高職英語教育相關論文
高職教育是我國高等教育事業(yè)中的重要組成部分,因它擔負著培養(yǎng)為社會培養(yǎng)技能型人才的重要責任,而高職英語是高職教育中最主要的一門課程。下面是學習啦小編為大家整理的高職英語教育相關論文，供大家參考。
高職英語教育相關論文范文一：高職英語教育中滲透素質教育
摘要：全面實施素質教育是我國進行教育改革的重大舉措，隨著未來國際化的不斷發(fā)展，英語將成為交流的必要工具之一。作為國民教育重要組成部分的高職院校，應積極響應政府號召，努力提高學生的英語綜合能力和語言實際運用能力。基于此，本文介紹了素質教育的內涵和教學目的，分析了高職英語教育現狀和素質教育在高職英語教學中的相關因素，進一步探究了在高職英語教育中滲透素質教育的改進措施。
關鍵詞：素質教育;高職英語教學;教育現狀;滲透措施
在高職英語教學中，教師不僅是教學的指導者，更是課堂活動的組織者和管理者，應該幫助學生主動積極地參與到英語學習中，提升他們的文化素養(yǎng)和獨立學習能力。
一、素質教育的內涵及教學目的
傳統(tǒng)的英語教學中，教師在課堂上占據主導地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，這種“教師一味地講、學生盲目地聽”的教學模式，忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得學生對于所學知識缺乏實質掌握和合理運用。當前國家對新課標的要求，實際上就是推行素質教育的要求。在素質教育模式下，教師和學生在課堂上處于平等地位，雙方能夠進行足夠的交流和溝通，進而實現教學目標。反映在高職英語素質教育中，學生應當是英語課堂的主動求知者，需要在學習中發(fā)揮其主體能動性，英語教師則作為課堂的輔助者和引導者，幫助學生進行英語知識學習，從而優(yōu)化教學過程，提高學習效果。素質教育的目的不僅僅是讓學生掌握知識，還要教會學生如何將理論知識應用于實踐，提高學生的實際應用能力。而高職英語素質教育的教學目的，是通過向學生傳授英語知識，并引導學生將所學知識應用到現實生活中去，從而提高其人文素養(yǎng)和交際能力，使之具備一定的英語溝通能力。
二、高職英語教育現狀及問題
1.教學模式落后。目前，高職英語教育普遍采用“填鴨式”的教學模式，教師課上進行講解，學生課下完成作業(yè)，對知識的掌握也大多采用死記硬背的方式，使學生養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，缺乏主動學習的意識。由于形成了固有的學習觀念，多數學生不能合理地定位自己的課堂角色，在學習中過于依賴教師的作用，不能在理解的基礎上去記憶知識，沒有掌握有效的英語學習方法，導致課堂教學的效果不甚理想。
2.學習基礎薄弱。很多學生一開始就沒有對英語學習引起足夠的重視，認為學習英語在自己當前所處的環(huán)境并沒有什么實際用處，只是把英語當成一門公共基礎課程去對待，只要做到考試合格即可，故而英語基礎從一開始就比較薄弱。也正是由于沒有打好基礎，盡管已經積累了一定的詞匯量，學生在閱讀英語文章時不能準確理解其含義，更無法用英語進行表達，即使后來意識到了英語的重要作用，想要好好學習的時候，卻又不知從何做起。
3.學生缺乏學習的主動性。長期以來，由于固有觀念的影響，高職學生在英語學習的過程中，一直處于被動狀態(tài)，對英語知識的學習主要依賴教師的安排，教師教什么學生就學什么，對教學內容和作業(yè)布置從來沒有疑問和選擇。多數學生采取機械性的記憶方式，對英語知識也僅限于“記住”，甚至不到臨近考試的時候不學習，抱著“臨時抱佛腳”的心態(tài)對待英語課程，并不能做到真正理解和掌握英語知識，更談不上英語知識的熟練應用，從而很快忘記相關知識點和單詞短語。
4.教師缺乏明確的教學目標。高等職業(yè)技術院校旨在為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術技能的優(yōu)秀人才，其教學方式及教學內容應當與普通高校有所區(qū)別，必須充分考慮到教學目標和教學對象的特點。然而，在當前的高職英語教學中，教師對其教學目標普遍缺乏一個明確的認識，在具體教學中采用的教學方法與普通高校差別不大，或者簡單復制普通高校的教學模式，沒有與高等職業(yè)院校的實際教學需求進行有效融合，有悖于高等職業(yè)院校的辦學宗旨。
5.忽略了英語的實踐性。高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)應該更注重實用性，在教學內容和教學方法上應該更側重于培養(yǎng)學生的實際運用能力。但在實際的高職英語教學中，一般都把教學的大部分精力花在了傳授書面知識上，忽視了學生運用知識解決實際問題的能力，導致學生對英語的了解僅局限于書本和習題，即使通過了相應的級別考試，其聽說讀寫能力也難以在實踐中得到靈活運用。很多學生在課堂上說英語時都會覺得困難和尷尬，連一些簡單的對話交流都做不到，更談不上將英語作為其工作中的輔助工具。
三、高職英語教學素質教育的相關內容
1.思想素質。思想品德對一個人的發(fā)展起著非常重要的推動作用，反映在高職英語教育教學中，教師不僅要幫助學生以積極的態(tài)度接觸和認同英語文化，提高學生的文化審美能力，還應結合英語語言知識對學生進行集體主義和愛國主義教育，使學生熱愛祖國，具備民族自豪感，培養(yǎng)學生團結協作的精神。同時，要對學生進行職業(yè)道德和社會公德方面的教育，使學生愛國敬業(yè)、誠信友善，更要培養(yǎng)學生自立自強的精神，使他們具備獨立學習能力及日后適應社會競爭的強大心理素質。
2.文化素質。高職院校的英語教學應當使學生具備扎實的語言基礎，學生不僅要掌握一定的詞匯量，熟悉語音語法知識，還應當具有運用這些知識進行聽說讀寫的能力。教師要有意識地培養(yǎng)學生對相關課外知識的認知，在課堂教學中把英語語言教學和英語國家的社會文化背景相結合，通過介紹相關歷史、政治、地理、文化傳統(tǒng)和社會生活等方面的知識，讓學生深入了解英語國家的社會概貌，提升學生的整體文化素養(yǎng)，以便其更輕松地掌握英語知識并加以運用。
3.專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)英語是高職院校英語教學的重要組成部分，因此不僅要重視學生英語語言能力的提高，還需要加強對專業(yè)英語的教學，注重將英語和專業(yè)進行巧妙結合，讓學生通過專業(yè)學習英語，通過學習英語深化專業(yè)知識，在遇到與專業(yè)有關的英語材料時，能夠看得懂，說得出，能夠用專業(yè)詞匯與其他人員進行有效交流。此外，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)英語自學能力，讓學生自覺形成在畢業(yè)后也能夠自學專業(yè)英語的習慣。
4.自主學習能力。英語的自學能力是指英語語言的學習者能夠主動且獨立地獲得英語知識、掌握英語技能的一種綜合能力。這種能力集閱讀、記憶、思維、想象等多種能力為一體，能夠反映英語學習主體進行自主學習的水平。培養(yǎng)學生的英語自學能力，是實施素質教育的要求，也是社會發(fā)展的客觀要求，其不僅為提高英語教學效率提供了有效途徑，也有利于培養(yǎng)學生的終生學習能力。高職院校的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生具備一定的閱讀能力、翻譯能力，能夠正確使用工具書和參考書，同時掌握篩選有用信息、整合相關知識的能力。
四、在高職英語教育中滲透素質教育的相關措施
1.轉變教育觀念。在高職英語教育中滲透素質教育，首先要樹立正確的教育觀和人才觀，改變過去以傳授知識為主的落后教育模式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。其次要轉變原有的應試教育意識，注重培養(yǎng)學生的學習能力、生活能力和創(chuàng)新能力。
2.重視學生的主體性作用。高職院校的教育應該貼近社會實際，滿足社會用人需要。同時要做到以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性，將課堂教學由教師主導轉為由教師引導和幫助。此外，要根據學生對知識的實際應用需求制定教學目標，讓學生在專業(yè)英語的學習中有機會參與企業(yè)實踐，在實踐過程中發(fā)現自身的不足，從而提高高職英語的教學效果。
3.培養(yǎng)學生的綜合學習能力。首先，要合理構建高職英語教學內容和課程體系，讓學生掌握系統(tǒng)性、整體性的知識;其次，要注重學科交叉，將其他學科知識引入英語學習中，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生掌握學習技能、熟練使用英語輔助專業(yè)學習，以及運用不同知識解決實際問題的能力。
4.完善師資力量和教學設施。要實現高職英語教學的素質教育，就要從優(yōu)化教師隊伍入手，培養(yǎng)具有素質教育資質的教師，從教學意識、教學能力、教學效果等各方面進行提升，同時也要為學生學習英語提供必要的教學設備和儀器，保障學生的語言訓練和自主學習環(huán)境。
5.優(yōu)化教學方法，重視實踐教學。在高職英語教學中適當地引入實踐環(huán)節(jié)，能夠使英語教學更加生動化、具體化。學校和教師要有計劃地組織學生參與和英語相關的社會實踐，加強學生對課堂所學知識的理解和運用，讓學生有機會對自己所學的英語知識進行檢驗，以發(fā)現自身不足并加以改善，讓學生在未來的工作中有更大的發(fā)展空間。
6.建立健全素質教育考核機制。為確保高職英語素質教育的各項措施得到有效落實，相關教學資源得到有效利用，有必要構建完善的素質教育考核機制，從而為實現素質教育提供保障。一方面，要考核英語教師對素質教育相關措施的實際運用能力，參考學生對教學活動的認可度來決定教師的績效工資;另一方面，要考核學生在素質教育中的學習狀態(tài)，將考核結果與學生考試成績和其他評優(yōu)活動相掛鉤，促使教師和學生共同重視素質教育過程，便于檢驗教育效果。
五、結語
素質教育是一個相當龐大的課題，雖然看起來難以實施，但它實際存在于我們的日常教學活動中，只要耐心、細致地去探索，并善于總結經驗，就會在教育過程中逐漸取得成績。因此在高職英語教育中滲透素質教育，就是要培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才，需要學校和教師付出更多的精力和耐心，不斷探索新的教學模式和方法，從而為社會輸送合格的應用型人才。
作者:胡夢樺 單位:湖北國土資源職業(yè)學院
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高職英語教育相關論文范文二：高職英語教育的人文性與交往性研究
摘要：全球化思潮下的外語教育已經成為一國社會資源與文化軟實力的隱性標尺。高職教育將職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重要方向，而在當下的文化邏輯層面上，教育的價值逐步失去了原本固有的理想。同樣，對外語教育規(guī)律的探索與實踐，更需要從價值論視角，關注各類復雜的不確定性，從而規(guī)范外語教育實踐行為。本文著力從人文性與交往性上來系統(tǒng)闡述外語教育的特性，以及構建人文生成的課堂環(huán)境。
關鍵詞：價值論;高職英語;人文性;交往性;人文課堂
當代外語教育與實踐呈現出開發(fā)之態(tài)，對于學科思考的空間與焦點往往以生硬的理論照搬或廉價的符號移植為主，新的教育觀難以從學術視角進行魅力展現。近年來對高職外語教育實踐的運用，得以從哲學視角來追求外語教育的新認識。正如黑格爾所言“概念是內蘊于事物自身的東西，事物之所以成為事物，主要由其概念的定義，從把握對象中為我們評判概念創(chuàng)造了條件”。高職外語教育在追求知識至上、人文淡漠的誤區(qū)中，外語教育的價值功能被遺忘，使得外語教育費時費力卻低效。德國語言學家洪堡特提出“每一個語言都包含著一個獨特的世界觀”?；诖耍瑢θ宋慕逃脑V求越來越受到廣泛的關注，本文將從價值論視角，就高職外語教育的人文性及交往性進行探討，并從關注人的成長、塑造健全人格上進行重構外語價值理念。
一、高職英語教育的人文性討論
(一)外語教育中的人文性缺失
外語教育作為語言教育的論斷，本身在本質界定中就顯得矛盾。一方面外語教育并非是簡單的語言教育，更多的是通過語言教育引領人們進行深入的思考;另一方面，從語言教育實踐來理解教育本身，非語言教育手段更是滿足人類多樣化思維方式的符號再現，對于特定場合、情境下表達的語言符號具有詮釋、互補和內顯作用。也就是說，對于高職外語教育，應該充分重視文化、情感、人格、尊嚴等內在要素的特殊作用，以滲透式、多元性、開放性、非強制性方式達到語言教育無法獲得的教育效果。楊叔子提出“忽視文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，一方面限制了學生的學術視野，另一方面降低了學生的人文素養(yǎng)，使得教育面臨功利主義的窠臼”。對于高職教育提出的應用型人才培養(yǎng)目標的設定，要兼顧學生個性與全面發(fā)展。高等外語教育中對人文素質的缺失，使得人文性日漸萎縮，過于重視外語學科專業(yè)教育，強調“實用”、“應試”導向，學生的精神追求和人文理想受到弱化，外語教育完全等同于一項技能訓練。時代的發(fā)展延續(xù)了歷史的脈絡，對于人文意義的關注越發(fā)需要從人本、人道等概念的豐富中來形成。中國的人文教育是規(guī)范行為、教化民眾的精神力量，包括人文知識人人文精神在內的文明之道。到底什么是“人文”，人文性的本質及內涵又是什么?教育的人文性有哪些表現?一般認為，對于人文性的界定缺乏嚴格的準確的規(guī)定，在談及人文性內涵時，不同學者的視角也未能統(tǒng)一。然而，對于人文性的理解，主要從文化性、文學性、精神性、審美性、人格品質、創(chuàng)造力等方面進行細化，再進一步深化為人的個性、尊嚴、理想、價值、追求、信念、情操等要素?，F代教育的人文性，特別的高等職業(yè)教育，在講究功利性、物質性的同時，忽視了精神性的人文價值，學生過重看待知識的傳授，而對于尊嚴、目標、情操等人文性素質的理解陷入茫然。
(二)外語教育中的價值審視
價值論作為哲學視角下的理論探索，對高職英語教育中的人文性的缺失進行了重新審視。英語教育的特性要與職業(yè)教育所倡導的專門性、技術性人才相一致，對于基礎性技能的明確，不僅僅表現在聽、說、讀、寫等語言能力，還應該從人文關懷上注重人文素質能力。也就是說，英語教育在教育目標上不能停留在純粹知識、技能的訓練與掌握，還應該強調直覺、意志等心理狀的養(yǎng)成。與其他學科教育一樣，對于高職階段的英語教育，都是從人與人、心與心的精神互動中來完成的實踐活動。既有對傳統(tǒng)文化知識的傳授，還包括對學生意志行為、情感領悟能力的養(yǎng)成。大凡教育活動，在知識的傳遞、思想的啟迪、行為的向善、思維的變化、能力的成長中，對學生靈魂的觸動是產生教育實效的具體表現。教育如同人的生活，其本質不能放棄對人性的完滿。英語學科所包含的人文精神，同樣需要在英語教育活動中，從外語知識的習得中認真反省和理性思考。同時，對于英語教育的人文性，多停留在空泛的概念上，特別是對內涵的規(guī)約，應該從道德性教育上強調其地位和作用。德育是人才必備的基本素質，學者茱莉•羅賓曾說“特定的社會下，在技術成熟與完善的同時，健康的人未必擁有道德建樹”。學者陳桂生也談到，對于教育的本義有三個階段兩次轉義，第一階段的本義是道德人格的完善;第二階段的轉義是健全人格;第三階段的轉義是構建社會性的人格?？梢?，對于教育與道德的關系研究，需要從人與人之間、人與社會之間的行為規(guī)范中來形成完美的人格品質。
(三)英語教育過程的審美意義
對英語教育道德性的追求，與英語教育偏離哲學的最高旨趣，使得教育過程不再是真、善、美的重塑，更像是教育技術化、工具化的彰顯。事實上，在英語教育實踐中，高職外語教育的道德教育作用是巨大的。從東西方文化交流中，學生在西方文化道德元素的品讀中，與自身的東方文化底蘊產生碰撞，并在中西方文化的對比中，激發(fā)學生的文化自省意識，增強學生的民族尊嚴和愛國熱情。如利用專題講座、演講比賽、社會調查等方式來延伸外語課程的德育形式，從吸收、借鑒、分析、利用中來正確看待西方道德問題，立足于現代化建設實踐，從發(fā)揚民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中，博采各民族長處，增強民族文化的感召力和吸引力。高職外語教育的人文性與學生的審美教育息息相關，心靈的塑造如同對各種美的接受過程。外語駕馭在學生認知養(yǎng)成上，從符號美、對稱美、哲理美、邏輯美中來認識美，欣賞美。我們從外語作品的閱讀中，挖掘外語語言固有的美，在外語教學方式上，注重語言的鑒賞，開啟學生思想認知與審美教育。現代大學生在學習、生活中，鼓勵學生從外語教育的人文性中來發(fā)現知識的美，從培養(yǎng)學生的主體性上樹立遠大的理想旨趣，陶冶情操，完善修養(yǎng)，提升學生的人文品質和精神品格。
二、高職英語教育的交往性討論
(一)交往性在社會哲學中的表現
英語教育與其他社會認知活動一樣，必然存在明顯的交往性特征。交往性是英語教育過程中對各類復雜社會關系的歸結，英語語言是人際交往和傳遞思維的重要工具，蘊含著豐富的歷史、文化背景。每個民族在歷史傳承與演進中，對于交往扮演者重要的文化傳遞功能。語言學家索緒爾提出語言的社會性表現在兩個方面，一是對語言的事實性呈現，二是對語言的應用性表達。語言在滿足人際交往中，其目標在于傳遞思想感情。對于高職英語教育的交往性特征，也應該從兩方面來考量。一是將英語教育過程中個體對語音、語法、詞匯的學習;另一方面將個體對英語教育應該與政治、經濟、社會、文化相適應。探討英語教育的交往性，我們需要從文化的社會屬性入手，來細究文化的內涵。學者泰勒對于“文化”的表述體現在：文化的綜合性，既有知識、信仰，還包括藝術、道德、習俗等內容，這些都是構成人類社會的必要要素?？梢?，從文化與英語教育的關系來看，成功的英語教育既要能夠反映某個民族的文化，又要能夠揭示本民族的思維方式及世界觀。個體的生命涵養(yǎng)、生命潛能需要交往性來關注和關懷。從體驗哲學上來審視英語教育事業(yè)，人作為哲學主體在語言的學習和認知中，從交往性中建立對話，完成對心智、認知的形成。
(二)生命教育是構建英語課堂交往性的主陣地
英語學科知識教育與生命意識的滲透是對生命本位的尊重。英語課堂多一點情感、少一點控制，多一點互動，少一點灌輸，首先是對生命個體特征的尊重。接受并肯定學生的個性特征，尊重并寬容學生的各種思想火花，要從英語課堂教學體驗中，注重學生的興趣激發(fā)和知識、情感、智能、思想的成長;其次，學生的生命教育在于喚醒，交往性在英語課堂中的運用，主要通過師生間的生命對話，從思想的傳遞、思維的碰撞中激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，并從挖掘學生的生命內涵中喚醒學生的獨立性。英語課堂教學是構建交往性的主陣地，對于師生關系的平衡，不僅要從知識學習上滿足學生生命主體的各類體驗，還要從啟發(fā)學生精神價值，幫助學生領悟世界的本義。這一過程的完成，將英語教育與生命教育進行融合，從符合現代教育理念的趨勢下，將英語教育與人的生命教育歸結在一起，促進生命個體的自然成長。
(三)交往性在文化中的表現
英語教育的交往性受到教育者文化價值的影響而表現在兩種傾向。一是薩丕爾和沃爾夫提出的“語言中心論”，其思想在于從人的思維與語言結構上探究某種關系，并將對語言的認識作為使用語言的主要任務。對于語言中心論來說，不同民族不可避免的帶有某種獨特的主觀意識來學習語言，從形成不同的語言觀，這些特殊的認識又反過來制約著人類的非語言行為。二是以鮑阿斯為代表的“文化中心論”，他認為，人的社會生活決定著語言形式，并受到文化的影響，強調文化對語言的決定性。我們從英語教育實踐中來審視英語文化的傳播價值，能夠從文化展示中保持文化的中立角色，并從本族語言與英語語言的相互影響與制約中取長補短，發(fā)揮英語教育的積極作用。
三、結語
我國憲法規(guī)定，各民族擁有使用自身語言文字的自由。對于英語教育來說，政治性的導向作用也不容忽視。再者，對于生活在社會中的每個人，英語教育在構建社會組織結構中，必然需要與經濟生活相聯系，受到經濟活動的制約。對于英語自身來說，由于英語的外延已經成為世界語，對英語教育本身已經成為一種人力資本。因此，學習和掌握英語已經成為當前外語教育經濟價值的重要砝碼。但同時，對于高職階段英語教育人文性、交往性的探索，主要是基于從事實認知到價值認同的轉移上，并從理性認識來判斷其價值?？傊瑢τ谟⒄Z教育的本質探討更需要從多層剖析中來把握，價值論視角下的高職英語教育，為我們洞悉英語教育活動的價值，探尋英語教育與人的智慧養(yǎng)成提供了參考，也讓我們從哲學范式思考中為英語教育的職業(yè)化發(fā)展找到了邏輯起點。
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作者:薛才佳
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