關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文參考
關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文參考
理是一門關(guān)懷的學(xué)科,在目前的護(hù)理教育中,非常有必要進(jìn)行關(guān)懷教育,這是醫(yī)學(xué)宗旨的體現(xiàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文范文一：護(hù)理教育中的問(wèn)題探討
一、護(hù)理教育中存在的問(wèn)題
1.1理論與實(shí)踐之間的差距
護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，其理論知識(shí)在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，兩者之間的聯(lián)系必須加強(qiáng)。在很多臨床實(shí)習(xí)生中存在理論和實(shí)踐無(wú)法靈活運(yùn)用的問(wèn)題：一方面，課堂上只是單純學(xué)習(xí)理論知識(shí);另一方面，實(shí)踐之時(shí)無(wú)法將理論應(yīng)用于實(shí)踐。造成這些問(wèn)題的主要因素主要包括以下兩個(gè)方面：
1.1.1學(xué)生臨床實(shí)踐時(shí)間較少
我國(guó)大多數(shù)院校采用一致的教育模式，即所有理論課程結(jié)束后最后1年才集中進(jìn)行實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)期間還要進(jìn)行各科輪轉(zhuǎn)以及各科出科考試與相關(guān)作業(yè)。由此造成畢業(yè)后學(xué)生臨床實(shí)踐能力還相對(duì)欠缺。
1.1.2護(hù)理教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床發(fā)展
我國(guó)護(hù)理院校課程大部分有統(tǒng)一的教科書和教學(xué)大綱，基本實(shí)行高度集中的國(guó)家課程教材，由國(guó)家規(guī)劃或委托統(tǒng)一編寫、發(fā)行。因此國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育教材相對(duì)比較陳舊，無(wú)法與國(guó)際接軌;而臨床實(shí)踐又隨著國(guó)際發(fā)展。從而造成臨床實(shí)踐時(shí)無(wú)法使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，總是實(shí)踐先于理論。
1.2護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
師資隊(duì)伍是發(fā)展護(hù)理教育的重要環(huán)節(jié)，而我國(guó)護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)存在以下問(wèn)題：①缺乏“雙師型”護(hù)師。很多教師都只善于理論或?qū)嵺`中的一種。②護(hù)理師資來(lái)源復(fù)雜。主要包括以下幾個(gè)途徑：臨床護(hù)師、具有臨床專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)者、高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理研究生、臨床醫(yī)生或醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生。不同來(lái)源渠道的教師教學(xué)方法不同，教學(xué)著重點(diǎn)不同，擅長(zhǎng)的理論或臨床實(shí)踐不同。
1.3臨床帶教教師存在問(wèn)題
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過(guò)程，也是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑。要想提高護(hù)生實(shí)習(xí)效果，提高帶教教師水平是必不可少的環(huán)節(jié)，而帶教教師存在以下問(wèn)題：①學(xué)歷層次較低;②教學(xué)時(shí)間不足：③自身專業(yè)素質(zhì)低;④缺乏對(duì)現(xiàn)代護(hù)理教育觀的理解。
1.4護(hù)理教育課程設(shè)置不合理
目前，我國(guó)護(hù)理教學(xué)課程依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有形成完善的護(hù)理教育體系。護(hù)理教育中注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而缺乏人文關(guān)懷，導(dǎo)致我國(guó)護(hù)生綜合素質(zhì)偏低。另外大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展相脫節(jié)，沒(méi)能形成護(hù)理教育獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。
二、如何通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)展護(hù)理教育
2.1行動(dòng)研究應(yīng)用于解決理論與實(shí)踐之間的差距行動(dòng)研究
能夠拉近理論和實(shí)踐的距離，是連接理論和實(shí)踐的橋梁。菲律賓在護(hù)理教育中將實(shí)踐教學(xué)與理論緊密結(jié)合，臨床實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)本科4年教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完一部分理論內(nèi)容后及時(shí)到社區(qū)和醫(yī)院實(shí)踐。如此就可以讓所學(xué)理論能及時(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果明顯提高。將學(xué)生與教育行政人員作為行動(dòng)研究的主體，將菲律賓的教學(xué)安排經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于我國(guó)的護(hù)理教育，讓教育行政人員從學(xué)生的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其繼續(xù)應(yīng)用于護(hù)理教育，這樣就可以增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和減少理論與實(shí)踐之間的差距。Adamson大學(xué)護(hù)理學(xué)院的教材呈多樣化，一綱多本，在統(tǒng)一教學(xué)大綱規(guī)定的前提下，每門護(hù)理課程根據(jù)不同層次、不同類型設(shè)置了教材2本～4本。每個(gè)學(xué)校的教材都沒(méi)有硬性統(tǒng)一規(guī)定，由任課教師選擇適合自己的教科書，只要經(jīng)過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的審批通過(guò)后即可使用。教學(xué)大綱由任課教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定，同時(shí)會(huì)在開(kāi)學(xué)之時(shí)連同教科書一起將其發(fā)給學(xué)生。以上的教學(xué)方法有可用性，能解決護(hù)理教育中護(hù)理教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床發(fā)展的問(wèn)題。教育行政人員可以將其理論通過(guò)行動(dòng)研究應(yīng)用于護(hù)生的教學(xué)之中，從中發(fā)現(xiàn)適合各自院校的教材。由此可以讓理論教學(xué)與臨床教學(xué)同步發(fā)展，從而減少理論與實(shí)踐之間的差距。
2.2行動(dòng)研究在護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用
Arieli等在構(gòu)建一個(gè)和諧的護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，通過(guò)行動(dòng)研究化解教師之間的緊張關(guān)系，效果非常顯著。目前，越南護(hù)理協(xié)會(huì)已與澳大利亞1所大學(xué)合作，通過(guò)行動(dòng)研究摸索出一套培養(yǎng)護(hù)理師資的有效措施，其成果已被越南教育部采納并已付諸實(shí)施。在國(guó)內(nèi)關(guān)于應(yīng)用行動(dòng)研究進(jìn)行實(shí)證研究的文章在近2年內(nèi)也有發(fā)表。如趙書敏等將參與性行動(dòng)研究應(yīng)用于臨床護(hù)士分層級(jí)繼續(xù)教育培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，研究組成員通過(guò)不斷地修正和改進(jìn)，使研究組培訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力得到鍛煉和提高，也使研究組教師的自身能力不斷得以肯定。綜上所述，通過(guò)行動(dòng)研究不但提高理論和臨床實(shí)踐水平，而且完善了各種來(lái)源途徑的老師的水平，使其相輔相成，提高其教育水平。
2.3行動(dòng)研究在臨床帶教老師中的應(yīng)用
行動(dòng)研究適用于教師的工作，能幫助教師對(duì)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和歸納，使其成為研究者，可以提升教師的學(xué)術(shù)地位。臨床帶教老師要通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)展自身成為研究型教師，就必須熱愛(ài)所從事職業(yè)，有責(zé)任心與信心。研究型的教師善于不斷將思考付諸實(shí)踐，通過(guò)“學(xué)思并重”，在成長(zhǎng)的過(guò)程中淋漓盡致地體現(xiàn)了“教中學(xué)，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的要義。要想提高帶教水平就必須建立一支高素質(zhì)的臨床護(hù)理教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，實(shí)行帶教老師競(jìng)選制;其次，優(yōu)化帶教隊(duì)伍，讓帶教老師繼續(xù)再教育;最后，加強(qiáng)帶教老師的培養(yǎng)，提高其評(píng)價(jià)行為和評(píng)價(jià)水平。同時(shí)讓護(hù)士長(zhǎng)合理安排帶教老師的班次，讓其有更多時(shí)間專心于帶教。帶教老師通過(guò)不斷從外界獲得新理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);然后通過(guò)行動(dòng)研究應(yīng)用于學(xué)生，同時(shí)也與護(hù)理研究人員共同合作，從中再次獲得適合的新理論;最后將適合其理論普遍應(yīng)用于臨床帶教，讓帶教水平蒸蒸日上。
2.4行動(dòng)研究在護(hù)理教育課程設(shè)置中的應(yīng)用
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)、關(guān)懷能力已成為護(hù)理教育改革方向之一。護(hù)理關(guān)懷是護(hù)理的核心能力之一，美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理本科生能力的培養(yǎng)中提出了關(guān)懷及其相關(guān)的關(guān)懷價(jià)值觀、關(guān)懷態(tài)度、關(guān)懷行為是護(hù)理教育的重要組成成分。而要想發(fā)展護(hù)理教育就應(yīng)該提高護(hù)生的人文關(guān)懷素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該設(shè)置更多的人文關(guān)懷課程。通過(guò)行動(dòng)研究將人文關(guān)懷理論應(yīng)用于護(hù)理教育中，將護(hù)理關(guān)懷融入臨床護(hù)理實(shí)踐中，提供病人生理護(hù)理的同時(shí)也兼顧病人的心理、社會(huì)支持，使病人在關(guān)愛(ài)中恢復(fù)健康或安詳?shù)拿鎸?duì)死亡。病人對(duì)護(hù)理人員的相關(guān)護(hù)理滿意，就表示加強(qiáng)人文關(guān)懷的理論學(xué)習(xí)是一種有效方法。有個(gè)好的實(shí)踐效果就可同護(hù)理研究人員共同創(chuàng)建出新的適合理論，從而應(yīng)用于護(hù)理教育并發(fā)展護(hù)理教育。
三、小結(jié)
綜上所述，通過(guò)行動(dòng)研究的“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”四步行動(dòng)模式實(shí)施教學(xué)，提高了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究可以培養(yǎng)護(hù)生核心能力，改進(jìn)教學(xué)方法，建立護(hù)理教育新評(píng)估體系和改革護(hù)理課程。通過(guò)行動(dòng)研究在護(hù)理教育4個(gè)問(wèn)題的應(yīng)用，增加護(hù)生實(shí)踐時(shí)間和理論與實(shí)踐兼插教學(xué);提高護(hù)理教師師資隊(duì)伍的整體水平，完善其各自不足之處，整合后再進(jìn)行教學(xué);對(duì)臨床帶教老師實(shí)施競(jìng)選制，各自憑實(shí)力、毅力與信心爭(zhēng)取帶教資格，在充分的教學(xué)時(shí)間下實(shí)施帶教;在課程設(shè)置上注重人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，如此可以解決護(hù)理教育方面的問(wèn)題，從而發(fā)展護(hù)理教育。由此可以得出行動(dòng)研究是發(fā)展護(hù)理教育的有效途徑。
關(guān)于護(hù)理教育學(xué)論文范文二：護(hù)士壓力緩解護(hù)理教育論文
1.前言
與其他職業(yè)相比，護(hù)士屬于高壓力的職業(yè)。職業(yè)上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重影響護(hù)士的身心健康，會(huì)導(dǎo)致護(hù)理工作質(zhì)量和效率的降低。護(hù)士職業(yè)壓力首先對(duì)護(hù)士本身產(chǎn)生消極作用，主要表現(xiàn)在心理、行為和生理三個(gè)方面。
2.手術(shù)室
護(hù)士壓力源識(shí)別分析導(dǎo)致護(hù)士職業(yè)壓力因素主要來(lái)自于社會(huì)、醫(yī)院和個(gè)人三個(gè)方面。護(hù)士職業(yè)壓力源主要有人員配置不足、睡眠紊亂、不公平待遇、護(hù)理人員自身因素、社會(huì)因素、風(fēng)險(xiǎn)大、工作滿意度等七個(gè)方面問(wèn)題。護(hù)士的職業(yè)性質(zhì)決定了其高負(fù)重的職業(yè)壓力，職業(yè)上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重影響護(hù)士的身心健康，會(huì)導(dǎo)致護(hù)理工作質(zhì)量和效率的降低。
3.手術(shù)室護(hù)士壓力調(diào)節(jié)措施
3.1積極采取應(yīng)對(duì)方式
應(yīng)對(duì)方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)使之符合外界要求的方法和手段，是個(gè)體對(duì)環(huán)境和內(nèi)在需求及其沖擊所做出的恒定的認(rèn)識(shí)和行為性的努力。良好的積極應(yīng)對(duì)可減輕由生活事件造成的心理應(yīng)激，更好地適應(yīng)生活。這就要求護(hù)士自身必須保持健康的身心，對(duì)外部的干擾和影響加強(qiáng)調(diào)節(jié)，自我減壓，并確定自己的類傾訴對(duì)象，經(jīng)常性的舒解，使自己保持健康的身心。并可通過(guò)工作外時(shí)間參加娛樂(lè)集體活動(dòng)來(lái)減輕自己的負(fù)荷，緩解情況的緊張。
3.2創(chuàng)造良好工作環(huán)境
工作環(huán)境有物理和心理兩個(gè)層面，物理環(huán)境包括自身的防控措施、工作區(qū)域的基礎(chǔ)設(shè)施及良好的衛(wèi)生條件等，越優(yōu)越的條件，對(duì)工作人員的壓力感越會(huì)起到緩解的作用，特別是光線及色調(diào)的配合，可以舒緩護(hù)士緊張的工作壓力。心理環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境及護(hù)理人員對(duì)工作本身的評(píng)價(jià)，社會(huì)對(duì)護(hù)士的工作認(rèn)可度越高，越能讓護(hù)士產(chǎn)生優(yōu)越感，可以有效降低護(hù)士的心理壓力。手術(shù)室護(hù)士的工作環(huán)境調(diào)查表明，在醫(yī)院各科的護(hù)士中處于前置地位，手術(shù)科的護(hù)士的成就感較高。這對(duì)于保持手術(shù)室護(hù)士的健康身心提供了先決條件。
3.3充分發(fā)揮激勵(lì)作用
有研究表明，科學(xué)的激勵(lì)對(duì)于提升個(gè)人的價(jià)值觀、成就感、積極性有明顯作用。為此，醫(yī)院要充分肯定護(hù)理人員的地位，體現(xiàn)護(hù)理人員的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。從手術(shù)室護(hù)士的工作性質(zhì)看，手述室護(hù)士的精細(xì)化是極期嚴(yán)格的，他們即要保證操作程序的規(guī)范化，又要保證配合工作的準(zhǔn)確化，南丁格爾把手術(shù)稱之為“最精細(xì)的藝術(shù)”，任何一點(diǎn)差錯(cuò)都有可能對(duì)患者造成巨大的損失，這種壓力是超出正常人的心理承受能力的。因此，醫(yī)院要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的激勵(lì)，包括精神上、物質(zhì)上、以及職務(wù)上的激勵(lì)，通過(guò)一系列行之有效的激勵(lì)方式，提高護(hù)理人員的自信心和成就感，有效的激勵(lì)即有利于護(hù)理工作的精進(jìn)，又對(duì)緩解護(hù)士心理壓力起到明顯的作用。
3.4心理輔導(dǎo)適時(shí)到位
對(duì)手術(shù)室的護(hù)士要定期組織心理輔導(dǎo)，原則上崗前、交班后必須召開(kāi)科室協(xié)調(diào)會(huì)，對(duì)手術(shù)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，即要指明問(wèn)題，又要指出不足，讓護(hù)士清楚自己的成績(jī)和過(guò)失，這對(duì)于調(diào)節(jié)護(hù)士的心理壓力和提高護(hù)士的工作質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，醫(yī)院要開(kāi)設(shè)護(hù)士心理輔導(dǎo)班，或開(kāi)設(shè)有償性心理輔導(dǎo)班，組織護(hù)理人員定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，針對(duì)護(hù)士長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)壓力用心理學(xué)方式進(jìn)行減壓，保持護(hù)理人員始終保持健康的身心，即要救護(hù)于人，又要保護(hù)自己。
3.5崗位配置優(yōu)化合理
合理優(yōu)化的崗位配置對(duì)于提高護(hù)士的工作效率、提高工作質(zhì)量、發(fā)揮護(hù)士潛能以及調(diào)動(dòng)人員積極性等方面均有明顯作用。即要保證人員配置的分工明確，又要做到分工合理，并要充分發(fā)揮護(hù)士的專業(yè)特長(zhǎng)，并將復(fù)合性人才安置到護(hù)士長(zhǎng)崗位，做到即能體現(xiàn)護(hù)士的專業(yè)和個(gè)性特點(diǎn)，又要滿足于護(hù)士對(duì)成長(zhǎng)進(jìn)步的要求，這對(duì)于保證護(hù)士高質(zhì)量的工作，減輕工作壓力以及降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)均有顯著作用。特別是人員配置上，必須科學(xué)合理，要充分考慮護(hù)士的工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容，要有保有壓，不能盲目減員增效，不合理的人員分工及人員配置均會(huì)提高護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生率。
4.結(jié)語(yǔ)
壓力是一柄雙刃劍，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。適度的壓力可以激發(fā)護(hù)士不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)手術(shù)室護(hù)士的要求。在壓力過(guò)大，超過(guò)心理承受能力時(shí)，心理問(wèn)題會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，嚴(yán)重時(shí)將會(huì)影響身心健康。為此，手術(shù)室護(hù)士要自我提搞心理健康調(diào)節(jié)水平，加強(qiáng)對(duì)手術(shù)室護(hù)士的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)護(hù)士應(yīng)對(duì)壓力的方法和技巧，不斷提高手術(shù)室護(hù)士的心理健康水平，用更優(yōu)秀的醫(yī)療護(hù)理技術(shù)保護(hù)患者身體健康和自身的心理健康。
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