高等教育學(xué)概論論文
高等教育學(xué)概論論文
作為高等教育現(xiàn)代化的基本動因和目標，國際化不僅成為發(fā)達國家高等教育改革和發(fā)展的共同抉擇和普遍戰(zhàn)略，也是發(fā)展中國家改變高等教育系統(tǒng)的世界地位和生態(tài)關(guān)系的客觀需要。下面是學(xué)習啦小編為大家整理的高等教育學(xué)概論論文，供大家參考。
高等教育學(xué)概論論文范文一：高等教育學(xué)專業(yè)認同影響因素分析
摘要:高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，本文通過對近12年高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認同研究進行綜述，了解當前現(xiàn)狀、分析影響專業(yè)認同因素，為完善該專業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同、使得該專業(yè)學(xué)生有效服務(wù)社會奠定理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關(guān)鍵詞“我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認同”的關(guān)注持上升趨勢。關(guān)于“專業(yè)認同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認同分為認知、情感和持續(xù)三個維度。首先是認知性專業(yè)認同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認同，指個人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對所學(xué)專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同。
2.影響因素
找出專業(yè)認同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認同水平主要受學(xué)校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長林通過個案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作，學(xué)生對導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習興趣和專業(yè)認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認識導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學(xué)生對該專業(yè)的認同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習中降低了其對專業(yè)認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認識較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。
比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因為學(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經(jīng)驗缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運，放棄專業(yè)課程的學(xué)習、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對其專業(yè)的認同度。三是學(xué)生個人方面，比如學(xué)生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習熱情不高在于他們認為自己專業(yè)的價值不高，學(xué)習到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時間內(nèi)投機取巧的學(xué)生的“避風港”，缺乏對專業(yè)學(xué)習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認識，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進行規(guī)劃的習慣，因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒有較強的增強專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同度。綜上，學(xué)校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學(xué)碩士研究生個人方面的因素對該專業(yè)的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價不僅會影響專業(yè)認同度，還會造成個人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業(yè)認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認同的關(guān)鍵。
學(xué)生做出一個符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習生活、獲得較高的幸福感。
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高等教育學(xué)概論論文范文二：高等教育教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀研究
【摘要】知識經(jīng)濟時代使知識與人才成為社會進步和發(fā)展的關(guān)鍵因素，高等教育成為社會發(fā)展的中心地帶。如何將先進的技術(shù)運用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點課題。文章對高校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀進行分析，分析教學(xué)質(zhì)量評價的多主體、利用識別技術(shù)進行身份識別、突出評價主體評價參考信息的存儲性這三個角度對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進行了設(shè)計，以期為現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的改進提供參考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;多主體;評價
當今，全球化和信息化改變著人們的學(xué)習方式，高等教育面臨著較大變革。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進的技術(shù)運用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點課題。本文對高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的現(xiàn)狀進行分析，設(shè)計了高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的框架并進行了分析，以期對高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的完善提供參考。
一、高校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評價中多數(shù)高校學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價時，情感色彩較濃且存在代別人評價的現(xiàn)象;第二，學(xué)生作為單純的評價主體，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的影響因素缺乏合理把握，導(dǎo)致評價結(jié)果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵指標;第三，有些高校實施了教師督導(dǎo)聽課制度，但教師督導(dǎo)的對象往往是上一年度評教差的教師或?qū)⒁獣x升一定職稱的教師，督導(dǎo)對象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡(luò)，改變以往單純依賴學(xué)生評價的弊端，突出教學(xué)質(zhì)量的多主體評價，增強對教師教學(xué)效果評價的公允性?可適時發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學(xué)質(zhì)量管理水平?如何對評價主體進行圖像或指紋的識別，啟動電腦程序?qū)⒃u價主體的基本信息與電腦儲存的信息進行比對，避免了評價主體冒名評價的弊端成為教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)改進的重點。
二、多主體參與教學(xué)質(zhì)量評價
教學(xué)質(zhì)量評價主體借助校園網(wǎng)或Internet進行教學(xué)質(zhì)量評價。根據(jù)圖1所示，評價主體包括督導(dǎo)組評價、學(xué)生評價、畢業(yè)生用人單位評價、實習單位評價、家長評價和教師自評。用戶端模塊包括督導(dǎo)組模塊、學(xué)生評價模塊、畢業(yè)生用人單位評價模塊、實習單位評價模塊、學(xué)生家長評價模塊和教師自評模塊。多評價主體進行評價時，企業(yè)用戶登陸管理企業(yè)及其用戶信息，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行評價;督導(dǎo)教師登陸管理高校信息，核實評價者身份，依據(jù)一定的指標體系對教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進行評價;學(xué)生評價群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價;授課教師登錄自評系統(tǒng)進行評價。
三、利用識別技術(shù)進行身份識別
收集校內(nèi)評價主體對教學(xué)質(zhì)量評價的信息，其特征還包括依據(jù)評價主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統(tǒng)，人物圖像識別系統(tǒng)通過攝像頭采集評價主體的人臉信息，對評價主體的身份進行核實，把確認的評價主體信息發(fā)送至教務(wù)部門的電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中存儲;通過指紋識別系統(tǒng)前期進行指紋圖像獲取，對評價主體指紋信息進行特征提取，通過比對等模塊，對評價主體的身份進行確認。對校內(nèi)評價主體安裝所述頭像或指紋識別機在所述評價主體使用的指定電腦顯示器上;對校外評價主體通過認證模塊驗證用戶端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發(fā)出請求后，偵聽用戶端請求，根據(jù)用戶端請求的不同類別向不同的數(shù)據(jù)模塊發(fā)送請求信息。督導(dǎo)組、學(xué)生、教師自評借助校園局域網(wǎng)完成，評價主體的電腦終端與所述學(xué)校職能部門的電腦終端通過局域網(wǎng)絡(luò)連接，電腦終端連接一個學(xué)生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進行身份驗證的同時，借助指紋識別技術(shù)或無線映射識別技術(shù)(RFID)進行指紋或頭像識別，讀碼器主動或者被動讀取學(xué)生攜帶的識別卡的電子標簽中存儲的評價主體的基本信息，評價主體的評價信息通過局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中進行身份比對、核實。畢業(yè)生用人單位評價、實習單位評價和家長評價可借助電腦和手機登錄網(wǎng)絡(luò)，通過單位授權(quán)的登錄賬號和密碼進行登錄并進行身份確認。企業(yè)用戶登錄企業(yè)評價模塊，企業(yè)評價模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實習生企業(yè)模塊。
四、突出評價主體評價參考信息的存儲性
為改變傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價主體涉及不全面，評價信息反饋滯后的現(xiàn)象，節(jié)省教師教學(xué)質(zhì)量評價的時間，利于評價信息的及時反饋。判斷模塊主要任務(wù)在于對認證模塊信息進行核實的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價主體的請求，進入對應(yīng)的數(shù)據(jù)管理中心分模塊，數(shù)據(jù)管理中心模塊，主要對不同評價主體的評價信息獲取和信息存儲。本文教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)評價框架包括評價主體對應(yīng)的多臺電腦終端和至少一臺教務(wù)部門的電腦終端。通過上位機對在校生表現(xiàn)存儲、教師表現(xiàn)存儲、畢業(yè)生表現(xiàn)存儲、實習生表現(xiàn)存儲的存儲單元，依靠數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器為評價主體提供評價的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機和無線通訊設(shè)備的PC機，教師通過上位機進行點名、提問，并對回答問題的情況進行記錄;教師借助上位機進行記錄學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學(xué)生平時表現(xiàn)的參考，如圖3所示。上位機根據(jù)學(xué)生身份證號對學(xué)生進行識別，上位機對評價結(jié)果進行存儲。教室安裝適時授課監(jiān)控錄像，對學(xué)生的表現(xiàn)和教師的授課情況進行監(jiān)控，通過存儲單元的建立使評價主體對課堂教學(xué)過程有據(jù)可查。評價主體評價后的數(shù)據(jù)通過通訊接口將多個控制器/分數(shù)據(jù)管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進行更大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)與應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器相連?？傊疚慕⒌脑u價系統(tǒng)擴大了評價主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實踐的結(jié)合，把企業(yè)與高校緊密結(jié)合，有利于高校培養(yǎng)出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并提高企業(yè)、家長和教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與社會需求實現(xiàn)良性互動。
【參考文獻】
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