大學生教育論文參考
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大學生教育管理是高校管理的重要內(nèi)容,具有顯著的時代性和開放性特征。下面是學習啦小編為大家整理的大學生教育論文，供大家參考。
大學生教育論文范文一：大學生教育管理中情感激勵研究
摘要:目前我國高校對大學生的教育與管理缺乏有效的情感激勵，導致我國大學生教育管理的效果較為一般，需要引起高校領(lǐng)導人員和相關(guān)教師的重點關(guān)注。本文就情感激勵和情感理論進行相關(guān)描述，然后簡要概述情感激勵對加強學生管理的重要意義，最后就應該如何將情感激勵應用于大學生教育管理進行簡要的分析。
關(guān)鍵詞:情感激勵;大學生;教育管理
引言
大學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期加強對大學生的教育和管理對于促進大學生未來的健康發(fā)展有著積極的意義。利用情感激勵進行大學生教育和管理對于提高教育效果有著重要的作用，因此教師在學生教育中應該充分重視情感激勵的作用，并采用合適的情感激勵的方法進行大學生教育和管理。
1.情感激勵和情感理論概述
激勵是教育教學中常用的方式和手段，采用激勵的方式進行教育教學是符合心理學的發(fā)展觀的。國際上眾多的心理學家和管理學家如貝雷爾森等人均強調(diào)過，“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵…它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)[1]。”也就是說，激勵是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，采用激勵的手段能夠促使學生從內(nèi)在增強學習需求。而激勵方式主要包括兩種，即物質(zhì)和精神方面。很顯然，情感激勵屬于精神層面的激勵制度。對于大學生來說，物質(zhì)激勵已經(jīng)無法起到太多的作用。而這一時期的學生卻已經(jīng)開始形成獨特的人生觀和思想觀，情感激勵可以幫助學生更好的完善他們的基本觀念，更加具有可行性和必要性。
2.情感激勵的作用和意義
(1)滿足大學生的心理需求大學生在這一發(fā)展時期的心理需求較為豐富，包括馬斯洛需求理論中的三種需求，即情感歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。情感激勵的應用可以更好的幫助學生處理這些方面的情感和需求，幫助學生獲得更好的認知、得到更多人的尊重以及實現(xiàn)自我的價值。
(2)符合現(xiàn)代化管理的要求隨著社會的發(fā)展，人們對企業(yè)和學習的管理模式進行了新的研究。研究表明，人性化管理方式是當前最適合的管理模式。情感激勵以學生的內(nèi)心發(fā)展為根本，以激發(fā)學生的內(nèi)在動力為主要管理形式，符合當前人性化管理的特征，具有較強的適用性。
(3)能夠?qū)W生起到良好的暗示作用心理暗示的一般規(guī)律為良好的、積極的心態(tài)能夠提高學生學習的積極性和主動性，而消極的、悲觀的心態(tài)則會使學生的學習主動性和自信心降低。情感激勵是以積極正面的力量教導學生，對促進學生的學習和發(fā)展具有較為積極的暗示作用。
3.情感激勵在大學生教育管理中的應用策略
(1)了解學生的實際需求情感激勵能夠滿足學生的需求，這是其重要的作用之一。那么應該如何使情感激勵滿足學生的心理需求呢?這就需要教師充分了解學生的實際需求。一般情況下，根據(jù)學生的年級我們基本將學生的心理需求定位在:一年級學生的主要心理需求為對新環(huán)境的適應;二年級學生的主要心理需求為人際交往的需求[2];三四年級學生的主要心理需求為就業(yè)需求。針對各年級學生的不同需求進行具體激勵，對于解決學生的當下的心理需求問題有明顯的效果。當然，不同的學生在實際的生活中可能還存在不同的需求，輔導員可以再進行具體的分析和了解。
(2)加強對學生的鼓勵和認可內(nèi)在動力是促進學生進步和發(fā)展的根本，我國傳統(tǒng)的大學生教育中，教師經(jīng)常采用批評和指正的方式對學生進行教導，導致學生的教育管理效果較差[3]。情感激勵要求教師采用更加溫和的教導方式，即以積極引導和鼓勵認可的形式使學生能夠進行自我改正。教師的認可和激勵能夠給予學生更多的自信和自尊，學生在這樣的情況下也能夠較為容易接受教師的指導，并主動規(guī)范行事。
(3)加強對學生的關(guān)心和忍讓關(guān)心和寬容忍讓同樣是情感激勵中的重要組成部分，教師在對大學生進行教育和管理的過程中不應該只在學生出問題的情況下才與學生進行交流，這樣的教育管理效果必然會受到影響[4]。學生在工作和學習過程中可能會出現(xiàn)許多的細節(jié)問題，教師應該要加強對學生的關(guān)心，適時與學生進行溝通和交流，而且給予學生更多的寬容和忍讓，這樣學生才能與教師親近，并更加聽學生的話。
4.結(jié)語
大學生正處于思想觀、人生觀逐步完善的過程，對大學生的教育管理應該要從情感方面積極引導和激勵。情感激勵指的是在對大學生的教育和管理過程中采用情感引導和激勵的途徑來實施的教學手段。應用情感激勵進行大學生教育和管理需要教師了解學生的實際需求，加強對學生的鼓勵和認可并加強對學生的關(guān)心和忍讓。
參考文獻:
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[2]王浩，孫宇.“情感激勵教育法”在教學中的應用———以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].北京教育(德育)，2012，12:52-54.
[3]郭景茹，趙鐵豐，計紅，張旭，倪宏波，李穎.激勵機制在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用及效能分析[J].畜牧與飼料科學，2014，02:22-23.
[4]趙恬恬，黃琳慶.淺析主體間性視閾下激勵機制在大學生思想政治教育管理中的應用[J].延邊黨校學報，2014，04:112-114.
大學生教育論文范文二：大學生教育下心理健康論文
1資料與方法
1.1調(diào)查對象
以新疆某高等院校373名維吾爾族大學生為調(diào)查對象，男生79名，女生294名。生源地來自城市的學生176名，來自農(nóng)村的197名。
1.2方法
采用精神癥狀自評量表(SymptomChecklist 90，SCL-90)為測量工具，該量表共90個項目，采用不同專業(yè)評分，量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個因子來評價被試者的心理健康水平。該量表是目前國內(nèi)最為常用的心理健康測查工具，能夠較為全面地反映測查對象的心理健康狀況[1-2]。調(diào)查中統(tǒng)一指導語，采用集體施測方式，由被試者根據(jù)自己最近1w以來的感覺無記名自填量表，當場收卷。
1.3統(tǒng)計學處理采用
SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和處理，所得數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差(-x±s)表示，采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。
2結(jié)果
2.1不同性別維吾爾族大學生SCL-90測評結(jié)果
維吾爾族女大學生在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)和精神病性9個因子的得分均高于維吾爾族男大學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
2.2維吾爾族大學生SCL-90因子測評結(jié)果與國內(nèi)常模比較
維吾爾族大學生軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學定義(P<0.05)。
2.3不同生源地維吾爾族大學生SCL-90測評結(jié)果
來自農(nóng)村的維吾爾族大學生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
3討論
本研究結(jié)果表明，來自農(nóng)村的維吾爾族大學生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學生。究其原因：一方面，在上大學前，城市學生與農(nóng)村學生在人際交往、待人接物方面存在不少差異，城市學生呈現(xiàn)開放式，農(nóng)村學生呈封閉式。農(nóng)村大學生到大學后脫離父母，原來以父母為主要成員的小家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W為主要成員的大家庭，角色發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變;城市大學生中學時住校生比例較大，適應能力比農(nóng)村同學快[3];另一方面經(jīng)濟因素影響心理健康，維吾爾族農(nóng)村大學生多來自新疆的北疆、南疆地區(qū)，其生活比較艱苦，家庭經(jīng)濟收入較低。許多農(nóng)村大學生進入大學后才發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村之間不僅經(jīng)濟方面存在差異，而且政治文化、生活方式、生活習慣等方面也存在較大差異。來自農(nóng)村的大學生由于個人的言談舉止及穿著打扮與城市生活不太和諧，與其他很多家庭條件好的學生相比，不能大大方方花錢，從而產(chǎn)生自卑心理，人際關(guān)系敏感。研究發(fā)現(xiàn)，和睦的家庭氣氛、良好的父母關(guān)系、生活有一定的規(guī)律性對緩解焦慮和抑郁有特殊作用[4-5]。另外，可能與民族偏見有關(guān)，有些學生由于缺乏對少數(shù)民族歷史與現(xiàn)狀的了解，甚至對少數(shù)民族文化產(chǎn)生偏見，有意無意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫等號，所以傷害了維吾爾族農(nóng)村大學生的民族自尊心，這些因素可能對維吾爾族農(nóng)村大學生心理健康水平造成一定的影響。
本研究結(jié)果顯示，由于女性受性格特征所影響，女性比男性膽小，承受打擊的能力比男性弱;女性在生活中遇到的困難比男性多，且由于女性的生理特征很容易煩躁不安，因此長期下來就容易患抑郁恐懼等心理疾病[6]。本研究顯示維吾爾族大學生軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病狀的因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，說明維吾爾族農(nóng)村大學生心理健康水平低于全國水平。分析原因：首先，可能是由于大多數(shù)維吾爾族大學生在上大學之前生活在新疆的南疆和北疆地區(qū)，接受維語語言教學，而大學教育一直是以雙語與漢語形式進行，所以維吾爾族大學生不容易適應大學的學習生活[7-8]。其次，維吾爾族大學生具有獨特的生活習慣和宗教信仰，其可能導致維吾爾族大學生在認知、態(tài)度、行為及應對方式上與其他民族大學生不同，可能是造成兩者心理健康水平差異的影響因素。本次調(diào)查結(jié)果提示對一些維吾爾族大學生的心理健康問題值得進一步關(guān)注，在采用SCL-90篩查的基礎(chǔ)上對篩查陽性者應作進一步地心理評估與輔導。對大學生進行心身健康指導時應注意加強個體性格修養(yǎng)與塑造，使他們增強對心理、行為的自我調(diào)節(jié)能力，同時引導他們以積極的態(tài)度與方式看待與處理問題。
其次，要加強維吾爾族大學生的心理健康教育，要給予他們心理上的關(guān)心與幫助：第一，在他們?nèi)雽W時建立心理檔案，通過個別咨詢、團體輔導等形式有針對性地開展心理咨詢活動;第二，高校應建立心理咨詢專門機構(gòu)，并配備一定的專業(yè)人員和專家，開展多種形式的心理輔導活動，開設(shè)心理健康教育系列課程及心理衛(wèi)生知識講座;第三，建立校園心理輔導網(wǎng)絡(luò)，了解和掌握維吾爾族農(nóng)村大學生的異常心理行為，對有心理障礙的維吾爾族大學生進行及時的疏導和教育。綜上所述，維吾爾族農(nóng)村大學生的心理健康狀況不容忽視，應根據(jù)維吾爾族大學生心理健康狀況特點，開展相應的心理健康促進活動。
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