護理教育的研究論文
隨著信息時代的到來,傳統(tǒng)的行為主義教育方式已經(jīng)不能滿足護理教育的發(fā)展,迫切需要發(fā)展以研究為基礎(chǔ)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學方法和教學研究方法。下面是學習啦小編為大家整理的護理教育的研究論文，供大家參考。
護理教育的研究論文范文一：護士執(zhí)業(yè)考試改革與高職護理教育策略
[摘要]通過對2011—2013年我國護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱的變化情況進行深入剖析和探討，結(jié)合我校高職護理專業(yè)辦學理念和實際情況，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式等方面進行嘗試，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)社交平臺，使護理專業(yè)學生更好地適應(yīng)全國護士執(zhí)業(yè)資格考試改革的新要求，執(zhí)業(yè)資格考試通過率顯著提高，并得到用人單位的充分好評，同時以考促教，顯著提高護理教育教學質(zhì)量，從長遠而言促進了護理專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]執(zhí)業(yè)考試;護理教育;教育改革
《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定，我國護士崗位實行準入制度，護士必須通過執(zhí)業(yè)資格考試才能申請執(zhí)業(yè)注冊。我國自1995年正式開展全國護士執(zhí)業(yè)資格考試至今，考試委員會不斷對考試的方式、內(nèi)容、題型進行修正，護士執(zhí)業(yè)資格考試日趨成熟和完善。[1]結(jié)合新形勢下護理人員的執(zhí)業(yè)要求，2011年《護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》有了較大調(diào)整，這在一定程度上對我國護理教育的理念、課程設(shè)置、教學手段和方法、護理操作技能培養(yǎng)等方面的改革起到了積極的推進作用。本文結(jié)合考綱的變化，探索改革、創(chuàng)新高職護理教育的措施:立體整合教學內(nèi)容，采用多元化的教學模式、豐富多樣的教學手段和方法，改革考核方式，加強考前輔導。這些措施有效地提高了我校護理教育教學質(zhì)量和護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。
一、護士執(zhí)業(yè)考試的新變化
為了適應(yīng)新形勢下護理人員職業(yè)要求的新變化，2011年《護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》(以下簡稱《考綱》)有了大幅調(diào)整:首先，考試形式進行了立體整合，將原來的5個考核模塊整合為2個，即專業(yè)實務(wù)和專業(yè)實踐，考試時間縮短為1天;其次，考試內(nèi)容打破學科界限，范圍由?？频饺埽⑶以黾恿巳宋膶W科的內(nèi)容，考核內(nèi)容更加全面;再次，考試題型更貼近臨床實際，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，臨床病例題(A2和A3/A4型題)比例大幅增加，占80%，真正做到將考核知識點滲透于臨床問題與病例之中，考試題目具有鮮明的分析、解決問題的考核特征。[2]從以上變化看出新《考綱》對學生的知識綜合運用能力和臨床實踐分析能力等提出了更高的要求。為了適應(yīng)新《考綱》的要求，我校對護理教育做了較大的改革和嘗試，2013年、2014年高職護理專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)資格考試通過率顯著提高。
二、高職護理教育對策
(一)改革課程體系
1.修訂高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
結(jié)合《考綱》的變化，充分體現(xiàn)護士執(zhí)業(yè)的新要求，促使教與學向執(zhí)業(yè)考試靠攏，學校組織教師反復學習，并多次邀請校外專家進行研討，結(jié)合高職護生特點，學校修訂了護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程進行立體整合，注重各學科的相互融合，組織內(nèi)、外、婦、兒科高年資骨干教師共同編寫了《臨床技能操作教程》教材，并在原有基礎(chǔ)醫(yī)學和護理學的基礎(chǔ)上將人文社會學增設(shè)為主干課程，將護理倫理學增設(shè)為核心課程之一，加強了人文學科內(nèi)容的滲透。[3]
2.采用多元化的教學模式，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強師生間的溝通與交流
通過對2011年至2013年護士執(zhí)業(yè)資格考試的剖析，我們深刻地感受到要將知識點滲透到日常教學中去。幾年來，學校多次組織教師進行專題研討和集體備課，反復地研究和學習《考綱》，使每名授課教師都能夠熟悉執(zhí)業(yè)資格考試知識的涵蓋范圍，在課程設(shè)計上采用多元化的教學模式，應(yīng)用多種教學方法開展教學，例如啟發(fā)式、引導式、案例式及情景模擬和仿真訓練等。教學過程中注重各學科知識點的串聯(lián)，鼓勵學生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，提高學生自行解決相關(guān)問題的意識和能力。[4]同時，各班建立微信群和QQ群，利于師生隨時進行一對一的溝通，及時答疑解惑，讓學生對每個知識點知其然，亦知其所以然，真正掌握相關(guān)知識。
3.編制新題庫
為了適應(yīng)新《考綱》的要求，學校組織各?？乒歉山處熤匦戮幹祁}庫。新題庫以護士執(zhí)業(yè)資格考試的知識點為基礎(chǔ)，對相關(guān)學科內(nèi)容進行有效串聯(lián)與整合，注重各知識點的融會貫通，將考核知識點融入臨床問題與病例之中，從多角度考查考生對疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、治療原則及措施、護理診斷與措施、健康教育及醫(yī)學倫理等內(nèi)容的掌握情況，重點考核學生分析、解決臨床實際問題的能力。
4.改革考核模式
第一，實施人機對話考試。為了有效適應(yīng)《考綱》的新變化，我?，F(xiàn)代教育中心自行開發(fā)了基于NET技術(shù)的人機對話考試系統(tǒng)，將新編制的題庫導入該系統(tǒng)，隨機組卷，供學生平時練習和期末考核使用。人機對話的考試模式與執(zhí)業(yè)資格考試相一致，減輕了學生由筆試過渡到機試的恐懼心理，提高了學生的自信心。在仿真的環(huán)境中的考試有利于學生發(fā)揮真正水平，取得最佳的成績。[5]該考試系統(tǒng)建立至今，共有4.6萬人次使用。教師可以通過分析后臺管理系統(tǒng)了解學生對相關(guān)知識點的掌握情況，及時反饋到教學中，形成教學—考核—反饋—教學的良性循環(huán)，有利于學生掌握相關(guān)知識并融會貫通，有效地提高了護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。第二，隨學隨考。在原有階段考核和期末考核的基礎(chǔ)上，教師平時上課時也會針對某個知識點進行考核。例如:講解每個系統(tǒng)疾病時，教師會安排“課前2分鐘”活動，讓學生比較本系統(tǒng)各種疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、護理措施等異同點，并在課后準備好課件，在上課前上臺演講。隨時隨地的考核讓學生將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，融會貫通，有助于知識的強化和遷移，可以提高學生分析問題的能力，以便學生日后更好地解決臨床實際問題。[6]
(二)創(chuàng)建良好的實習環(huán)境，加強實習期的監(jiān)管
十個月的臨床實習既可以鞏固和加強學生的理論學習，又可以培養(yǎng)和鍛煉學生的護理操作技能，為此我校大力加強與大型綜合性醫(yī)院的合作，不斷完善護理臨床教學管理，重視實習帶教教師隊伍的培訓，尤其注重《考綱》在臨床實習中的滲透，引導學生將理論知識和臨床實踐結(jié)合起來，充分利用臨床實習的機會邊做、邊問、邊學，獲取大量臨床知識，學以致用。護士執(zhí)業(yè)資格考試在每年五月進行，而學生考前復習階段多在醫(yī)院臨床實習。依據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格考試以臨床病例題型居多的特征，學生應(yīng)該充分利用臨床實習的機會學習考試內(nèi)容，因為臨床實習是將臨床實踐與理論知識聯(lián)系的最好途徑。[7]為了讓學生取得更好的成績，我們本著“帶著問題去，帶著問題回”的原則，鼓勵學生在實習初期對于不懂的問題勤問，由臨床帶教教師一一解答;在實習中期，要求學生完成教師布置的書面作業(yè)，目的是督促學生看書學習;從實習中期到實習結(jié)束，專業(yè)課教師指定復習范圍，在學生返校時進行測試，目的是發(fā)現(xiàn)學生知識薄弱點;實習結(jié)束后，學生回校進行為期一周的集中強化訓練，學校組織專業(yè)課教師串講考試重點，為學生答疑解惑，并進行適當心理輔導，使考生面對執(zhí)業(yè)資格考試時有穩(wěn)定的心態(tài)，不致因過度緊張、怯場等心理問題而導致考試失誤。[8-9]本研究結(jié)合新形勢下對執(zhí)業(yè)護士的新要求以及我校高職護理專業(yè)的現(xiàn)狀，依據(jù)《考綱》的新變化，深入探討了高職護理專業(yè)的教育對策，在人才培養(yǎng)方案、教學模式、考核方式、考前復習等方面進行了一些嘗試，這些嘗試取得了顯著效果。我校護理專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)資格考試通過率顯著提高，就業(yè)率由2011年的90.23%提高到2014年的99.62%，而且學生就業(yè)以后普遍受到用人單位的好評。
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護理教育的研究論文范文二：自我護理教育對肺心病患者的影響
【摘要】目的研究分析自我護理教育對肺心病患者自我護理能力及生活能力的影響。方法選取我院收治的肺心病患者80例，按照數(shù)字隨機表法分為對照組和觀察組各40例，給予對照組常規(guī)護理，在常規(guī)護理的基礎(chǔ)上給予觀察組患者自我護理教育，對兩組患者自我護理能力和生活能力進行統(tǒng)計對比。結(jié)果觀察組自我護理能力各項評分和生活能力均優(yōu)于對照組(P<0.05)，對比差異有統(tǒng)計學意義。結(jié)論自我護理教育能夠有效提升肺心病患者自我護理能力及生活能力，臨床效果顯著。
【關(guān)鍵詞】肺心病;自我護理教育;自我護理能力;生活能力
肺心病是一種常見的老年疾病，主要特點在于病程較長、進行性加重等。相關(guān)資料表明，我國近年來肺心病年均死亡人數(shù)已經(jīng)達到100萬，發(fā)病率和死亡率呈逐年上升趨勢[1]。因此，探究一種連續(xù)有效的護理措施對提高患者自我護理能力和生活能力有重要意義[2]。本文研究主要目的在于分析自我護理教育對肺心病患者自我護理能力及生活能力的影響，其中給予自我護理教育的觀察組患者效果理想，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2013年3月～2015年3月收治的肺心病患者80例，男女比例為48：32，年齡55～78歲，平均年齡(64.3±5.8)歲，病程1～6年，平均病程(3.3±1.8)年。比較兩組患者性別、年齡、病程等一般資料，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計學意義。納入標準：(1)符合全國第二次肺心病專業(yè)委員會修訂的慢性肺源性心臟病診斷標準;(2)患者或其家屬簽署《知情同意書》。排除標準：(1)認知異常及意識障礙者;(2)嚴重器官疾病者;(3)有精神病史者。
1.2護理方法
對照組患者給予常規(guī)護理，主要內(nèi)容包括：指導患者適當運動，提升機體免疫力;注意隨天氣變化增減衣物，防止因感冒加重病情;必要時注射卡舒寧等免疫增強劑[3]。觀察組：在常規(guī)護理的基礎(chǔ)上給予自我護理教育，具體內(nèi)容包括：
1.2.1疾病知識教育
對患者及其家屬開展疾病知識教育，主要采用集中講座、個別指導、咨詢答疑、發(fā)放宣傳材料等等方式，對肺心病的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后進行講解，并讓其能夠充分了解治療原則、加重病情誘因以及防御措施。
1.2.2合理運動
根據(jù)患者實際情況，幫助患者選擇合理的運動方式，確?；颊呱眢w能夠得到及時恢復，主要運動方式包括慢跑、騎車、打太極拳等。護理人員需指導患者進行呼吸肌訓練，包括腹式呼吸和縮唇呼吸兩種方式，主要方法如下：患者行站立或坐位，將手放在胸骨下端雙側(cè)肋緣交界處，鼻孔吸氣，縮唇呼氣，確保患者呼吸均勻。2次/d，10～15min/次，指導患者反復訓練[4]。
1.2.3訓練患者日常管理能力
為患者咳嗽和排痰提供有效方法，當患者排痰困難時，需要拍擊患者背部幫助患者排痰，對痰液粘稠患者，可采用霧化吸入，并要求患者多喝水[5]。
1.2.4訓練患者調(diào)節(jié)情緒能力
護理人員需及時觀察患者的情緒，并采取相應(yīng)的措施改善患者焦慮、抑郁等情緒。教導患者積極配合治療能夠有效改善病情，并為患者提供減壓指導，幫助患者建立起戰(zhàn)勝疾病的信心。對于性情暴躁患者，需要及時調(diào)整患者心理情緒，避免病情加重。
1.3評價標準
采用自我護理能力測定量表(ESCA)對患者自我護理能力進行評分，主要包括自我護理技能、自我護理責任感、自我護理概念、健康知識水平等4個方面，每個方面滿分均為100分。分數(shù)越高則護自我護理能力越強。采用Cotes自我生活能力量表對患者自我生活能力進行評分，主要包括生活自理、洗浴、穿衣、坐起、說話、步行、上臺階、爬坡等8個方面，評分采取8分制，分數(shù)越低，自我生活能力越強[6]。
1.4統(tǒng)計學方法
用統(tǒng)計學軟件SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料采用(均數(shù)±標準差)表示，進行t檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
比較兩組患者干預(yù)后自我護理能力評分，觀察組自我護理技能(84.23±4.52)分優(yōu)于對照組(74.32±6.25)分(t=8.126，P<0.05)，觀察組自我護理責任感(87.41±6.52)分優(yōu)于對照組(77.14±8.98)分(t=5.919，P<0.05)，觀察組自我護理概念(85.92±4.56)分優(yōu)于對照組(65.22±6.15)分(t=17.100，P<0.05)，觀察組健康知識水平(88.24±5.66)分優(yōu)于對照組(68.24±8.36)分(t=12.529，P<0.05)，觀察組各項自我護理能力評分優(yōu)于對照組(P<0.05)。比較兩組患者干預(yù)后自我生活能力評分，觀察組評分為(3.05±1.13)分，對照組評分為(4.28±1.15)分，觀察組自我生活能力評分低于對照組(t=4.825，P<0.05)。
3討論
自我護理教育具有多樣化的形式，通過講解疾病相關(guān)知識，操作示范自我護理技術(shù)，普及病情及用藥相關(guān)知識等，并對患者的飲食、情緒進行管理調(diào)節(jié)，提升患者的自我護理能力和生活能力[7]。本次研究結(jié)果表明，比較兩組患者干預(yù)后自我護理能力評分，觀察組各方面評分均優(yōu)于對照組(P<0.05)。根據(jù)評價標準中的相關(guān)規(guī)定可知，干預(yù)后觀察組自我護理能力優(yōu)于對照組。原因在于，自我護理教育能夠幫助患者正確地認識疾病，并從自我護理技能、自我護理責任感、自我護理概念、健康知識水平等4個方面對患者進行引導，使患者為保證生存、維持健康而采取一定的行為，以滿足患者自身需求，維持正常生命過程，提升患者自我護理能力。比較兩組患者干預(yù)后自我生活能力評分，觀察組低于對照組(P<0.05)，干預(yù)后觀察組自我生活能力明顯優(yōu)于對照組。原因在于，患者在掌握一定自我護理技能和疾病知識后能夠主動訓練自身各個方面的生活能力。杜美芳[8]在研究中認為，對患者進行自我護理教育，為患者提供有序的干預(yù)措施，并積極改善患者的飲食和情緒，有助于改善患者的生活能力。在自我護理教育中，需要加強護理人員與患者之間的聯(lián)系，確?；颊吣軌虬凑兆晕易o理教育積極配合治療，以提升患者的治療效果[9]。綜上所述，自我護理教育能夠有效提升肺心病患者自我護理能力及生活能力，臨床效果顯著。
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