化學教育學研究生論文
化學教育學研究生論文
化學史教育滲透到化學教育中,能夠提高研究者的科學素養(yǎng),啟發(fā)研究者的科學思維,形成科學的研究方法,激發(fā)研究者的創(chuàng)新能力。下面是學習啦小編為大家整理的化學教育學研究生論文，供大家參考。
化學教育學研究生論文范文一：新模式下初中化學教育論文
摘要：總的來說，新課程標準要求教師創(chuàng)新初中化學教學模式。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結(jié)和交流，促進初中化學教學的進一步發(fā)展與建設。
關鍵詞：初中;化學教育
一、先學后教模式
先學后教模式是近年來發(fā)展的一種教學模式，已經(jīng)在教學實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學后教模式改變了傳統(tǒng)課堂教學的順序，將學生的自學作為課堂教學的開端，將教師變?yōu)閷W生學習的引導者與監(jiān)督者，突出了學生的主體意識。在初中化學教學中應用先學后教模式能夠有效激發(fā)學生的學習主體性，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，提高學生的學習質(zhì)量，同時激發(fā)學生的學習樂趣。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的學習中，教師首先要求學生通過自學探究質(zhì)量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導質(zhì)量守恒定律的實際應用。在此過程中，教師不直接對學生進行知識的灌輸，只能在學生遇到困惑時進行適當?shù)膸椭４藭r，學生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認知。在此基礎上，教師要總結(jié)學生探究的結(jié)果，要針對學生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。通過先學后教模式，教師不但激發(fā)了學生的主體性，也使得初中化學教學更有針對性，使學生獲得更大的提升。
二、實踐教學模式
新課程標準明確指出，教師要切實提高學生的實踐操作能力，促使教師在初中化學教學中開展實踐教學模式。換言之，教師要帶領學生進入實驗室，通過自主實驗得到化學結(jié)論，在提高學生學習質(zhì)量的同時提高學生的實踐能力。以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，教師帶領學生進入實驗室，要求學生根據(jù)自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監(jiān)督學生的操作，防止學生出現(xiàn)違規(guī)操作。學生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。
三、總結(jié)
總的來說，新課程標準要求教師創(chuàng)新初中化學教學模式。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結(jié)和交流，促進初中化學教學的進一步發(fā)展與建設。
參考文獻
1、對科學方法和科學方法教育的再認識——祝賀《化學教育》30周年刊慶吳俊明;化學教育2010-02-28
2、試論化學教學中科學方法教育目標的構(gòu)建林長春學科教育1998-04-25
化學教育學研究生論文范文二：素質(zhì)教育下的化學教育論文
摘要： 能力培養(yǎng)實現(xiàn)的目標教學的核心，創(chuàng)造性是現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的成分。化學教學在促進學生一般能力較全面提高的同時，應對學生創(chuàng)造力的發(fā)展給予特別關注。
關鍵詞：素質(zhì)教育;化學教育
一、化學教學中非智力因素影響素質(zhì)教育
非智力因素是教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，稱為動力系統(tǒng)，興趣愛好在人的心理和行為活動中起著動力性和方向性的作用，激發(fā)學生的學習動機喚起學生的學習興趣和情感。良好的非智力品質(zhì)在整個化學教育中起著促進、動力、定型、補償和保證作用。作為一名教師，在課堂教學中要充分調(diào)動學生的非智力因素，讓其成為誘導學生學好化學科學知識的誘因。所以，我們要注重非智力因素進行培養(yǎng)。首先進行情感培養(yǎng)，可以從化學的實際應用或者化學的發(fā)展史或是化學知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對所學知識作出積極的響應。把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而在學知識的同時素質(zhì)得到提高。其次，發(fā)揮化學實驗在興趣培養(yǎng)中起著重要的作用?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學應充分利用和發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，激發(fā)學生的獵奇心理，促使其被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統(tǒng)一?；瘜W實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設計能力的訓練上。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，我們不應該忽視實驗教學。在教學中培養(yǎng)學生實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力;基本操作能力;實驗設計能力(包括方法的選擇、組合和修改);觀察、測量、分析和判斷能力;選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。認真記錄，分析實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態(tài)度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。在鞏固所學基礎知識的同時起到學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、重視創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)
能力培養(yǎng)實現(xiàn)的目標教學的核心，創(chuàng)造性是現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的成分。化學教學在促進學生一般能力較全面提高的同時，應對學生創(chuàng)造力的發(fā)展給予特別關注。要善于引導學生憑借自己的知識、經(jīng)驗、能力，獨立地“發(fā)現(xiàn)”他為曾學習過的化學知識經(jīng)驗，對某一化學問題提出新穎的見解、思路或方法，指導學生獨立地設計、完成新穎的化學實驗，解決新穎的化學問題等。盡管上述“新”的東西對人類的文明來說，不是新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，但對于學生來說，仍然是創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物，是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。創(chuàng)造性學習不但能使學生當前的化學學習生氣勃勃和富有成效，而且可以為將來創(chuàng)造性學習、工作打下良好的基礎。激 發(fā) 創(chuàng) 新 意識的同時，也增強了創(chuàng)新精神;在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，也鍛煉了創(chuàng)新能力;培養(yǎng)了創(chuàng)新能力的同時，更激活了創(chuàng)新意識，更具備了創(chuàng)新精神。只有這樣才能在課堂實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
參考文獻
1、互聯(lián)網(wǎng)上的化學教育外文資源陳凱,周志華化學教學2004-06-15
2、論化學史的教育功能李遠蓉,盧一卉大學化學1997-04-30
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