有關(guān)大學(xué)生教育論文
大學(xué)生教育管理的好與壞直接影響教學(xué)質(zhì)量,在高校經(jīng)營管理中占據(jù)著重要位置。高校是我國高等人才培養(yǎng)的中心,高校應(yīng)提高對大學(xué)生教育管理的重視,以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)大學(xué)生教育論文，供大家參考。
有關(guān)大學(xué)生教育論文范文一：藝術(shù)類聽障大學(xué)生教育藝術(shù)論文
一、采取的改革措施
1.明確藝術(shù)類聽障大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求
第一，培養(yǎng)聽障學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽障學(xué)生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，要求培養(yǎng)聽障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識和實踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有團隊精神，有主動溝通、善于表達(dá)的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專業(yè)的知識和方法，要求學(xué)生視野開闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問題。
2.教學(xué)改革措施
第一，打破理論和實踐教學(xué)的界限，使兩者在教學(xué)實施中融匯于項目案例中。第二，以藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性強、實踐性強的特征為出發(fā)點，強調(diào)在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三，根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，充分應(yīng)用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四，通過課題的導(dǎo)入，建立聽障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴大學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務(wù)前提的帶動下，有步驟地對專業(yè)知識進(jìn)行分解、講授、實施和總結(jié)，使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖，彌補聽覺缺失。
二、實施過程及產(chǎn)生的結(jié)果
在研究開展中，研究者選擇了藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)3屆共6個班的學(xué)生作為研究對象，針對廣告張貼設(shè)計課程導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，教學(xué)改革的實施重點有以下內(nèi)容：
1.劃分課題類型
課題的正確選擇是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，課題任務(wù)除了與課程內(nèi)容息息相關(guān)，包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識點外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學(xué)過程中。廣告招貼設(shè)計課在選擇課題時主要包括以下三類：
(1)校外競賽課題。競賽涵蓋國內(nèi)外不同層次和級別。廣告招貼設(shè)計課程選擇的競賽，如全國大學(xué)生廣告大賽(國家)、懷柔杯廣告大賽(北京市)、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽(校級)等。課題優(yōu)勢在于鼓勵學(xué)生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養(yǎng)聽障學(xué)生的團隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學(xué)生廣告大賽，競賽定位準(zhǔn)確，適合大學(xué)生參加，通過教師帶動學(xué)生參與，開展多種形式的討論、創(chuàng)意和設(shè)計，學(xué)生在獲得名次的同時，學(xué)習(xí)積極性大大提升，并有效增強了殘疾學(xué)生的專業(yè)信心。
(2)校內(nèi)真實課題。此類項目主要包括校內(nèi)舉辦的各項活動所產(chǎn)生的委托設(shè)計，如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團活動宣傳設(shè)計、學(xué)院宣傳廣告主題競賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中，衍生的各類委托項目更易于學(xué)生參與其中。此類課題應(yīng)用于課堂，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。
(3)企業(yè)委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業(yè)或教師引進(jìn)的真實設(shè)計項目。項目以委托設(shè)計的商業(yè)形式引入到課堂實踐教學(xué)中。此類項目的特征是保留了商業(yè)競爭的機制，要求學(xué)生按時按質(zhì)完成，對學(xué)生熟悉設(shè)計工作流程、體驗真實工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設(shè)計引導(dǎo)，在設(shè)計制作的各個環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，此類課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的互動，企業(yè)對設(shè)計的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效推動力。
2.組織教學(xué)
實施前的準(zhǔn)備：基于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和就業(yè)特點，成立若干項目設(shè)計組(一般不超過4人，多為2～3人一組)，班長協(xié)助教師按學(xué)習(xí)能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮每一個人在小組中的特長，并選出組長(一般安排有一定溝通能力的學(xué)生)。實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結(jié)合課題所要完成的實際內(nèi)容及要求，組長負(fù)責(zé)組織實施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、責(zé)任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團隊精神，實現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗、自我構(gòu)建應(yīng)用知識的目的。教師在課程講授之初，下達(dá)課題任務(wù)書，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)大綱的階段內(nèi)容同步。設(shè)計工作過程由學(xué)生組長進(jìn)行詳細(xì)的工作記錄。任務(wù)結(jié)題時教師匯總多方面反饋的設(shè)計效果(教師、設(shè)計委托方、學(xué)生小組評議)，通過細(xì)節(jié)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場所不僅是普通教室，還應(yīng)包括計算機房、設(shè)計實訓(xùn)室、實習(xí)基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場等，將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來?？己诵问剑撼煽冊u定形式采取實時評價、學(xué)生自評和互評結(jié)合的方式。課堂考核分?jǐn)?shù)由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實施過程中，教師分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行評定。終期匯報時學(xué)生使用PowerPoint軟件，針對設(shè)計分析、調(diào)研、設(shè)計過程、設(shè)計效果、總結(jié)等方面制作匯報文件，集體總結(jié)答辯，根據(jù)項目情況請企業(yè)參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，改變期末一張設(shè)計方案決定成績的做法，更確切地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，如果項目委托方確定使用設(shè)計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。
3.課題型教學(xué)模式對教師的基本要求
課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強的職業(yè)能力和綜合實踐能力。教學(xué)模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個方面：
(1)優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。
(2)扎實的教師職業(yè)能力，特別是要加強特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語與學(xué)生溝通的能力等。
(3)較強的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實踐背景，以能力帶動學(xué)生。
4.結(jié)論
經(jīng)研究表明，課題型教學(xué)模式非常適合聽障學(xué)生藝術(shù)類課程的教學(xué)需求，教學(xué)成果突出，在對畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示，有92%的學(xué)生認(rèn)為課題型的教學(xué)模式對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)有幫助，學(xué)生獲獎率、實習(xí)優(yōu)秀率、畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀率、就業(yè)率及就業(yè)對口率均有大幅度提升。特別是在對畢業(yè)生畢業(yè)后一年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，就業(yè)對口率較之以前提升15%。在課題型教學(xué)模式的場景模擬中，強化聽障學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)理論知識，實現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)崗位的“零距離”，為培養(yǎng)應(yīng)用型的聽障人才打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)開展中提高了學(xué)生融入社會、融入團隊的綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以提高，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動探索，加深對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解，在從理論到實踐、從實踐到理論的過程中實現(xiàn)融會貫通。更重要的是通過參與校內(nèi)外項目，強化了對聽障學(xué)生表達(dá)能力及人際交往能力的訓(xùn)練。通過場景課題，完成職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)，學(xué)生體驗到行業(yè)崗位一線分工協(xié)作的重要性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究、自主發(fā)展的空間，提高了職業(yè)意識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識?；诮虒W(xué)改革的大背景及技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在藝術(shù)類課程教學(xué)過程中采用課題型教學(xué)模式，對培養(yǎng)聽障學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力具有顯著效果，也具有推廣性，可以結(jié)合藝術(shù)類不同課程的培養(yǎng)要求展開進(jìn)一步研究。
有關(guān)大學(xué)生教育論文范文二：主體間性下大學(xué)生教育管理論文
一、主體間性下大學(xué)生教育管理的癥結(jié)
(一)主體間性與大學(xué)生教育管理的掣肘
1.主體間性的缺失進(jìn)入20世紀(jì)后，當(dāng)代西方哲學(xué)實現(xiàn)了由主體性到主體共同性哲學(xué)的轉(zhuǎn)變，它提出的是一種“主體—主體”思維模式，即與“主體—客體”思維模式相異，作為主體的管理者不再視學(xué)生為被占有、被征服的主體，認(rèn)為主體間的管理者與被管理者互為主體。隨著社會進(jìn)程的加快，在教育管理工作中，主要是強調(diào)大學(xué)生的組織性、依賴性、服從性，而忽視其主體的獨立性與創(chuàng)新性，主體—客體違背了主體間性哲學(xué)的理念，忽視了大學(xué)生的主體性，忽視與學(xué)生平等、活動的交往，忽視傳播主體間性理念。在傳統(tǒng)大學(xué)教育管理中，管理者們雖然注重學(xué)生、家長主體的權(quán)力，但是卻未真正賦予其實質(zhì)性權(quán)力，歸根結(jié)底是沒有構(gòu)建主體間性的哲學(xué)管理理念，沒有意識到主體性與主體間性的內(nèi)在聯(lián)系，未能從主體性升華到主體間性。傳統(tǒng)大學(xué)教育管理工作經(jīng)常擔(dān)憂該如何高效率地完成工作計劃，導(dǎo)致教育管理者們通常采取“一刀切”的方式制定整齊劃一的規(guī)則，雖然方便實現(xiàn)教育目標(biāo)，但是由于沒有與學(xué)生主體相互交流、溝通，未能真正從學(xué)生主體的角度思考問題，導(dǎo)致教育管理片面化和極端化。
2.主體間性下教育管理工作對客觀性的忽視近年來，人權(quán)、平等的普世理念隨著全球化發(fā)展快速滲入到教育管理之中。教育的根本目的是培養(yǎng)人才，而人作為教育活動的主體者，無論是學(xué)生主體還是教師主體都在宣揚這種普世理念。其中尤以學(xué)生更為積極，這是學(xué)生作為主體者自我意識增強的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出平等的交往過程。主體間性就是雙向主體在交往過程中共同面對教育管理中介(教育手段)，學(xué)生與教育管理者們被看作獨立的、自主的、有創(chuàng)造性的主體，卻忽視了在教育管理工作中客觀性對主體的制約與決定作用。因此，不能從客觀角度正確地認(rèn)識和理解主體間性下大學(xué)生與教育管理者的精神交往。這使大學(xué)生教育管理工作陷入到后現(xiàn)代化主義和多元相對主義，致使多元主體可以無目的地、自由地憑借自身需要來發(fā)展和理解教育管理。主體間性的存在證實了學(xué)生與管理者間交往的、平等的教育理念的合理性，但是就認(rèn)識論和世界發(fā)展的客觀規(guī)律而言，曾經(jīng)出現(xiàn)的“雙主體論”也未曾超越主客體思維模式。而在教育管理過程中，管理者和學(xué)生是相互矛盾的雙方，一方是主體，另一方必然是其對立面即客體。
(二)僵化的大學(xué)生教育管理模式
1.傳統(tǒng)大學(xué)單一向度的管理模式在傳統(tǒng)大學(xué)教育管理過程中，教育管理者是執(zhí)行的主體，而受教育者是被動接受的客體。教育管理的目標(biāo)設(shè)定強調(diào)整齊劃一，因此，管理者們十分注重管理規(guī)則，這是劃分對錯的完美準(zhǔn)則，然而在完美的背后，是忽視了學(xué)生主體們的思想、興趣、愛好與自尊;只注重學(xué)校發(fā)展與管理的需要而忽視了大學(xué)生作為高等教育的主體性;單向度地重視管理規(guī)則、管理體制，而忽視了與學(xué)生主體的交流與溝通，缺少平等性思維。這是主體間性哲學(xué)不適應(yīng)中國國情的一種體現(xiàn)，大學(xué)管理者們并未從本質(zhì)上了解主體間性，混淆了主體性與主體間性的定義，將主體性仍然看作客體，是主體管理對象中的一部分，客體依附于主體，二者是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，沒有認(rèn)識到主體性的新發(fā)展。“管理者以一種物的方式對待學(xué)生，忽視學(xué)生的參與，管理成為管理者對學(xué)生進(jìn)行控制和訓(xùn)練的工具，師生關(guān)系緊張，無法進(jìn)行平等的交往對話，忽視了大學(xué)生管理的目標(biāo)價值———成人”。這種管理模式不能真正體現(xiàn)出主體間性的教育價值，當(dāng)代教育管理急需由單一主體管理模式向主體性與主體間性的融合。
2.理論化管理與現(xiàn)實社會的脫軌主體間性作為大學(xué)教育管理工作的理論基礎(chǔ)，是為了實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。而各個大學(xué)對主體間性的定義與理解也略有差異，許多大學(xué)的教育只注重理論知識的傳授，沒有意識到將教學(xué)管理理論與實踐生活結(jié)合在一起，導(dǎo)致在教學(xué)管理過程中忽略了社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才實踐能力的需求和大學(xué)生主體自我認(rèn)知的需求;忽視了理論與實踐的辯證關(guān)系;忽視了實踐管理工作對主體間性哲學(xué)發(fā)展提供的動力。知識經(jīng)濟社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)造能力和實踐能力的高級智慧型人才，而在過多的理論化大學(xué)教育管理制度下，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是理論性人才，缺乏創(chuàng)新思維與實踐動手能力，不能滿足社會發(fā)展對人才的需求。
二、主體間性下大學(xué)生教育管理的路徑選擇
(一)主體間性與主體性的融合
1.培養(yǎng)大學(xué)生正確的主體間性認(rèn)識毋庸置疑，大學(xué)生和管理者都是教育管理工作的主體。培養(yǎng)大學(xué)生的主體間性，首先要正確認(rèn)識大學(xué)生的主體性是主體間性的價值追求。“主體間性是主體之間關(guān)系的規(guī)定性，指主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性，是對主體性的發(fā)展和豐富，是把主體性從過去僅涉及主客之間的關(guān)系，擴展為也包含主體之間的關(guān)系”。我國高校一直堅持“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體性，主張構(gòu)建交往的管理模式，交往是教育活動的核心，教學(xué)管理既是管理工作，也是與被管理者們在生活交往互動中的人際關(guān)系的體現(xiàn)。在新時代背景下，大學(xué)生與教育管理者都面臨著許多任務(wù)與挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的知識人才，教育管理者們逐漸摒棄傳統(tǒng)的管理理念，注重培養(yǎng)大學(xué)生自主的主體間性意識。培養(yǎng)大學(xué)生主體間性意識，能夠使學(xué)生正確認(rèn)知自身的主體性地位及擁有的管理權(quán)力。盡管大學(xué)生有的時候為了彰顯其獨特性，思維比較叛逆，但是他們十分注重人格，因此，要求大學(xué)在教育管理工作中從學(xué)生自身的心理和實際需要為基點，制定合理的管理規(guī)則，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀。大學(xué)生作為成人，一方面，需要教師們?yōu)槠渲该髑斑M(jìn)發(fā)展的方向;另一方面，更需要建立自主、自立的管理理念。學(xué)生主體在改造外部世界的同時，能夠正確認(rèn)識自身需求，并根據(jù)需求、興趣來制定人生道路的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，同時也要注重與教育管理者們的交往與溝通，以了解自身發(fā)展的缺陷，并且要具備批判意識，敢于提出大學(xué)教育管理體制不足之處，從而真正地實現(xiàn)自身的主體功能和主體價值。
2.從客觀的角度認(rèn)識主體間性許多學(xué)者在認(rèn)識主體間性后摒棄主體性，認(rèn)為主體性存在很多弊端，不適應(yīng)教育、經(jīng)濟發(fā)展的需要。然而主體性與主體間性是緊密相連的，我們所認(rèn)知的主體性即人作為主體，自覺、自主、能動地與客體之間發(fā)展;而主體間性即兩個或兩個以上的主體，他們之間平等地交往與互動。其區(qū)別在于主體與交往模式的改變，但其本質(zhì)還是強調(diào)主體性。主體間性是在主體性基礎(chǔ)上發(fā)展與衍生而來的，盡管主體間性把教育管理者和被管理者視作教育管理的雙主體，卻并未打算否認(rèn)主體性。主體間性下的雙主體教育管理模式并不是完全否定主體性下的“主體—客體”模式，而是在其基礎(chǔ)上完善主體性，實現(xiàn)主體—主體間雙向的交往活動，忽視客體(對象)的主體間性發(fā)展是不全面的。在管理者發(fā)揮主導(dǎo)作用的工作上(如決策、檢查、考評等)，被管理者無疑是以客體的身份出現(xiàn)。而在管理制度、措施實行的過程中，被管理者對制度、對管理者的審視和評價，又將管理者放在客體的位置上。無論是從認(rèn)識論還是實踐論上講，在人與人之間，每個人作為現(xiàn)實的存在都既是主體又是客體，具有主客體的二重性。“我國當(dāng)下的大學(xué)教育管理改革在提倡主體間性教學(xué)管理時不能忽視對象化認(rèn)識的重要性，離開了對象化認(rèn)識，主體間性教育將無法想象”。
(二)建立健全的大學(xué)生教育管理機制
1.轉(zhuǎn)變教育管理理念主體間性強調(diào)主體—主體雙向發(fā)展的模式，是一種平等、互動的交往模式。主體性則是主體與客體間單向的發(fā)展模式。知識經(jīng)濟社會背景下的大學(xué)生教育管理工作的環(huán)境復(fù)雜多樣，及時正確地處理大學(xué)生管理問題，并實現(xiàn)教育的根本目的，是主體間性哲學(xué)下大學(xué)生教育管理工作的目標(biāo)。面對復(fù)雜的主體環(huán)境，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思維，由過去單一的教師管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理、運用網(wǎng)絡(luò)管理等新的管理主體，可以將學(xué)生團體、家長等一切有利因素聯(lián)合在一起，達(dá)成共識和妥協(xié)，從而共同管理。教育管理者理解并掌握主體間性的本質(zhì)后，開始由過去單一的管理主體轉(zhuǎn)為多元主體，每一個主體之間都有其共同性、共識性，在客體的基礎(chǔ)上，“教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生視為平等對話和交往的主體，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生在討論中對話交流，鼓勵他們發(fā)表不同見解，培養(yǎng)他們的主體性和創(chuàng)造性思維”。教育管理者理解并掌握主體間性的本質(zhì)后，開始由過去單一的管理主體轉(zhuǎn)為多元主體，每一個主體之間都有其共同性、共識性，在客體的基礎(chǔ)上，主體與主體間和諧發(fā)展。主體間性的教育管理理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出主體性與主體間性理念的和諧發(fā)展，為教育管理目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保障。
2.構(gòu)建以實踐為基礎(chǔ)的主體間性人與人以及人與自然、社會、世界的交往都是以實踐為基礎(chǔ)進(jìn)行的。主體間性是指主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性，它以個體主體性為基礎(chǔ)，強調(diào)兩個或多個主體之間的內(nèi)在聯(lián)系。主體間性中主體與主體間平等、互動的交往模式，是對主體性的繼承與發(fā)展。從實踐的角度分析，主體間性是對現(xiàn)實生活中人的重新的定義，在教育管理工作中更好地實現(xiàn)管理者和大學(xué)生們的主體價值。在其定義中，每個學(xué)生和管理者都是教育管理的主體，他們之間是以平等的、交往的、互動的關(guān)系存在著，同時還強調(diào)客體中介對管理者主體和學(xué)生主體的約束、規(guī)范作用。教育管理要做到以主體間性為理論基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)管理中發(fā)揮主體間性的地位與作用，它作為一種新的哲學(xué)范式，具有實踐論、認(rèn)識論上的意義。從理性的角度正確認(rèn)識大學(xué)生教育管理工作的本質(zhì)，在實踐基礎(chǔ)上形成大學(xué)生交往性管理。由于主體間性是生成于交往實踐之中，因此，主體只有在交往過程中，才會與其他主體相遇，與之形成多元主體間關(guān)系，從而衍生出主體間性。管理者與學(xué)生們在教育管理實踐工作中達(dá)到共通性，從而保證主體間性哲學(xué)與中國國情的完美結(jié)合。
有關(guān)大學(xué)生教育論文相關(guān)文章：