有關高中地理教育教學論文
高中地理教育是要培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng),包括地理知識、地理能力、地理意識及地理情感等。這就需要地理教師在教學過程中聯(lián)系學生生活實際和社會時事,讓學生開展合作、探究式學習。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中地理教育教學論文，供大家參考。
有關高中地理教育教學論文范文一：我對中學地理教學的認識和實踐
摘要：我對中學地理教學的認識和實踐，教育學論文。
關鍵詞：中學地理教學
中學地理學科的專業(yè)性強，它以整個地球為對象，要求學生掌握有關地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區(qū)域地理等基礎知識;掌握閱讀和運用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。涉及的時間悠久，地域廣闊，加上內(nèi)容復雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對這些情況，如何教好這門課?十幾年來，我從以下幾個方面進行了一點探索。
一、認清教與學的關系，充分發(fā)揮師生兩個積極性
教與學是矛盾的兩個方面，兩者相輔相成決定教學的效果。從兩者關系看，學是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結蒂為了學生的“學”;“教”的好壞要通過“學”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學生的“學”服務;教師的教學方法應以符合學生的認識規(guī)律，讓學生原意學、容易學作為出發(fā)點和落腳點。
總之，教學活動是師生的雙邊活動，老師除自我主觀努力外，必須取得學生的配合，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生在教學工作中的主動性和積極性。才能取得良好的教學效果?；谶@樣的認識，我采取了如下做法：
首先，自己以高度的工作責任感，充分發(fā)揮老師的主導作用，努力備好每一堂課。對于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習慣使然，對備課教案的依賴性很大。不備好一節(jié)課，不寫好詳細的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進課堂的。并做到每一節(jié)課后有小結。五個班級，每講完一個班，都對教案進行補充完善，發(fā)現(xiàn)問題，改進教法，力求精益求精;我覺得只有充分地備好課，作好有關方面準備和設計，才會胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。
其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學。為什么要學、怎樣學等問題教育論文教育學論文，是一門課的總綱;是對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習自覺性和興趣的關鍵課;是給學生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯(lián)系實際的原則，從學生身邊的地理現(xiàn)象講起、與人類生存悠息相關的生產(chǎn)、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財產(chǎn)的地震開始，引出地理學科的研究對象和任務;通過對比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局?為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱?為什么“春風不度玉門關”?祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生?等問題，揭示地理學與其他學科的關系，在整個知識體系中的地位和作用，激發(fā)學生的神奇感和求知欲;又跟大家交底：地理作為中學七科統(tǒng)考學科之一，經(jīng)過短短兩年的學習，就要參加全市的地理結業(yè)會考，考試成績將按50%的比例計入中考升學成績，并強調(diào)“師傅領進門，修行在個人”，著重闡明教與學的關系，希望同學們以主人翁的態(tài)度為學好地地理這一學科而共同努力。
第三，在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，關鍵是要調(diào)動學生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學方法和生動的語言，來營造寬松愉快的學習氛圍，結合“地理就在身邊”教研活動，幾乎每節(jié)課都穿插與本節(jié)知識點有關的聯(lián)系學生實際的資料。比如：講氣候，就聯(lián)系長島的氣候特點;講季風，就聯(lián)系本地的冬夏風向;講地層，就聯(lián)系海邊懸崖的層疊現(xiàn)象;講地震，就聯(lián)系長島地震頻繁的原因;等等。使課本知識結合于實際，使理論知識具體化，抽象知識形象化，便于學生理解和掌握，容易激發(fā)學生的學習興趣。
第四，教法學法兩手抓，重視學法指導。教法和學法是辯證統(tǒng)一的關系。沒有好的教法，就談不上培養(yǎng)科學的學法，它是學生良好學習習慣和自學能力形成的前提和基礎，但有只研究教法不一定就能培養(yǎng)學生科學的學法，對學法的指導實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的學習能力。對一個教師來說，通過自己的教學能夠形成學生較強的學習能力才是自己教學能力的綜合體現(xiàn)。因此，強調(diào)學法指導，才是抓住了根本。我在教學中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導學生的“學”：
(一)凸顯前后知識點的內(nèi)在因果聯(lián)系，交給學生理解記憶為主的學習方法。比如：世界氣候類型的分布一節(jié)，是世界地理教學的重點，但也是教學上的“老大難”。因為要在四課時的時間內(nèi)學會辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因對于初一的學生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風帶的部分，當初我自己在學習這部分內(nèi)容時，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味;我在教授這節(jié)課時，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學生學會“舉一反三”，對成因理解了，那么對特征、分布也就自然容易記憶了。
(二)指導創(chuàng)造靈活記憶方法，提高學習效率。在中學各個學科中，地理可以說是個介于文理科之間的“邊緣”學科。雖說是要以理解記憶為主為基礎，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學生許多靈活的記憶方法，比如：對于枯燥的數(shù)據(jù)，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， (8848米)姨舞舞進吐魯番，(-155米)”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國水能儲量大 ，不要浪費留點吧!(6、8億千瓦)”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。(-11034米)” 對于重要的規(guī)律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號”，諸如此類。也鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)此類方法，去聯(lián)想，去編寫。有效地減輕了學生的記憶壓力，提高了學習效率。
(三) 用新舊對比法，以舊引新，講新復舊，異中求同 。講新概念、新知識時，利用新舊對比法和前后聯(lián)系法，啟發(fā)學生尋求新舊之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，找出它們間的個性和區(qū)別，例如：學習“在地圖上辨別方向”，先回顧復習“地球的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯網(wǎng)所指示的方向”;講授“季風的形成”，先復習“海陸的熱力差異”;從而把新知識納入到舊知識的網(wǎng)絡中，既便于掌握新知又利于復習鞏固舊知識。達到了“溫故知新”的效果。
二、正確認識教書與育人的關系，建立民主平等的師生關系。
我原先想，作為任課老師教育論文教育學論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學生的距離比較遠?？山逃虒W實踐告訴了我：一個學生學習上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學習目的和對待困難的態(tài)度問題，一句話是思想問題、精神狀態(tài)問題。使我進一步認識到：教書不育人不可;教師的主導作用要著力于調(diào)動學生的主體作用。充分發(fā)揮兩個積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學生的思想脈搏，不及時排除他們學習上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人是每個老師的共同責任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結合起來，把了解學生和教育學生列入教學工作日程，把它作為提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來做;把課外教育和課內(nèi)講授很好結合起來，把它當作教學工作的重要組成部分來抓。常到同學中走走、看看、問問，既關心他們的學習，也關心身體、思想、和生活;平時以平等寬容的態(tài)度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導、幫助鼓勵學生學習，漸漸與他們的關系融洽了，心心相通了。大部分同學有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學生的品質(zhì)、個性特點和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關系，便于營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，為我的教學工作創(chuàng)造了非常有利的條件。
三、突出地理學科特點，理論聯(lián)系實際，加強直觀教學。目的、方法、效果是辯證統(tǒng)一的。教學方法為學科教學服務;只有抓住本學科的學科特點才能選擇相應的適當?shù)慕虒W方法，從而得到良好的教學效果。地理學科以地球和自然界為對象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強調(diào)現(xiàn)實性、實踐性、實用性;而另一方面，我們又不可能都到各地典型現(xiàn)場去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質(zhì)作用過程和地理規(guī)律展示。如果光憑書本理論教學，既抽象又枯燥，既死板又脫離實際，難以取得良好效果。為此，我在教學中，盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，多用直觀教學法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。
(一)、啟發(fā)提問處處結合實際。地理規(guī)律和理論很枯燥，但地理教材可聯(lián)系實際的方面很多，既可聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，又有豐富人文知識、人地關系充實教材，并明確要求學生運用所學的知識，能解決實際問題，這就為教師結合實際進行啟發(fā)，然后上升為理性知識提供了豐富的材料。比如講述中國地勢的特點時。先提疑問，我國的許多大河都向哪個方向流?為什么?思考題的出現(xiàn)，調(diào)動了學生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學生自學課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因為我國的地勢西高東低，并呈三級階梯。我適時提問：“西高東低的地勢對氣流和河流有什么的影響?”同學們認真讀課文領會全文后學生得出：使我國多數(shù)大河滾滾東流，溝通了東西交通;使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢深入內(nèi)陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲;而一個地區(qū)發(fā)生地震時，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么?”同學們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內(nèi)力和外力共同作用的這一結論。
(二)、重視運用地圖和圖片導教、導學、導練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點，被稱為“百科全書”，是地理知識的重要載體，也是學習地理知識的重要工具。因為地圖不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學好地理的秘訣。首先，教給學生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區(qū)域的經(jīng)緯度是多少，是位于沿海還是地處內(nèi)陸，該區(qū)域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個比較確切的印象。二看顏色。在分層設色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細觀察不同的顏色的范圍大小、地區(qū)分布，即可掌握該地的地形地勢特點。三看“面、線、點”。 就是指按“面、線、點”的順序認識地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認識它們?nèi)胧州^好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等;“點”是指城市、村莊、工礦區(qū)等點狀分布的地理要素。然后，還要學會分析不同的地理事物之間的聯(lián)系。如，地形對氣候、河流走向、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)雀鞣矫娴挠绊憽Ｆ浯?，不管是講授新知識，還是復習舊知識，還是做練習，我都以地圖為先導，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費時間教育論文教育學論文，就在課前畫好小黑板。在實踐中，我體會到，加強地圖運用，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯(lián)系，比如地形、氣候、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布等。
另外，我們平時注意 想方設法，盡力收集有關的地地理圖片，如：火山噴發(fā)、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結合教學內(nèi)容適時出示，進行生動、形象的教學，且寓學于樂，大大激發(fā)了大家的學習興趣。對于教學中涉及到的事物和規(guī)律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發(fā)利用中存在的問題時，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當緊張，但利用中又存在哪些問題?”激勵學生聯(lián)系圖像得出答案：①是浪費驚人;②是污染嚴重。課堂講授中，也隨時手繪板圖，比如：火山的構造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現(xiàn)了在自然界中很難直接面對的現(xiàn)象和規(guī)律，生動形象，深入淺出，受到學生的歡迎。
(三)、 結合演示實驗激發(fā)興趣。利用地理教學儀器進行演示，并提出啟發(fā)性的問題，符合從感性認識到理性認識的過程，這樣做不但使學生對所學知識印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時，我設計了山峰演示圖，在山峰(用玉米棒代表)上纏上等高線(鐵絲)，并標上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現(xiàn)，是一個閉合多圈圖，并且海拔由外向內(nèi)逐漸升高，從而根據(jù)此圖判斷它是山峰。在此基礎上，讓同學們自己動手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動手，所以印象深刻。在講述地殼運動時，褶皺和斷層對地形的影響很明顯，它們的作用會形成兩種不同的山脈。學生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問"為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖?"(因為斷層形成的山，是沿著斷裂部分錯動而形成的，所以邊緣往往是陡崖)。通過演示實驗，讓學生親自觀察，增加了學生的感性認識，發(fā)展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點和難點知識。
有關高中地理教育教學論文范文二：談高中地理教學中的情感教育
摘要：在地理教學中應該充分重視情感教育，因為人的情感發(fā)展和智力發(fā)展同等重要，它使學習者在學習科學文化知識的同時，能夠充分發(fā)揮個人潛能，對人的態(tài)度、感情、乃至生活方式都會帶來直接的影響。如何進行情感教育，也是教師們應該關注的問題。
關鍵詞：高中地理 情感教育 教學策略
心理學研究表明：要促進人的全面發(fā)展，必須把認知與情感兩者有機地結合起來。良好的情感能夠激勵感知的積極性，提高認識的效果，保持記憶的牢固性，加強想象與思維的主動性和創(chuàng)造性。沒有真正的愛，就沒有真正的教育。因此，情感教育是現(xiàn)代地理教育的又一重要任務。那么，如何讓情感進入課堂呢?
一、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發(fā)展
作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強、充滿好奇心的心理特點，教師的素質(zhì)尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行都會給學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象。作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點，創(chuàng)造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設良好的地理學習情境，激發(fā)學生對地理學習的興趣，
二、建立融洽、民主的師生關系，以情激情
在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創(chuàng)新;反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調(diào)動學生探討問題的熱情與積極性。
例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤而導致改錯了成績分數(shù)，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開放、平等、誠實的態(tài)度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中激勵思考、勇于創(chuàng)新，不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。
三、教學語言應該飽含感情
世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據(jù)中學地理學科知識面廣、內(nèi)容豐富、上至天文下至地理、近及家鄉(xiāng)遠及全球、既有自然又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今、談天說地的中學生來說是具有刺激性的。
如講到陸地地形的類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)、五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為‘世界屋脊’、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬遜熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。
四、善于發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，因人施教
地理教學不僅要使學生學習到地理文化知識，同時也應在學生成長和個性發(fā)展上起到較好的作用。在學生中通常有自信、開朗、熱情、善于言表的性格和靦腆、內(nèi)向、缺乏自信、不善交際的性格。事實上，兩種個性各有千秋。外向型的學生顯得聰明活躍，而內(nèi)向型的學生則表現(xiàn)得沉穩(wěn)含蓄。教師應該對兩種性格的學生持正確的態(tài)度，對學習好、性格開朗的學生，教師應適當增加學習的難度，適宜進行表揚，抑制他們盲目自滿，驕傲的情緒，讓其對學習產(chǎn)生更高的目標和要求。對性格內(nèi)向、不善于口頭表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體指導和幫助，使他們在一種輕松、寬容、關愛的氛圍得到培養(yǎng)。對基礎較差而有心理障礙的學生，則適當降低要求，因人而異，由易到難，對他們的點滴進步及時肯定和表揚，讓他們感到有成就感，產(chǎn)生上進的動力。
五、進行愛國主義教育，端正學習動機和態(tài)度
“天下興亡，匹夫有責”。地理教師在教書的同時，更要育人。學生尚未形成正確的人生觀、世界觀，對客觀事物認識不足，很容易被社會、老師、父母等因素左右。而現(xiàn)在社會、父母的影響往往使學生學習動機出現(xiàn)偏差，從而影響學習態(tài)度，最終導致學習成績下降。在地理教學中，應該利用課本知識，結合學生感興趣的熱點問題，幫助學生樹立正確的人生觀，明確對國家對社會的責任。例如：講到全球關注的環(huán)境問題時，可以讓學生暢所欲言，談談自己家鄉(xiāng)存在的環(huán)境問題，集思廣益編寫小論文，為家鄉(xiāng)的建設出謀劃策。
六、努力挖掘學生的非智力因素，發(fā)揮潛能
在學生的學習過程中，智力因素固然重要，但是非智力因素也是不容小覷的，甚至在某些情況下，非智力因素將起主要作用。俗語說：“笨鳥先飛。”現(xiàn)實生活中，往往有些人自認智商極高，天賦極好，于是沾沾自喜，整天活在“聰明人”的光環(huán)效應下，最終碌碌無為;而有些人曾被認為“癡呆兒”、“天生蠢才”、“弱智”等，但最終卻成為科學界的偉人，如愛迪生，愛因斯坦。為什么呢?因為老話說的好，“天道酬勤”，即使你的天分再高，但你不積極地去研究，去探索，去付出艱辛的勞動，正如“天上掉不下餡兒餅”，任何真理都不可能被你輕易獲得。只有你充分挖掘自身的非智力因素，樹立信心，激情起趣，保持堅強的意志，養(yǎng)成良好的習慣，運用正確的方法，充分發(fā)揮潛能，以非智力因素促進智力因素飛速發(fā)展，最終你才能摘取成功的花環(huán)。
總而言之，地理教學的情感教育應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。
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