高等教育學(xué)概論論文
高等教育學(xué)概論論文
作為高等教育現(xiàn)代化的基本動(dòng)因和目標(biāo)，國際化不僅成為發(fā)達(dá)國家高等教育改革和發(fā)展的共同抉擇和普遍戰(zhàn)略，也是發(fā)展中國家改變高等教育系統(tǒng)的世界地位和生態(tài)關(guān)系的客觀需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育學(xué)概論論文，供大家參考。
高等教育學(xué)概論論文范文一：高等教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同影響因素分析
摘要:高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，本文通過對近12年高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)行綜述，了解當(dāng)前現(xiàn)狀、分析影響專業(yè)認(rèn)同因素，為完善該專業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、使得該專業(yè)學(xué)生有效服務(wù)社會奠定理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認(rèn)同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關(guān)鍵詞“我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”為研究對象的文章只有3篇，時(shí)間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢。關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個(gè)人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同，指個(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。
2.影響因素
找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會、個(gè)人三個(gè)大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長林通過個(gè)案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作，學(xué)生對導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對專業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認(rèn)識較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機(jī)會。此外，社會人才選拔機(jī)制存在缺陷。
比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗(yàn)而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運(yùn)，放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對其專業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個(gè)人方面，比如學(xué)生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價(jià)、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專業(yè)的價(jià)值不高，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時(shí)間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認(rèn)識，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒有較強(qiáng)的增強(qiáng)專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會、個(gè)人三個(gè)方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個(gè)人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個(gè)人方面的因素對該專業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評價(jià)、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價(jià)不僅會影響專業(yè)認(rèn)同度，還會造成個(gè)人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無成;過高的自我評價(jià)可以提高專業(yè)認(rèn)同，但是會形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評價(jià)不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。
學(xué)生做出一個(gè)符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動(dòng)力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。
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高等教育學(xué)概論論文范文二：高等教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀研究
【摘要】知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代使知識與人才成為社會進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵因素，高等教育成為社會發(fā)展的中心地帶。如何將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點(diǎn)課題。文章對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的多主體、利用識別技術(shù)進(jìn)行身份識別、突出評價(jià)主體評價(jià)參考信息的存儲性這三個(gè)角度對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期為現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;多主體;評價(jià)
當(dāng)今，全球化和信息化改變著人們的學(xué)習(xí)方式，高等教育面臨著較大變革。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點(diǎn)課題。本文對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)了高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的框架并進(jìn)行了分析，以期對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的完善提供參考。
一、高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中多數(shù)高校學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，情感色彩較濃且存在代別人評價(jià)的現(xiàn)象;第二，學(xué)生作為單純的評價(jià)主體，對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的影響因素缺乏合理把握，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵指標(biāo);第三，有些高校實(shí)施了教師督導(dǎo)聽課制度，但教師督導(dǎo)的對象往往是上一年度評教差的教師或?qū)⒁獣x升一定職稱的教師，督導(dǎo)對象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡(luò)，改變以往單純依賴學(xué)生評價(jià)的弊端，突出教學(xué)質(zhì)量的多主體評價(jià)，增強(qiáng)對教師教學(xué)效果評價(jià)的公允性?可適時(shí)發(fā)現(xiàn)評價(jià)過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學(xué)質(zhì)量管理水平?如何對評價(jià)主體進(jìn)行圖像或指紋的識別，啟動(dòng)電腦程序?qū)⒃u價(jià)主體的基本信息與電腦儲存的信息進(jìn)行比對，避免了評價(jià)主體冒名評價(jià)的弊端成為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)改進(jìn)的重點(diǎn)。
二、多主體參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體借助校園網(wǎng)或Internet進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。根據(jù)圖1所示，評價(jià)主體包括督導(dǎo)組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、畢業(yè)生用人單位評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)、家長評價(jià)和教師自評。用戶端模塊包括督導(dǎo)組模塊、學(xué)生評價(jià)模塊、畢業(yè)生用人單位評價(jià)模塊、實(shí)習(xí)單位評價(jià)模塊、學(xué)生家長評價(jià)模塊和教師自評模塊。多評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，企業(yè)用戶登陸管理企業(yè)及其用戶信息，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);督導(dǎo)教師登陸管理高校信息，核實(shí)評價(jià)者身份，依據(jù)一定的指標(biāo)體系對教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);學(xué)生評價(jià)群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);授課教師登錄自評系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)。
三、利用識別技術(shù)進(jìn)行身份識別
收集校內(nèi)評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的信息，其特征還包括依據(jù)評價(jià)主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統(tǒng)，人物圖像識別系統(tǒng)通過攝像頭采集評價(jià)主體的人臉信息，對評價(jià)主體的身份進(jìn)行核實(shí)，把確認(rèn)的評價(jià)主體信息發(fā)送至教務(wù)部門的電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中存儲;通過指紋識別系統(tǒng)前期進(jìn)行指紋圖像獲取，對評價(jià)主體指紋信息進(jìn)行特征提取，通過比對等模塊，對評價(jià)主體的身份進(jìn)行確認(rèn)。對校內(nèi)評價(jià)主體安裝所述頭像或指紋識別機(jī)在所述評價(jià)主體使用的指定電腦顯示器上;對校外評價(jià)主體通過認(rèn)證模塊驗(yàn)證用戶端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發(fā)出請求后，偵聽用戶端請求，根據(jù)用戶端請求的不同類別向不同的數(shù)據(jù)模塊發(fā)送請求信息。督導(dǎo)組、學(xué)生、教師自評借助校園局域網(wǎng)完成，評價(jià)主體的電腦終端與所述學(xué)校職能部門的電腦終端通過局域網(wǎng)絡(luò)連接，電腦終端連接一個(gè)學(xué)生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進(jìn)行身份驗(yàn)證的同時(shí)，借助指紋識別技術(shù)或無線映射識別技術(shù)(RFID)進(jìn)行指紋或頭像識別，讀碼器主動(dòng)或者被動(dòng)讀取學(xué)生攜帶的識別卡的電子標(biāo)簽中存儲的評價(jià)主體的基本信息，評價(jià)主體的評價(jià)信息通過局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中進(jìn)行身份比對、核實(shí)。畢業(yè)生用人單位評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)和家長評價(jià)可借助電腦和手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)，通過單位授權(quán)的登錄賬號和密碼進(jìn)行登錄并進(jìn)行身份確認(rèn)。企業(yè)用戶登錄企業(yè)評價(jià)模塊，企業(yè)評價(jià)模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實(shí)習(xí)生企業(yè)模塊。
四、突出評價(jià)主體評價(jià)參考信息的存儲性
為改變傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體涉及不全面，評價(jià)信息反饋滯后的現(xiàn)象，節(jié)省教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的時(shí)間，利于評價(jià)信息的及時(shí)反饋。判斷模塊主要任務(wù)在于對認(rèn)證模塊信息進(jìn)行核實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價(jià)主體的請求，進(jìn)入對應(yīng)的數(shù)據(jù)管理中心分模塊，數(shù)據(jù)管理中心模塊，主要對不同評價(jià)主體的評價(jià)信息獲取和信息存儲。本文教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)評價(jià)框架包括評價(jià)主體對應(yīng)的多臺電腦終端和至少一臺教務(wù)部門的電腦終端。通過上位機(jī)對在校生表現(xiàn)存儲、教師表現(xiàn)存儲、畢業(yè)生表現(xiàn)存儲、實(shí)習(xí)生表現(xiàn)存儲的存儲單元，依靠數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器為評價(jià)主體提供評價(jià)的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機(jī)和無線通訊設(shè)備的PC機(jī)，教師通過上位機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名、提問，并對回答問題的情況進(jìn)行記錄;教師借助上位機(jī)進(jìn)行記錄學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的參考，如圖3所示。上位機(jī)根據(jù)學(xué)生身份證號對學(xué)生進(jìn)行識別，上位機(jī)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行存儲。教室安裝適時(shí)授課監(jiān)控錄像，對學(xué)生的表現(xiàn)和教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)控，通過存儲單元的建立使評價(jià)主體對課堂教學(xué)過程有據(jù)可查。評價(jià)主體評價(jià)后的數(shù)據(jù)通過通訊接口將多個(gè)控制器/分?jǐn)?shù)據(jù)管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進(jìn)行更大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)與應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器相連?？傊?，本文建立的評價(jià)系統(tǒng)擴(kuò)大了評價(jià)主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實(shí)踐的結(jié)合，把企業(yè)與高校緊密結(jié)合，有利于高校培養(yǎng)出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并提高企業(yè)、家長和教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與社會需求實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。
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