有關高等教育的論文
有關高等教育的論文
邁向開放時代的高等教育更需要多學科研究方法的進入、交融與轉(zhuǎn)換。下面是學習啦小編為大家整理的有關高等教育的論文，供大家參考。
有關高等教育的論文范文一：高等教育評估范式轉(zhuǎn)變研究
2008年，西沃恩•夏基等分析了社區(qū)項目評價的問題，給出了一些運用協(xié)商的建議，要想運用好協(xié)商的方式，必須掌握一些關鍵的技巧:運用情感體驗、融洽的思維、創(chuàng)造性思維、時機的判斷、時機的掌控能力等。以上是國外文獻的介紹，反觀國內(nèi)的研究情況，對于協(xié)商及協(xié)商理論的研究主要集中在政治、經(jīng)濟和法律領域，而在我國高等教育評價研究領域，很少有關于協(xié)商機制的研究，對于通過價值協(xié)商機制的構建來解決價值多元化的問題更是少之又少。在我國高等教育的研究領域，涉及到高等教育治理問題時，對于協(xié)商機制的研究比較少。高等教育的治理是一種單中心的治理，其難以解決復雜的高等教育問題。因此，將協(xié)商的機制或機理引入我國高等教育，通過分權的方式，或聯(lián)合其他社會力量來實行多中心的治理。這種協(xié)商機制的方式是為了實現(xiàn)不同主體之間的共同利益最大化，使參與協(xié)商各方的合作伙伴關系制度化，這種機制的建構可通過分權、激勵、制衡與監(jiān)督和問責機制來實現(xiàn)。
核心概念界定
(一)范式、高等教育評價范式與范式轉(zhuǎn)換本文認為，范式是一種方法體系，涉及到觀念系統(tǒng)以及規(guī)范系統(tǒng)，它為我們認識世界的觀點提供了一個認知的角度。它也是科學活動的理論基礎，代表了一個團隊共有的價值觀。高等教育評價范式，是將范式的概念運用于高等教育特定的背景下，對高等教育的活動提供一個價值標準，以及方法論支持，通過這樣的標準和共同的認知框架，對高等教育的活動作出判斷，并改進其活動中的弱點。本文通過對現(xiàn)存的一些高等教育評價范式進行批判性分析，提出高等教育評價的范式轉(zhuǎn)換，其實質(zhì)就是為了解決目前我國以及我省高等教育評價出現(xiàn)的弊端，解決理論上的爭執(zhí)，提出新的理念，并考慮到多元價值體系，對高等教育的評價提出新的范式。
(二)協(xié)商與價值協(xié)商協(xié)商的本意主要是指做生意，那么在做生意的過程中，需要人與人之間進行交易，也就是利益的互動，用自己的優(yōu)勢換取對方的比較優(yōu)勢。也即使通過談判，為了一個目的而達成的利益一致，雙方相互都能獲得自己想要的物質(zhì)、精神等利益。另外，從協(xié)商的日常應用上，我們可以對其意思進行分解，它帶有共同妥協(xié)、共同商議的意思，不是一個強勢對另外一個弱勢的侵蝕或剝奪。其中學者詹姆斯•博曼曾提到過公共協(xié)商的概念，這個概念是指為了解決人際關系之間的矛盾或為了一定的利益，從而通過溝通、對話、理性商談而解決存在的問題或達成利益一致的過程。這個概念充分說明了協(xié)商不但是相互進行對話、探討，而且還要通過共同的合作才能解決問題。通過以上的分析，本文認為價值協(xié)商的概念是在評價價值的過程中，通過協(xié)商的方式，即通過對話、溝通或合作，從而達成價值一致的互動過程。價值協(xié)商的參與者包含多種價值觀念不同的利益相關者。評價者通過協(xié)調(diào)不同利益者的價值沖突，理解他們的價值訴求，通過價值的剖析和分解，從而逐步走向價值一致的整個過程。
我省高等教育評價存在的問題
近幾十年來，我省對高等教育十分重視，對教育的投入也比較巨大，如何評價教育的效果也成為擺著我們面前的重要問題。隨著這些年我省的教育實踐，對教育的評價影響著我省高等教育的各個環(huán)節(jié)，也對我省高等教育未來的發(fā)展方向有著深刻的影響。因此高等教育的評價作用越來越強。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，我省高等教育的評價方式基本還是建立在單一的價值觀上，即使有的評價模型進行了改進，但是仍舊沒有解決多元價值帶來的矛盾和沖突，存在的問題如下:
(一)評價目的和功能面臨著諸多的沖突許多對教育的評價，存在著各種的角度，但是其中很重要的一個方面就是對評價的目的有著不同的理解，導致了評價的沖突。所謂教育評價的目的就是在人們對教育效果評價之前，所設想達到的結(jié)果。有的是為了評價而評價，是進行效果的判斷，有的是以改進為目的?；谌藗儗υu價的出發(fā)點不同，對教育評價的目的和教育的功能經(jīng)常聯(lián)系在一起。就高等教育的評價功能而言，高等教育的評價目的可以分為兩類:一類是基于“問責”功能為導向的評價，注重評價模式強調(diào)的是借助某種技能、方法或手段來判斷教育實體的責任完成和承擔情況。另外一類是基于“改進教學”功能為導向的評價。它強調(diào)的是通過教育的評價，來支持教學，改進教學中存在的問題，促進高等教育的更快發(fā)展，主要是為教師的專業(yè)發(fā)展以及學生的成長提供“專業(yè)”的支持。
(二)價值觀的多元化與高等教育評價準則的統(tǒng)一性之間的矛盾高等教育評價的標準是對被評高校屬性方面質(zhì)的規(guī)定。評價準則的形成是經(jīng)過一定時期，人們對高等教育價值觀念的反映，也是客觀規(guī)律認識的產(chǎn)物。評價準則集中地反映了人們對教育的價值認識?？茖W的評價活動首先要制定科學的評價準則，然后進行教育的評價活動。當然，評價準則的建立過程也不是一蹴而就的，它是人們價值認識相互妥協(xié)，相互協(xié)調(diào)，取得一致的過程。在多元價值觀的時代背景下，制定我省高等教育評價的準則，要充分考慮多元價值主體需要的客觀性;充分考慮高等教育活動中的各種利益相關者的需要，充分考慮多元價值主體的價值訴求，在此基礎上建立的教育評價的準則和標準才能代表高等學校的根本利益，反映高等教育利益相關者的需要，才能從根本上調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮教育評價的激勵功能。在我省，高等教育評價直接產(chǎn)生于政府行為，政府在評價中占據(jù)主導地位，現(xiàn)階段的高等教育評價成為規(guī)范高等教育發(fā)展的管理手段。這種評價方式只是執(zhí)行政府的意圖，從客觀上忽略了其他價值主體的利益需要。
(三)評價的結(jié)果未能很好彰顯評價的目的隨著對高等學校教育的資金支持力度的加大，對高等學校的評價工作在不斷的開展，社會各界、公眾媒體對此的批評和質(zhì)疑也越來越多，高等院校中的有關群體，也對高等教育評價的結(jié)果存在異議，這充分說明高等教育的評價結(jié)果沒有很好的彰顯評價當初的目的。
我省高等教育評價的協(xié)商程序及步驟建議
本文認為，我省高等教育評價的協(xié)商應以解決價值分歧為目標，既關注過程的關鍵要素，同時也要分階段采取一定的步驟逐步解決利益相關者的價值分歧和價值差異，最大程度地辨析出利益相關者之間的共同利益，形成基于共識的評價。
(一)由協(xié)商產(chǎn)生優(yōu)化的利益相關者參與評價優(yōu)化利益相關者群體，運用有效策略，采用代表制選取關鍵的利益相關者參與評價，優(yōu)化參與評價的利益相關者群體。這些挑選出來的人選被授權代表其所屬的利益相關者群體進行協(xié)商。評價中要注意不可過分強調(diào)“參與”的程度，如果把專業(yè)評價者與沒有受過正規(guī)社會科學方法訓練的直接的利益相關者放在同一水平線上，即使所有人都滿意，無效的、不可靠的結(jié)果仍是毫無用處的。因此，應把尋求優(yōu)化的利益相關者的參與作為目標，采用代表制，借助一些有效的策略和方法，選取一些持有關鍵的“主張、擔心和爭議”的利益相關者參與評價。
(二)利益相關者進行價值表述和明晰需要協(xié)商的問題參與評價的利益相關者提出各自的立場及價值主張，各自表達自己的宣稱、擔心和問題。評價者通過仔細查看相關的信息資料，與利益相關者討論，在充分整合所獲得的有關信息之后，提出一些需要和利益相關者協(xié)商的暫時的、明顯的主張、擔心和爭議。
(三)組織利益相關者之間積極主動地協(xié)商各利益相關者群體互相交流主張、擔心和爭議，進行價值辯論和價值反駁。評價者則通過收集各種資料來協(xié)同眾人討論，用協(xié)商的方式，逐步改變、統(tǒng)籌不同意見上的分歧，最大程度地解決最初的主張、擔心和爭議。雖然不可能讓所有的利益相關群體都達成一致的意見，但至少要了解彼此的意見分歧在哪里，理解他人的看法，以及持有這種看法的理由。
(四)價值選擇與取舍達成共識評價者將收集信息的重點轉(zhuǎn)到還沒有解決的主張、擔心和爭議上，在利益相關者群體之間進行協(xié)商，在評價者的指導下，運用已經(jīng)收集的信息，進行價值選擇與取舍，使共同利益最大化，努力使各方達成認同。此時并不是解決了所有的問題，總還存在一些未被解決的主張、擔心和爭議。
(五)協(xié)商達成認同的行動計劃經(jīng)過協(xié)商后的主張、擔心和爭議有三種結(jié)果，一是完全達成共識的問題;二是部分解決問題的共識;三是未達成解決“共識”的問題。最后的結(jié)論和行動計劃是通過協(xié)商達成的公認的、統(tǒng)一的觀點。設計行動計劃，運用簽字、確認制度，以使所有的利益相關者肩負其職責，共同分擔責任。
有關高等教育的論文范文二：高等教育評價范式研究
在1986年，庫克和沙迪什描述了評價活動的三種模式。第一種是實驗法。實驗法是尋找可操縱的解決方法，并估計可測量的項目效應。第二種是利益相關者的方法。它主要的意思是指，向各個利益群體提供他們需要的信息。該方法力圖使評價活動能回應項目的需要。第三種是解釋性方法，就是提供“一般化的解釋”。我國對國內(nèi)教育評價范式的研究相對較少，研究范圍也比較狹窄[2，3]。
協(xié)商以及協(xié)商機制的國內(nèi)外研究在教育評價領域，一些學者把協(xié)商的概念運用到了教育的范疇。一些評價文獻強調(diào)，評價者應該擁有和運用協(xié)商技巧，這是一種評價能力的基本素質(zhì)，并討論了作為協(xié)調(diào)者所應具備的協(xié)商技能。2005年，國外學者安尼•馬克維茨，研究了在評價實施過程中，協(xié)商的一些策略性技巧，并提出了進行協(xié)商時應遵循的六條原則：第一，認識評價內(nèi)在的政治本質(zhì);第二，重視多個利益相關者的貢獻;第三，注重利益相關者的立場，并對評價計劃作出評價;第四，評價者應該在利益相關者之間扮演一種積極的角色;第五，評價者要具備作為協(xié)商者應答沖突的技能;第六，開發(fā)和管理多元利益相關者之間沖突的技能[4]。2008年，戴安•麥克唐納指出需要將協(xié)商落實在評價實踐層面上，同時指出評價者應具備的技能：溝通、移情和自信，尊重和達成共識的能力、鼓勵利益相關者互相傾聽。他也討論了在評價過程中，評價者在利益相關者之間達成共識并非總是可能的情況下，需要具備的技能和素質(zhì)[5]。有的學者從具體的評價入手，研究和分析了如何運用協(xié)商程序解決沖突。如2005年，勞瑞•史蒂文等人基于社會心理學的視角，提出了沖突策略理論，并分析了建設性的沖突解決理論;并詳細討論了建設性的沖突中，如何運用協(xié)商程序和協(xié)商技巧來解決項目評價中的問題[6]。2008年，西沃恩•夏基等分析了社區(qū)項目評價的問題，給出了一些運用協(xié)商的建議，要想運用好協(xié)商的方式，必須掌握一些關鍵的技巧：運用情感體驗、融洽的思維、創(chuàng)造性思維、時機的判斷、時機的掌控能力等。以上是國外文獻的介紹，反觀國內(nèi)的研究情況，對于協(xié)商及協(xié)商理論的研究主要集中在政治、經(jīng)濟和法律領域。而在我國高等教育評價研究領域，很少有關于協(xié)商機制的研究，對于通過價值協(xié)商機制的構建來解決價值多元化的問題更是少之又少[7，8]。
河南省高等教育評價存在的問題
(一)高等教育評價中利益相關者對價值缺乏認同感高等教育評價是一個價值選擇的過程，但是也存在不同的價值主體的博弈，因為他們有著不同的價值觀，有著不同的利益需要，這些左右著他們各自有著不同的價值選擇。從三個角度來分析：從政府的角度來看，政府的主管單位比較注重評價的管理工具的職能，通過評價來對大學進行支持或決策;從社會的角度，希望評價是一種“公眾問責”的職能;從高校自身來說，希望通過大學教育的評價來促進高校的發(fā)展。從河南省情況來看，政府決策者在評價活動中，往往處于支配地位，因為他們想通過這樣的評價，來認清被評價高校的實力情況，從而滿足其決策的需要，這種評價的定位決定了評價必然是管理價值的評價。高等教育評價的管理價值，代表了管理者的利益和價值要求。高等教育的政府管理部門，希望通過教育評價來實現(xiàn)教育管理目標，推動教育工作的正常進行，提高教育工作的效率。在河南省高等教育評價中，由于高校的政府管理單位推崇管理價值至上，所以他們從自身的要求出發(fā)，把自己的意志通過各種方式轉(zhuǎn)化為評價目標，通過行政文件的制定，從自身的教育價值觀進行價值選擇，然后把自己的價值觀進一步轉(zhuǎn)化為評價準則，制定相應的評價標準。這樣的評價，決定了評價的目的，即以行政管理為主，對高等教育的評價要求出于行政的指令，因為這些評價的標準、目標以及評價形式都是以管理者的意志體現(xiàn)出來的，而沒有尊重其他主體的利益;評價結(jié)果常常以政府紅頭文件的形式下達，這就使評價等同于行政管理活動，影響了評價的客觀性以及公正性，其結(jié)果就是給高等教育評價目的的實現(xiàn)，以及功能的發(fā)揮產(chǎn)生了不可忽視的消極影響。
(二)評價的結(jié)論與多元利益相關者對評價期望存在矛盾在本科教學評估中，河南省的高校懷著極大的熱情，并對高等教育評價結(jié)果寄于很高的期望。但高校自身對評價的期望功能同教育部以及政府結(jié)構的評價所發(fā)揮的功能往往不對等。比如，在教學評估中，最能直接體現(xiàn)高校本科教育質(zhì)量的專業(yè)、課程、教師工作和學生發(fā)展方面，外部評估取得了哪些效果，很少能夠提供系統(tǒng)的經(jīng)驗證據(jù)，而對本科教學評估的評價比較正面的反映在諸如辦學條件改善等硬標準上?，F(xiàn)在社會是多元價值的社會，相同的主體價值在同一項高等教育評價活動的需求是不同的。為了達到評價的目的，需要兩者兼顧，既要考慮高等教育的多元利益相關者的需要，又要滿足高校自身的利益訴求，這些不同利益主體需求的滿足，才可以使評價的結(jié)果和影響達到應有的效果。高等教育評價是一種價值行為，不同利益相關者對高等教育的理想和期望不同。價值觀的多樣性造成了評價的困難，同時價值的多樣性表現(xiàn)在高等教育主管部門、利益集團之間，也同時反映在人的日常生活中，這可以從人們對待許多具體的問題上看出來。
(三)評價的結(jié)果未能很好彰顯評價的目的由于對高等教育的重視，隨著對高等學校教育的資金支持力度的加大，對高等學校的評價工作在不斷的開展，社會各界、公眾媒體對此的批評和質(zhì)疑也越來越多，高等院校中的有關群體，也對高等教育評價的結(jié)果存在異議，這充分說明高等教育的評價結(jié)果沒有很好地彰顯評價當初的目的。
河南省高等教育評價的協(xié)商程序及步驟建議
(一)評價要為多元利益相關者的信息需求服務基于價值協(xié)商的新的評價范式的假設前提為：全球化背景下的價值多元已被廣泛認同，價值多元化背景下的高等教育利益相關者對高等教育評價有不同的信息需求;不同利益相關者持有不同的高等教育價值觀，盡管這些價值主張在已構建的知識范圍內(nèi)和在它們的成熟水平上可能是不同的，但持有價值主張仍然是合理的并且是值得尊重的。教育評價得出的只能是對有關教育情況判斷的信息，這些信息被用于教育活動的改變而影響教育發(fā)展。新的教育評價范式要把評價的目的確定為對教育活動作出判斷上，而這樣的判斷是為眾多的利益相關者提供信息的。理解是有意義行動的前提，價值認同是評價中采取行動、改進教育的前提。通過回應高等教育利益相關者對高等教育信息的不同需求，關注他們的價值訴求和價值主張，可以更好地滿足利益相關者對高等教育質(zhì)量的問責需求。高等教育評價應當致力于提供不同價值主體所需要的高等教育活動的真實信息。
(二)評價的價值基礎：體現(xiàn)價值多元特點，關注多元價值新的評價范式的確立要充分關注高等教育評價的多元價值的基礎，將價值多元作為評價的基礎和前提，并納入評價過程的設計之中，教育評價活動的組織應當適應價值多元的現(xiàn)實。高等教育評價是一種價值判斷，但這樣的價值應當充分體現(xiàn)利益相關者的主體需要，不能由強勢主體價值代替其他利益相關者的價值。運用建立在多元價值基礎上的新范式得到的評價結(jié)果要能夠回應高等教育利益相關者對信息的不同需求，關注他們的價值訴求和價值主張。
(三)評價信息的收集途徑與方法的協(xié)商教育評價是一個系統(tǒng)收集信息對教育活動的價值作出判斷的過程，信息收集是評價的主要工作之一，教育評價信息的收集途徑與方法需要在協(xié)商中達成共識，只有這樣根據(jù)相關信息得出的評價結(jié)論才具有說服力。評價信息收集的方法很多，其中經(jīng)過問卷、訪談、觀察、測驗等獲得信息最為常見，這些信息獲得的途徑與方法需要得到利益關系人的認同，應當盡可能讓部分利益關系人有密集互動的參與機會。當完成資料收集后，其中屬于非技術性的敘述，利益關系人分享，聽取他們的應答性意見，并將這些應答性意見納入最后的報告當中。教育評價中信息處理的方法和結(jié)論形成的邏輯模式應當?shù)玫嚼嫦嚓P者的討論與認同，在協(xié)商中達成共識，尤其是評價者和被評者之間必須取得共識。在信息收集、信息篩選、信息確認、信息處理的主要階段都應當開放，信息的收集與處理應當在共識基礎上充分面向利益相關者開放。
(四)評價結(jié)論運用的協(xié)商教育評價結(jié)論直接關系到利益關系人的現(xiàn)實利益，結(jié)論的形成與公布應當事先得到利益關系人的認同或認可，否則這樣的評價結(jié)論就難以具有公信力。評價結(jié)論的運用應當?shù)玫秸_理解，這既包括結(jié)論本身應當讓公眾理解，也包括評價結(jié)論的運用需要事先協(xié)商并得到利益相關者的認同。評價結(jié)論公布的范圍應當在評價開始的時候就要協(xié)商達成共識。
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