淺談高中地理教育論文
淺談高中地理教育論文
高中階段是每個(gè)學(xué)生的黃金時(shí)期,在這段時(shí)間內(nèi),學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),理解問(wèn)題比較快。而高中地理是高中課程中非常重要的課程,所以,老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必須要意識(shí)到高中地理的重要性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教育論文，供大家參考。
高中地理教育論文范文一：高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的理論思考
陶行知是中國(guó)現(xiàn)代史上著名的教育家、思想家，他一生致力于中國(guó)的教育事業(yè)，通過(guò)一系列的教育實(shí)踐探索，形成了自己獨(dú)到的教育思想體系。他提出了創(chuàng)造教育思想和生活教育思想，這兩種教育思想雖然是陶行知在中國(guó)內(nèi)外交困、國(guó)虛民弱的情況下提出來(lái)的，但是在今天仍有其積極的教育意義。創(chuàng)造教育思想。陶行知提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)造教育思想，成為我國(guó)現(xiàn)代創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者和開(kāi)辟者。創(chuàng)造教育的實(shí)施有賴(lài)于實(shí)際有效的教育方法的實(shí)施。陶行知提出四種創(chuàng)造教育方法。
教師要善于學(xué)習(xí)。陶行知認(rèn)為要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就必須有創(chuàng)造型的教師。他倡導(dǎo)要想成為創(chuàng)造型的教師，就必須“探索未發(fā)明的真理”，必須善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很廣，但是，“應(yīng)該按著自己的興趣，才能和工作崗位的需要繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老”。教師只有善于學(xué)習(xí)，才能善于發(fā)現(xiàn)教育的奧妙，善于培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)力。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。陶行知認(rèn)為，學(xué)生必須有敢于創(chuàng)新的“自動(dòng)”精神，善于觀察、探索、思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是創(chuàng)造的主體，學(xué)生自動(dòng)是創(chuàng)造教育的方法。解放兒童的創(chuàng)造力。陶行知認(rèn)為兒童是有創(chuàng)造力的，倡導(dǎo)解放兒童的六大方面，即:一是解放兒童的頭腦，革除一切束縛學(xué)生思想的教育制度、觀念等。二是解放兒童的雙手，讓兒童有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使他可以執(zhí)行頭腦的命令，動(dòng)手向前開(kāi)辟。三是解放兒童的嘴。小孩子從問(wèn)題的解答里可以增長(zhǎng)知識(shí)，小孩子得到問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。所以在教育中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神和習(xí)慣。四是解放兒童的眼睛。陶行知倡導(dǎo)讓兒童到自然中觀察客觀世界，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
多讀多看課外讀物，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。五是解放兒童的空間。讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)大自然大社會(huì)中去尋求更廣泛的知識(shí)。六是解放兒童的時(shí)間。讓兒童從考試中解放出來(lái)，有時(shí)間去發(fā)揮他的創(chuàng)造力。生活教育思想。陶行知的生活教育思想的內(nèi)容包括“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”，其中“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育思想的教學(xué)論和方法論。 “教學(xué)做合一”有兩種涵義:一是方法，陶行知主張教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。二是生活的說(shuō)明，表現(xiàn)在在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。“教學(xué)做合一”是以生活為中心，生活中發(fā)生的困難和疑問(wèn)才是實(shí)際的問(wèn)題，利用生活中實(shí)際的問(wèn)題求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)，書(shū)僅是生活的工具。陶行知的教育思想對(duì)我們改革地理教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)意義，也促使我們反思和重新認(rèn)識(shí)地理作業(yè)在教學(xué)中的意義。
陶行知教育思想給地理作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示是: 在作業(yè)中師生要互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了解，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育方法要求教師要善于學(xué)習(xí)，一方面，教師學(xué)不斷地學(xué)習(xí)新東西，滿(mǎn)足知識(shí)增長(zhǎng)的需要和教學(xué)的需要。另一方面，教師要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)。特別是在知識(shí)快速增長(zhǎng)的今天，學(xué)生不管是在接受信息的能力上，還是在知識(shí)的儲(chǔ)備上，可能教師都不如學(xué)生，但是這不等于在教學(xué)上教師沒(méi)有導(dǎo)向性。所以在作業(yè)的布置上教師要多向?qū)W生征求意見(jiàn)，了解學(xué)生的需求和喜好，布置學(xué)生感興趣的地理作業(yè)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知認(rèn)為兒童是有創(chuàng)造力的，倡導(dǎo)兒童的“六大解放”，從而挖掘兒童自身所具有的創(chuàng)造的潛力。地理作業(yè)作為有效輔助地理學(xué)習(xí)的方式，地理作業(yè)在設(shè)計(jì)上需要注意以下幾個(gè)方面: 首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。解放學(xué)生的嘴，讓他們對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題質(zhì)疑，自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生有動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。解放學(xué)生的眼睛，鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)中驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)、從事實(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從固有觀念中跳出來(lái)，解放思想、發(fā)揮創(chuàng)造力。所以在我們的地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)討論式或探討式的作業(yè)，讓學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)的自由;設(shè)計(jì)題目開(kāi)放的作業(yè)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)思維中解放出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，包括觀察作業(yè)、動(dòng)手操作的作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高作業(yè)的效率和學(xué)習(xí)的效果。
高中地理教育論文范文二：高中地理教學(xué)論文
摘要：在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。
關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)
一、高中地理教學(xué)有效性提問(wèn)的功能
1.有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問(wèn)類(lèi)型多為記憶型提問(wèn)(如：什么是季風(fēng))，觀察型提問(wèn)(如：找出地圖中里海的位置)，以及理解型提問(wèn)(如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些)，此三種提問(wèn)類(lèi)型均為低層次提問(wèn)類(lèi)型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類(lèi)型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類(lèi)型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。
2.有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與內(nèi)容缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn)、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3.有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)節(jié)功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)創(chuàng)建的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略
1.緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問(wèn)類(lèi)型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問(wèn)類(lèi)型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與能力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題，對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo);通過(guò)地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題，對(duì)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo);通過(guò)設(shè)置“人類(lèi)采取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力。在提問(wèn)類(lèi)型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(wèn)(如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)(如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法)、探究性提問(wèn)(如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與能力。
2.強(qiáng)化教學(xué)提問(wèn)方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能，應(yīng)強(qiáng)化提問(wèn)方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如《工業(yè)地域的形成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國(guó)可口可樂(lè)公司與中國(guó)可口可樂(lè)公司為什么不聚集在一起?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎么在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿(mǎn)足教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊知識(shí)的銜接需求為例，可通過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已知道人口增長(zhǎng)在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不同國(guó)家，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢?”由此承上啟下，從時(shí)間變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。
3.保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問(wèn)題的“傾聽(tīng)———評(píng)價(jià)———引導(dǎo)”過(guò)程。比如，教師提問(wèn)“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)：“很好，還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。
作者：王毅南
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