關(guān)于護(hù)理教育論文范文
護(hù)理教育是衛(wèi)生科學(xué)教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著為人民的衛(wèi)生保健事業(yè)培養(yǎng)各級(jí)護(hù)理人才的重任。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于護(hù)理教育論文，供大家參考。
關(guān)于護(hù)理教育論文范文一：護(hù)理教育中雙軌教學(xué)實(shí)踐
摘要：介紹我國(guó)護(hù)理教育者結(jié)合我國(guó)護(hù)理教育歷史、發(fā)展以及師、生等情況，在教學(xué)中實(shí)行以問題為導(dǎo)向的教學(xué)(PBL教學(xué)法)和以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(LBL教學(xué)法)相結(jié)合的教學(xué)法(簡(jiǎn)稱PBL+CBL雙軌教學(xué))，在護(hù)理理論教學(xué)、臨床帶教、醫(yī)院護(hù)士培訓(xùn)方面取得了一定的成果。
關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向的教學(xué);以授課為基礎(chǔ)的教學(xué);護(hù)理教育
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)(problem-basedlearning，PBL)與以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(1ecture-basedlearning，LBL)相結(jié)合的教學(xué)方法(簡(jiǎn)稱雙軌教學(xué))，是將新型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的過程。除了系統(tǒng)地教授知識(shí)外，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其臨床思維能力，鍛煉其分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)將PBL+LBL雙軌教學(xué)在我國(guó)護(hù)理教育的應(yīng)用介紹如下。
1PBL+LBL雙軌教學(xué)法在我國(guó)護(hù)理教育的實(shí)施背景
1.1LBL教學(xué)模式
LBL教學(xué)特點(diǎn)：教學(xué)知識(shí)框架較為完整，課程計(jì)劃的安排較為規(guī)范，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面型、系統(tǒng)性;教學(xué)過程中明確指出教學(xué)目的和課堂重點(diǎn)，利于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。但是，該教學(xué)法以教師為主體和以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)，其對(duì)象是學(xué)生整體，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]和批判性思維培養(yǎng)。此外，LBL教學(xué)分門別類地先醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、后臨床各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、基礎(chǔ)課與臨床課容易脫節(jié)，致使學(xué)生缺乏橫向思維、臨床思維[2]。
1.2PBL教學(xué)模式
1.2.1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。Glen等[3]將“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”聯(lián)系醫(yī)學(xué)教育，把PBL定義為一種以病人問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
1.2.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判思維能力[4]。③PBL以臨床問題為切入點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面與傳統(tǒng)LBL教學(xué)相比有很大優(yōu)勢(shì)[5]。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的綜合反映，是駕馭知識(shí)的真正武器[6]。研究表明，“小組學(xué)習(xí)”“問題解決”教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、態(tài)度和能力[7，8]。⑤有利于學(xué)生對(duì)材料的總結(jié)、歸納能力、撰述發(fā)表能力的培養(yǎng)。
1.2.3PBL存在的問題
在我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用存在以下主要問題：①教學(xué)方法的改變使習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的學(xué)生無所適從，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生。②PBL教學(xué)耗時(shí)較多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[9]。③在單純的PBL模式下，學(xué)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)、完整、深入的學(xué)習(xí)，影響醫(yī)學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展[10]。
1.3雙軌教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用
1.3.1雙軌教學(xué)的應(yīng)用
20世紀(jì)80年代，PBL被引入我國(guó)醫(yī)學(xué)教育，進(jìn)入21世紀(jì)之后，護(hù)理院系也相繼引入了PBL教學(xué)法。一方面，護(hù)理教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)護(hù)生實(shí)踐能力和解決問題的能力;另一方面，護(hù)生這些能力的具備又必須要依托深厚的、系統(tǒng)的、完整的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。因此，PBL和LBL在護(hù)理教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用應(yīng)運(yùn)而生。雙軌教學(xué)過程大體步驟為[11，12]：①教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫病例、設(shè)置問題;②教師結(jié)合多媒體講授教學(xué)目標(biāo)里重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn);③發(fā)放病例;④學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，分析問題，利用各種工具各自查找資料;⑤小組討論，設(shè)計(jì)解決問題的方案;⑥課堂討論，提出解決問題的方案;⑦教師點(diǎn)評(píng)。
1.3.2雙軌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
雙軌教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新型教學(xué)法相結(jié)合，既引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免了PBL教學(xué)法可能存在的知識(shí)面的不足，基礎(chǔ)不扎實(shí)的局限性。雙軌教學(xué)模式使教師和學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教與學(xué)完美結(jié)合，既保留了LBL教學(xué)法注重知識(shí)傳授的特點(diǎn)，又發(fā)揮了PBL教學(xué)法在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)能力高低均能全面兼顧。
2雙軌教學(xué)在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用成果
2.1在臨床課程教學(xué)中的應(yīng)用成果熊良圣等[13]將雙軌教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，結(jié)果顯示，PBL與LBL結(jié)合教學(xué)學(xué)生在考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方面優(yōu)于單純LBL和PBL教學(xué)。周愛民等[14]將PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用于《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，能夠?qū)?種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)掌握，培養(yǎng)溝通及分析、解決問題的能力。王麗瓊等[15]研究結(jié)果顯示雙軌教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)又能保留教學(xué)中知識(shí)全面、系統(tǒng)、具有一定深度和廣度的優(yōu)勢(shì)。
2.2在臨床帶教的應(yīng)用成果
臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)具有高實(shí)踐能力人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分。趙芳[16]將PBL結(jié)合LBL應(yīng)用于眼科護(hù)理臨床帶教，結(jié)果顯示PBL結(jié)合LBL的教學(xué)模式有利于促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生批判性思考、相互交流、相互協(xié)作等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。陸慧芳等[17]研究結(jié)果顯示，PBL+LBL組基本操作考試明顯高于PBL組，并且實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)雙軌教學(xué)模式滿意度較高;PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在提高理論知識(shí)水平方面比單純PBL模式更為直接有效，可彌補(bǔ)單純PBL教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的缺陷。王茵[17]的研究結(jié)果顯示，在臨床護(hù)理教學(xué)中采用PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)法效果滿意，而且也深受學(xué)生的歡迎。
2.3在醫(yī)院護(hù)士培訓(xùn)的成果
林娟等[18]將雙軌教學(xué)用于糖尿病聯(lián)絡(luò)護(hù)士培訓(xùn)，可提高學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情;同時(shí)有利于提高語言表達(dá)及溝通的能力，提高臨床護(hù)理和健康教育的能力，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。黃雪花等[19]將雙軌教學(xué)應(yīng)用于精神?？谱o(hù)士培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員理論考核成績(jī)和操作考核成績(jī)以及綜合考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)模式滿意度高于對(duì)照組。其研究結(jié)論顯示PBL、LBL雙軌教學(xué)優(yōu)于單純的LBL教學(xué)。
3小結(jié)
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學(xué)較LBL或PBL有較大優(yōu)勢(shì)。雙軌教學(xué)法通過問題的設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，促使學(xué)生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，加強(qiáng)了理論知識(shí)與臨床問題的聯(lián)系;通過圍繞問題展開相關(guān)文獻(xiàn)查閱，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的視野，所學(xué)知識(shí)得以外延;小組討論提高了與人交流、合作的能力;通過教師在課堂上的重點(diǎn)講授，使學(xué)生對(duì)通過自學(xué)、查找資料和小組討論所得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。目前，雙軌教學(xué)法在我國(guó)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例雖然越來越多，但由于受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)數(shù)、師資及教學(xué)資源等的限制，未能得到廣泛普及，也存在一些值得進(jìn)一步研究和探討的問題[20]：①部分學(xué)生對(duì)于雙軌教學(xué)這種新模式接受有困難。②雙軌教學(xué)對(duì)課程具有選擇性。③PBL+LBL師資不夠。雙軌教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和豐富的臨床交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和臨床前沿知識(shí)，還需足夠數(shù)量的師資隊(duì)伍的保證。目前國(guó)內(nèi)具有雙軌教學(xué)執(zhí)行能力的教師還為數(shù)很少。LBL和PBL教學(xué)法各有所長(zhǎng)，也都存在缺陷，綜合應(yīng)用，雖可取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，但也并非十全十美?？傊?，教無定法，教師應(yīng)靈活選用最適合的教學(xué)方法，從而達(dá)到最佳授課效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]LoginGR，RansiBJ，MeyerM，etal.Assessmentofpreclinicalproblem-basedlearningversuslecture-basedlearning[J].JDentEduc，1997，61(6)：473-479.
[2]范越君.護(hù)理學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)面臨的新問題及對(duì)策[J].浙江臨床醫(yī)學(xué)，2011，11(1)：88-89.
[3]GlenS，WilkieK.Problem-basedlearninginnursing：Anewmodelforanewcontext?[M].Malagsia：MacmillanPressLtd，2001：5-60.
[4]程麗楠，崔文香，趙娜.PBL教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維影響效果的Meta分析[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30(28)：67-71.
[5]喬敏.“以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的醫(yī)學(xué)教育[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4(2)：67-68.
[6]王麗.PBL在護(hù)理臨床教學(xué)中的模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2006：1.
[7]杜春和，韓榮芳，耿來金.胡適論學(xué)往來書信選[M].石家莊：河北人民出版社，1998：827.
[8]王偉，程云，袁浩斌，等.護(hù)理實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度及影響因素分析[J].中華護(hù)理雜志，2010，45(4)：355-357.
[9]ReganJA.Motivatingstudentstowardsself-directedlearning[J].NursEducToday，2003，23：593-599.
[10]朱丹，黃文霞，邱雪菡.護(hù)理教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與分析[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2003，18(5)：461-463.
關(guān)于護(hù)理教育論文范文二：臨床護(hù)理教育中人文關(guān)懷的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;臨床護(hù)理;教育;
通過在臨床護(hù)理教育中對(duì)護(hù)生的人文關(guān)懷和對(duì)護(hù)生進(jìn)行人文關(guān)懷的教育，使護(hù)生樹立人文關(guān)懷的理念，圓滿完成了科室的實(shí)習(xí)任務(wù)，提高了自身綜合素質(zhì)。
1強(qiáng)化禮儀修養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)形象
1.1我院每年對(duì)新護(hù)生進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，把人文關(guān)懷的理念運(yùn)用到實(shí)際工作中，對(duì)患者進(jìn)行人文護(hù)理。強(qiáng)化禮儀修養(yǎng)，打造禮儀化的服務(wù)。
1.2營(yíng)造高層次的服務(wù)理念和人文關(guān)懷，樹立良好的社會(huì)形象，堅(jiān)持以患者為中心，在尊重、理解、關(guān)懷患者的基礎(chǔ)上，為患者提供溫馨、快捷、熱情、周到的人性化服務(wù)，重視患者的心理需求，以最大限度的滿足患者的心理及生理需要，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
2注重臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè)
2.1正確選擇帶教老師：
對(duì)帶教老師的選擇直接影響臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。帶教老師要具有愛心、關(guān)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，嚴(yán)格要求自己，不斷強(qiáng)化新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的引進(jìn);提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次，縮小與護(hù)生之間的差距;轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)帶教老師的教學(xué)能力：提高語言表達(dá)能力，具備良好的人際交往能力。
2.2營(yíng)造和諧的實(shí)習(xí)環(huán)境：
在日常教學(xué)工作中，帶教老師積極發(fā)現(xiàn)護(hù)生的個(gè)性特長(zhǎng)，充分了解每位護(hù)生的知識(shí)水平、工作能力、興趣愛好、身體狀況、氣質(zhì)性格等情況;不定期的和護(hù)生傾心交談，尊重、關(guān)心每位護(hù)生的情感;滿足護(hù)生的合理要求，幫助他們解決困難，使護(hù)生能夠真正感受到帶教老師及實(shí)習(xí)科室對(duì)自己的關(guān)懷和尊重，增強(qiáng)護(hù)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)工作的積極性與主動(dòng)性。創(chuàng)造和諧、友好的師生關(guān)系和實(shí)習(xí)環(huán)境。
3建立科學(xué)的教學(xué)模式
教學(xué)模式是以課程教學(xué)為載體，溝通教育理論與教育實(shí)踐的一種具有操作性的典型體系和簡(jiǎn)約化的知識(shí)范型，它可以理解為是教師教的模式，也可以理解為是學(xué)生學(xué)的模式。構(gòu)建一個(gè)溝通護(hù)理人文關(guān)懷理論、現(xiàn)代教育學(xué)理論和專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的新的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式，以切實(shí)、有效地開展護(hù)理專業(yè)人文關(guān)懷教育教學(xué)是十分必要的。讓每位護(hù)生都感受到自己不是被動(dòng)接受教育，而是能夠?qū)φ麄€(gè)教育過程施加影響，從而使帶教老師能最大限度地贏得護(hù)生的認(rèn)同和信賴。給予護(hù)生充分的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)護(hù)生對(duì)科室的信任，乃至對(duì)醫(yī)院的信任。護(hù)生和帶教老師結(jié)束每天工作后對(duì)護(hù)生的工作進(jìn)行雙向評(píng)估，幫助護(hù)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？傊?，將人文關(guān)懷的理念運(yùn)用在臨床護(hù)理教育中，不僅可以提高護(hù)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更可以培養(yǎng)護(hù)生的愛心、耐心、責(zé)任心、誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神和人格，使他們能盡早地成為合格的乃至優(yōu)秀的護(hù)理人才。更為醫(yī)院培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才提供了幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]勾忠杰,李金林,韓愛華,等.兩種教學(xué)方法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2008,23(17):8451.
[2]鄧行愛、鄭耀珍.給予人文關(guān)懷,深化整體護(hù)理.中華護(hù)理雜志,2003,38(9):707-708.
[3]岳立萍,呂一剛,周立,等.標(biāo)準(zhǔn)化患者在新護(hù)士I臨床技能培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,24(2):93—94.
關(guān)于護(hù)理教育論文范文相關(guān)文章：
關(guān)于護(hù)理教育論文范文
