個學校和更大范圍內的社區(qū)，進而對社會產生影響。
二、對我國低碳生活意識教育的啟示
綜觀西方發(fā)達國家環(huán)境教育的特點，可以看到完善的政策法律保障、對環(huán)境教育實踐活動的重視及學校-社區(qū)-社會相結合的教育模式等是推動環(huán)保事業(yè)蓬勃發(fā)展的主要因素。我國低碳生活意識教育要想取得進一步發(fā)展，既要吸收借鑒國外環(huán)境教育的有益做法，又要結合我國國情。具體可從以下幾方面著手：
(一)發(fā)揮政府主導作用，完善政策制度保障
首先，制定環(huán)境教育法。環(huán)境教育是功在當代，利在千秋的崇高事業(yè)。環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展離不開法律的保障。當今環(huán)境日益惡化、資源能源日漸短缺等問題已成為大力推進生態(tài)文明建設所需要著力解決的問題。而環(huán)境教育是解決環(huán)境問題，保護環(huán)境的必由之路。從保護和改善生活環(huán)境，構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的角度來看，環(huán)境教育立法具有強烈的社會需求。只有把環(huán)境教育寫入法律，才能使環(huán)境教育擺脫純粹政策呼吁的現象，才能從根本上促使公眾尊重自然、保護環(huán)境，使人們的行為符合環(huán)境教育法的規(guī)定。因此，我國政府應當盡快制定環(huán)境教育法來提升環(huán)境教育的法律地位，讓環(huán)境教育有法可循。
其次，建立健全低碳生活的政策制度體系。一方面通過稅收、行政處罰等手段，抑制消費者的高碳生活方式。如對污染重，油耗不達標的汽車進行取締、罰款或進行交通限制。另一方面政府要出臺政策和法規(guī)鼓勵公民低碳消費，如制訂獎勵政策，通過減免稅費、提供財政補貼等措施引導消費者節(jié)能減排，實現低碳生活。
如加拿大自2007年起對環(huán)保汽車購買者提供1000-2000 加元的用戶補貼，鼓勵本國消費者購買節(jié)能型汽車，減少CO2排放。英國的貝丁頓生態(tài)村(BedZED)，是世界上第一個生態(tài)環(huán)保村。為了降低交通的碳排放量，生態(tài)實行了一項“綠色交通計劃”，旨在提倡步行、騎車和使用公共交通，減少對私家車的依賴。德國推出了綠色照明競賽計劃，以競賽方式推動城市照明的綠色進程。
最后，建立民間環(huán)保組織的準入制度，提高民間環(huán)保組織的參與度。民間環(huán)保組織是現代社會多元治理結構中的重要主體，在推動我國環(huán)保事業(yè)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。政府應建立民間環(huán)保組織的準入制度，將民間環(huán)保組織的發(fā)展納入國家經濟社會發(fā)展的總體規(guī)劃、整體目標和利益范圍，努力構建一種政府主導、社會參與、資源激勵、合作互補的公共服務運作機制，并通過政府采購、建立環(huán)保基金、加強與企業(yè)及媒體合作、加大公眾環(huán)保宣傳教育等多種方式為民間環(huán)保組織募集公共資金，使民間環(huán)保組織成為推進低碳社會建設的積極力量。
(二)轉變學校教育理念，加強社會實踐
首先，應由注重傳授環(huán)境知識向提高環(huán)境素質轉變。一直以來，我國在實施環(huán)境教育時占主導地位的是“關于環(huán)境的教育”，而忽略或很少進行“為了環(huán)境的教育”，導致我國環(huán)境教育對于傳授環(huán)境知識極端重視，而忽視了環(huán)境素質的培養(yǎng)。德國環(huán)境教育學者賴納.多拉瑟(Rainer Dollase)就曾指出，環(huán)境教育應“情感基礎第一，不是認知第一”，因為“對大自然的美是具有環(huán)境意識行為的先導”，而要實現這一情感目的，則應由老師精心策劃，帶領學生到森林田野去接觸大自然，認識大自然和探究大自然，同樣，這種形式的教學也是學生從認知上探討學科所提供的內容極其復雜關系的準備。隨著科技的日新月異，信息時代的到來，人們的教育觀念應從“知識本位”轉變?yōu)?ldquo;人的全面發(fā)展”。因此，低碳生活意識教育不僅僅局限于掌握低碳生活知識技能，更要培養(yǎng)低碳生活價值觀與態(tài)度，通過“在環(huán)境中的教育”來實現“為了環(huán)境的教育”的目的即形成低碳生活知識技能、態(tài)度和價值觀等方面的綜合環(huán)境素質。
其次，加強社會實踐，完善配套設施。實踐性是低碳生活意識教育的本質特征。低碳生活意識教育要使受教育者深切感受到環(huán)境問題的嚴重性，進而形成較強的低碳生活意識，以便自覺從全局利益出發(fā)，去尊重自然，愛護自然，保護自然。但是這種意識不是憑空而來的，它產生的基礎是人們去環(huán)境問題的深切感愛。對環(huán)境的深刻感受來源于社會實踐。“在環(huán)境中的教育”一個最大的特點就是聯系實際，使學生在環(huán)境中產生對大自然的熱愛，在情感上與大自然融合，為形成與提高低碳生活意識做好準備。參與社會實踐提高學生低碳生活意識重要途徑，也是檢驗低碳生活意識教育成效的必要方式。
(三)構建學校—社區(qū)相結合的教育模式
目前世界各國都在創(chuàng)建具有本國特色的社區(qū)終身教育系統(tǒng)。學校與社區(qū)生活融為一體，學校社會工作理念成為社區(qū)終身教育體系中有機組成部分，這是21世紀世界各國教育發(fā)展的趨勢。學校是培養(yǎng)人的主要陣地，但不再是教育的唯一場所，信息化時代的特點決定了教育的社會化，教育范圍已經拓展到全社會。隨著我國城市化進程的加快，城市社區(qū)的教育功能日益凸顯。學校-社區(qū)環(huán)境教育是低碳生活意識教育的有效方法之一。
社區(qū)低碳生活意識教育具有雙重功能：一是引導教育社區(qū)居民規(guī)范自己的行為，尊重自然、保護環(huán)境;二是延續(xù)和強化學校低碳生活意識教育效果，將系統(tǒng)而規(guī)范的學校低碳生活意識教育輻射到社區(qū)，營造一種低碳生活氛圍。
“學生可積極地參加到有織織的活動中來進行學習，提高環(huán)境意識和養(yǎng)成環(huán)境行為;通過這種在社區(qū)內組織的活動，促進社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展;在學校和社區(qū)的相互配合下，通過社區(qū)居民的積極參與，幫助培養(yǎng)社區(qū)居民的環(huán)境責任感，促進社區(qū)居民的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識的提高和環(huán)境行為的養(yǎng)成。”我們把學校的低碳生活意識教育與社區(qū)聯系起來，通過學生和社區(qū)居民的積極參與，促進社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展，更有利于學生和社區(qū)居民的低碳生活意識的提高和低碳生活行為的養(yǎng)成。
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