關于高中地理教育論文
高中地理教育是要培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng),包括地理知識、地理能力、地理意識及地理情感等。下面是學習啦小編為大家整理的關于高中地理教育論文，供大家參考。
關于高中地理教育論文范文一：高中地理教學中生活化教學策略
隨著地理課程改革的不斷深入推進，在地理教學中，融入學生的生活化體驗，貫徹落實“生活即教育”的基本教學理念符合素質教育的基本要求。在地理教學中，符合學生生活體驗的生活化教學，體現(xiàn)了地理知識源于生活，服務于生活的基本指導思想。本人在地理教學中，認真貫徹落實在教學中的生活化，主要從以下幾點進行了有益地嘗試:
一、教學設計生活化
對于許多高中學生而言，地理教學具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學生的生活實際稍微遠一些。如果教師在教學過程中不能進行有效地把握，有可能讓學生在課堂學習中逐漸地失去學習興趣，不利于學生地理學習目標的實現(xiàn)?；谶@種考慮，本人在進行教學設計時，融入了生活化的教學設計，讓學生在地理學習中，通過生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學生講解高中地理中的地球運動時，就融入了這種理念?？紤]到處于宏觀運動的地球運動，是一些學生難于理解的知識，抽象性較強，我一般聯(lián)系學生的生活實際進行授課。比如讓學生結合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進行授課，在上課時，先對學生進行一個小的調查，詢問學生起床的時間，學生起床的時間一般在6:50左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎?學生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學生上學的時間基本是固定的，我問學生，冬天起床的時候，天亮了嗎?學生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學生會得出肯定的答案。通過這樣的設問，讓地理知識具有了生活化的特征，調動起學生學習的興趣。當然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應該進行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學的第一步就是教學設計的生活化。又如，本人在進行地球自轉這一知識的時候，為了給學生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時差的相關知識，也會對教學進行生活化地設計，我設計的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學生，現(xiàn)在是什么時間?學生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學生而言，許多學生是聽過的。我又接著設問，同學們，如果你有外出旅游住賓館的經歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標注上一些城市的名字。那么請同學們思考，這里標注的時間是真正的時間嗎，這時許多學生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應該是幾點呢?有些學生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2小時。這樣的教學設計，有意識地把教材知識與學生生活實際結合起來，這樣能夠讓學生更容易地去理解教材知識，實現(xiàn)了地理教學的生活化目標，更加有效地落實地理教學的目標。
二、創(chuàng)設問題情景
隨著地理課程改革的深入，許多先進的教學理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學過程中，不能簡單地把學生看做是知識的接受者，更應該把學生看做學習的探究者和學習過程的體驗者。在當下的地理課堂教學中，教師應該給學生營造一個問題的空間，而不應該直接給學生現(xiàn)成的知識。這樣的教學過程是無趣的，也不符合學生獲取知識的一般規(guī)律，隨著新課改的進行，教師在課堂教學中的作用之一就是給學生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學中，必須有意識地把教學與學生的日常真實生活巧妙地結合起來，這樣就能讓學生學習地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學生講課時，考慮到更好地創(chuàng)設生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學生引入一些時政漫畫，或者和地理相關地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調查獲取的一手資料等等，然后通過地理學科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來。教師在創(chuàng)設教學情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學目標相結合，能夠比較貼近教學重難點知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內容時，考慮到學生由于尚未步入社會，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學生展示了當?shù)毓I(yè)的分布情況，并進行了數(shù)字的分析，讓學生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實際情況，對知識進行講解，這樣學生了解起來就比較容易了。
三、充分利用身邊事例，促進地理規(guī)律的理解
對于地理教學中的一些結論或者概念學生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產物，同時也以來環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學中，無疑大大降低了地理教學的難度，同時也提高了地理教學的效果。教師同時也把地理知識遷移到學生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時候，經常要用到高壓鍋，這其中的一個原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學生自己觀察下身邊的地理知識，這樣有利于促進學生思維能力的提高，也有效落實地理教學目標。總之，在高中地理教學中，把學生的實際生活情況與地理教學知識巧妙并且緊密地結合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學生學習地理的興趣，也能夠提高學生學習地理的能力。地理是一門學生認知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。
關于高中地理教育論文范文二：高中地理學生自主學習能力培養(yǎng)
高中階段是學生緊張學習，迎接高考的重要階段，也是學生發(fā)展興趣，形成自主學習能力的重要人生階段。學生自主學習能力的高低與否，直接關系到學生終身學習的順利開展和人生發(fā)展。因此，我們在教學中必須重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，基于不同的學科制定具體可行的實施措施。為此，在高中地理教學中我們應努力做到以下方面———
一、構建和諧教學氛圍，促進學生自主創(chuàng)新
學生學習能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學習心境和教學情境等。我們教育者需要努力構建民主和諧、自由寬松的環(huán)境，讓學生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而有利于學生智力因素和非智力因素的開發(fā)。在平時的課堂教學中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學習，引導學生良性競爭。同時，教師應做到努力尊重和關心學生，構建師生間和生生間的平等和諧關系。
二、改革教學方法，提升學生的課堂參與度
教無定法，教師應根據教學內容、學生的具體情況及課堂教學情境進行教學方法的調整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會調查和野外實踐考察等，都可視學情具體運用。具體來說如下———1.運用圖表進行地理思維的訓練。圖表在高中地理教學中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學業(yè)水平測試等考試中的重點考察內容，它可以把地理事物直觀地表現(xiàn)出來，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結構聯(lián)系等。在講授新課或進行復習時，教師應對學生進行圖文相結合的訓練，努力讓學生做到“看圖說話”。通過將地理現(xiàn)象和地理過程圖像化，幫助學生打破死記硬背的一貫模式，輕松提高記憶效率。
2.有效構建問題情境，促進探究型課堂的形成。問題的設置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問題設置更加應貼近學生的生活或知識結構。如農業(yè)地域類型的講解完全可以基于農村或縣城學生生源的特點，基于當?shù)氐霓r業(yè)類型來引導學生思考當?shù)剞r業(yè)地域類型的特點。學生新知識的增長也必須基于特定的增長點。如在講授海陸風時，應率先引導學生回顧初中物理中的“比熱容”這個概念，從而引出大氣的熱力運動規(guī)律。
3.深入挖掘教材，適當進行拓展。對于區(qū)域地理的教學，我們常常會面臨教材內容的具體講解占用了大量的課堂時間的窘境，而導致學生難以掌握分析區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題和提出有效的實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯(lián)系生活進行拓展，從而幫助學生更好地理解。
4.借鑒其他學科知識，激發(fā)學生的聯(lián)想能力。地理學科兼具科學性和人文性的特點。因此，在講解自然地理時可以適當引入一些物理學知識。如在講解太陽活動對地球的影響時，可以介紹電磁場的一些基本理論：高速運動的帶電粒子所形成的電場必然能產生磁場，從而影響到地球磁場的穩(wěn)定性;在講解全球定位系統(tǒng)(GPS)的原理時，可以通過介紹一些基本的歐氏幾何數(shù)學原理，由求三維空間特定點的位置的數(shù)學對象———X、Y和Z，來引出GPS的定位要素：經度(X)、緯度(Y)和海拔(Z)。
三、改革評價機制，激發(fā)學生自主學習的意愿
教學評價是教學過程不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，對學生的學習具有反饋、調控和改善等功能。對學生地理學習的評價，應著重從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動和檢測等四個部分開展。在課堂中教師應引導學生主動討論、講解、提問和答問等，改變唯分數(shù)的評價導向。如在平時學習中通過角色扮演，成為區(qū)域規(guī)劃人員，對東北地區(qū)老工業(yè)基地的可持續(xù)發(fā)展提出有效的措施。而后在教師點評過程中，既要對學生回答中知識要點的完整性和正確性進行點評，更要鼓勵學生大膽表達，強調思維的邏輯性和縝密性。在作業(yè)布置時，需要考慮不同認知能力和認知水平的學生的差異，設必做題、選做題和拓展題。在習題講解中，組織學生比賽，鼓勵學生快速、準確地判斷題目考查的知識點，從學生的反應速度、準確性和回答的條理性等方面開展評價。在考試之后的試卷點評中，引導學生自主總結自身知識體系和能力與考試說明、考試標準之間的距離。以每個學生自身的成長軌跡為參照，對學生的發(fā)展進行評價，挖掘學生在學科學習中的進步和亮點。教材中的“單元活動”是有效實現(xiàn)學以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動———《學會小區(qū)域調查》的教學，完全可以結合學校周邊的情況，選取一個特定的小區(qū)域來讓學生進行實地探究，幫助學生掌握地理學中“可持續(xù)發(fā)展”的理念和制訂可持續(xù)發(fā)展措施的思路。在高中地理教學實踐中，教師應逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學的主導，讓學生成為教學的主體，發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還需根據自己的教學實踐，特別是結合地理學科的特點，采取有效策略，讓學生在高中地理學習中感受到這門學科的人文性與科學性。
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